摘要：在高职教育致力于培养高素质技术技能人才的背景下，“思政 + 专业”融合育人成为提升育人质量的关键路径。高职辅导员作为学生思想政治教育和日常管理的核心力量，在推动思政教育与专业教育深度融合中扮演着重要角色。本文围绕高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式展开研究，分析该模式构建的重要意义，探讨当前实践中存在的问题，并提出具体的实践路径与保障措施，旨在为高职教育落实立德树人根本任务、培养德技并修的人才提供参考。

关键词：高职辅导员；“思政 + 专业”；融合育人；实践路径

引言

近年来，国家高度重视职业教育发展，先后出台《国家职业教育改革实施方案》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等政策文件，明确提出要推动思政教育与专业教育有机融合，培养德技并修的高素质技术技能人才。高职教育作为职业教育的重要组成部分，承担着为社会输送一线技术人才的重要使命。然而，当前部分高职院校仍存在思政教育与专业教育脱节、辅导员育人角色单一等问题，制约了育人质量的提升。在此背景下，深入研究高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式，探索符合高职教育特点的融合路径，不仅能够丰富高职思政教育的理论体系，更能为高职院校落实立德树人根本任务提供切实可行的实践方案，具有重要的理论价值和现实意义。

一、高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式的重要意义

（一）顺应高职教育人才培养目标的必然要求

高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才为核心目标，而“高素质”不仅体现在专业技能层面，更包含思想政治素质、职业道德素养等关键维度。传统的思政教育与专业教育“两张皮”现象，导致学生难以将思政素养与专业发展有机结合，出现“重技能、轻德育”的倾向。辅导员作为与学生接触最密切、沟通最频繁的教育者，通过构建“思政 + 专业”融合育人模式，能够将思政教育贯穿于学生专业学习、技能训练、职业规划的全过程，引导学生在提升专业能力的同时，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养敬业精神、工匠精神和社会责任感，最终实现“德技并修”的人才培养目标[1]。

（二）提升辅导员育人能力与工作实效的重要途径

在高职教育改革不断深化的背景下，对辅导员的育人能力提出了更高要求。以往辅导员的工作多集中在日常管理、思想引导等传统领域，对学生专业学习的关注度和指导力不足，导致思政教育缺乏专业场景的支撑，内容空洞、形式单一，难以引发学生共鸣。“思政 + 专业”融合育人模式要求辅导员主动学习专业知识、了解行业动态，将思政教育与专业课程内容、实训实践环节、行业企业需求相结合，丰富思政教育的载体和内涵。这一过程不仅能够提升辅导员的专业素养和跨学科育人能力，还能增强思政教育的针对性和实效性，让思政教育真正“入耳、入脑、入心”。

（三）助力学生全面发展与职业竞争力提升的关键举措

对于高职学生而言，专业技能是其立足职场的基础，而思政素养则是其长远发展的核心竞争力。在“思政 + 专业”融合育人模式下，辅导员能够引导学生将思政学习与专业成长相融合：在专业知识学习中，挖掘课程蕴含的思政元素，如科学家的爱国精神、行业前辈的敬业事迹等，培养学生的家国情怀；在实训实践中，强调规范操作、质量意识、团队协作，提升学生的职业素养；在职业规划中，结合行业发展趋势和国家战略需求，引导学生将个人理想与社会发展相结合，树立正确的职业观。通过这种融合，学生不仅能够掌握扎实的专业技能，还能具备良好的道德品质和职业素养，在就业市场中更具竞争力，也为其长期职业发展奠定坚实基础。

二、高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式实践中存在的问题

（一）辅导员专业素养不足，融合育人能力有待提升

一方面，部分高职辅导员并非专业出身，缺乏对所带学生专业领域的系统认知，不了解专业课程内容、实训环节和行业需求，难以准确挖掘专业中的思政元素，也无法将思政教育与专业学习有效结合，导致融合育人停留在表面。另一方面，即使部分辅导员具备一定的专业基础，也缺乏对“思政 + 专业”融合育人理念的深入理解和系统培训，在实践中难以找到合适的融合切入点和方法，往往陷入“要么只谈思政，要么只谈专业”的困境，无法实现二者的有机统一。

