摘要：随着“双减”政策的持续推进，延时课堂为教师续写教学实践提供了新的阵地。但是实际中的延时课堂，学生大多都是在完成当天作业，这违背了延时课堂促进实践素养的目标。初中化学是一门基础的自然学科，其教学不仅是简单的知识传授，还能促进学生的探究能力和社会责任，初中作为这一学科的学习初期，对其以后有重要影响。探索在延时课堂中初中化学的教学模式，能有效弥补学生的课堂短板，让核心素养真正落地。

关键词：初中化学；延时课堂；生活化教学

一、初中化学的特点与核心素养的内涵关联

初中化学是学生化学学习的启蒙阶段，其学科特点与核心素养的培养目标天然契合。教材中的许多知识点与生活有着密切的关联，学好化学不仅能提高核心素养，还能提升生活品质。从另一方面来说，实际生活也为化学知识的掌握搭建了具体的场景，教师可以通过生活化教学，帮助学生链接已有生活经验与学习内容之间的纽带，将复杂、抽象的化学知识简单化，以此来降低学生的学习难度，提升教学效果。

二、生活化教学在初中化学延时课堂中的重要作用

（一）激发学生学习兴趣

在化学课堂中，许多化学知识的多以理论讲解和实验演示的方式进行呈现，学生在学习中很被动，不能有效感受化学知识的实用价值。在他们眼中，化学是蕴含在实验中的高大上，与现实生活有很大的距离。这样的认知就会让学生缺乏学习的动力，影响最终的学习效果。延时课堂中的生活化教学，可以将能让知识“活”起来，让学生知道化学在提高生活质量中的巨大贡献，真切感受到化学与生活的联系，让其从“被动接受”转向“主动探究”。

（二）实现核心素养分层落地

初中学生的化学基础存在差异，有的学生对基础化学知识理解困难，有的学生则能快速掌握并渴望深入应用。生活化教学能通过“低起点、高延伸”的设计，满足不同学生的需求，实现核心素养的分层培养。对基础薄弱的学生，生活化教学能降低知识理解门槛。比如讲解“氧气支持燃烧”时，可以用“双氧水 + 土豆”来代替复杂的实验，进