（二）思政教育与专业教育协同机制不完善

目前，多数高职院校尚未建立起思政教育与专业教育协同育人的有效机制。在组织架构上，辅导员隶属于学生工作部门，专业教师隶属于教学院系，二者分属不同的管理体系，缺乏常态化的沟通与协作平台，导致辅导员在开展“思政 + 专业”融合育人工作时，难以获得专业教师的支持，无法准确把握专业教学中的思政需求。在工作考核上，对辅导员的考核多侧重于日常管理、思政教育活动开展等方面，对“思政 + 专业”融合育人的成效缺乏明确的考核指标；对专业教师的考核则以教学、科研为主，对其参与思政教育的要求不足，这使得双方缺乏参与融合育人的动力，难以形成育人合力[2]。

（三）融合育人内容与形式单一，缺乏创新性

在实践中，部分高职辅导员开展“思政 + 专业”融合育人工作时，内容和形式较为单一，缺乏创新性。在内容上，多局限于简单的理论灌输，如在主题班会中加入专业相关的思政案例，但案例缺乏针对性和时代性，与学生的专业学习和职业发展结合不紧密，难以激发学生的兴趣；在形式上，仍以主题班会、讲座等传统形式为主，缺乏利用实训实践、行业企业资源、新媒体平台等开展融合育人的创新举措，导致融合育人过程枯燥乏味，学生参与度不高，育人效果大打折扣。

三、高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式的实践路径

（一）提升辅导员专业素养，夯实融合育人基础

一是加强辅导员专业知识学习。高职院校可制定辅导员专业学习计划，组织辅导员参与所带专业的课程学习、实训实践、行业研讨会等活动，让辅导员深入了解专业培养方案、课程体系、行业发展动态和职业岗位需求，提升对专业的认知水平。同时，鼓励辅导员考取与专业相关的职业资格证书，如工程类、管理类等证书，增强专业实践能力。二是开展融合育人能力培训。学校可定期组织“思政 + 专业”融合育人专题培训，邀请思政教育专家、专业带头人、优秀辅导员分享经验，围绕“如何挖掘专业思政元素”“如何设计融合育人活动”“如何与专业教师协同育人”等主题开展研讨，提升辅导员的融合育人理念和实践能力。此外，还可通过校企合作，安排辅导员到企业挂职锻炼，了解企业对人才的思政和专业要求，为融合育人提供实践依据。

（二）构建思政与专业协同机制，形成融合育人合力

一是建立常态化沟通协作平台。高职院校可在院系层面设立“思政 + 专业”融合育人工作小组，由辅导员、专业教师、院系领导共同组成，定期召开工作会议，交流学生思政教育和专业学习情况，共同制定融合育人计划。同时，利用信息化手段，搭建线上沟通平台，方便辅导员与专业教师实时共享学生信息、讨论融合育人问题，实现协同育人的常态化。二是完善协同育人考核激励机制。在辅导员考核中，增加“思政 + 专业”融合育人成效的考核指标，如融合育人活动开展次数、学生参与度、学生思政素养与专业能力提升效果等；在专业教师考核中，将参与思政教育、协助辅导员开展融合育人工作纳入考核范围，并给予相应的奖励。通过考核激励，调动辅导员和专业教师参与融合育人的积极性，形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的格局[3]。

（三）创新融合育人内容与形式，增强育人实效性

一是挖掘专业课程与行业中的思政元素，丰富育人内容。辅导员可与专业教师合作，梳理专业课程体系，挖掘每门课程蕴含的思政元素，如在机械专业中，结合我国机械制造行业的发展历程，培养学生的民族自豪感；在护理专业中，通过护理前辈的奉献事迹，培养学生的职业责任感。同时，关注行业动态和国家战略，将行业先进人物事迹、国家重大项目成果等融入思政教育，让育人内容更具时代性和针对性。二是创新融合育人形式，提升学生参与度。除传统的主题班会外，辅导员可组织开展“专业思政实践活动”，如带领学生到行业企业参观学习，了解企业的文化和价值观；开展“专业技能竞赛 + 思政评比”活动，在比拼专业技能的同时，评选“道德之星”“协作之星”；利用新媒体平台，制作“专业思政微视频”“行业榜样访谈录”等内容，通过微信公众号、抖音等平台推送，让思政教育更贴近学生生活。此外，还可将融合育人融入学生的实训实践环节，在实训过程中强调安全意识、规范操作、质量理念，将思政教育转化为学生的行为习惯。

四、高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式的实践保障

（一）加强组织领导，提供制度保障

高职院校需把“思政 + 专业”融合育人工作列入学校总体发展计划，组建以学校领导为首的融合育人工作领导团队，全面整合学生工作部门、教学院系、企业等各方面资源，拟定融合育人工作实施计划和相关规章，像《辅导员“思政 + 专业”融合育人能力提升办法》《思政与专业协同育人考核办法》等，为融合育人工作的推进给予制度支撑和组织保障，界定各部门的职能划分，保障融合育人工作稳步开展。

（二）加大资源投入，提供条件保障

一是增加经费投入，用于辅导员专业进修培训、融合育人活动举办、新媒体平台构建等方面，为融合育人工作给予经费保障，二是统筹校内外资源，强化与行业企业的合作交流，搭建校外融合育人实践基地，为学生打造实践空间；邀约行业专家、企业导师投身融合育人工作，向辅导员和学生给予专业指引，三是强化校园文化打造，打造“思政 + 专业”融合育人的优良环境，借助校园广播、宣传展板、文化活动等途径，宣扬融合育人理念和典型案例，带动师生积极投入融合育人工作。

（三）强化监督评估，提升育人质量

设立“思政 + 专业”融合育人工作监督考评机制，定时对融合育人工作的实施状况进行监督排查，迅速察觉问题并加以纠正，搭建多元化的评价体系，从学生、辅导员、专业教师、企业等多个维度开展评价：借助问卷调查、访谈之类的途径，知悉学生对融合育人工作的认可程度与自身思政素养、专业能力的增进情形；通过查阅工作档案、聆听报告等途径，评定辅导员和专业教师的工作绩效；借助企业反馈情况，掌握学生在实习就业期间的表现情况，衡量融合育人对学生职业进步的影响，按照评估成果，持续改进融合育人模式与实践途径，提高育人成效[4]。

五、结语

高职辅导员“思政 + 专业”融合育人模式是达成立德树人根本使命、提高高职教育水准的关键尝试，在实际践行阶段，虽说面临着辅导员专业素养不达标、协同机制不完备、内容形式缺乏多样性等难题，然而借助增强辅导员融合育人本领、搭建协同机制、革新育人内容形式，再配合完备的组织、资源、监督保障，能够切实促进该模式的落地施行。高职学校应当进一步加深对“思政 + 专业”融合育人理念的领悟，可借助数字化手段构建智能育人平台，运用大数据剖析学生思政与专业学习态势，达成精准育人；强化跨校沟通互助，共享融合育人经验，一同探寻更具通用性的实践途径，全力发挥辅导员的育人功效，造就更多德艺双馨、符合社会发展要求的高素质技术技能人才，为我国职业教育事业的进步和现代化建设增添助力。

参考文献：

[1] 杨丽红 . 高职辅导员开展思政教育实践育人的模式构建研究 [J]. 文化创新比较研究 ,2021,5(22):58-61.

[2] 彭瑶. 高校思政课教师与辅导员协同育人研究 [D]. 长春理工大学,2021.

[3] 陈平.“三全育人”背景下高职“一站式”学生社区辅导员育人模式的构建 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 中旬刊 ),2024,(09):209-212.

[4] 薛小霜 , 刘智 .“三全育人”理念下高职院校辅导员育人功能实现路径探究 [J]. 太原城市职业技术学院学报 ,2023,(04):93-95.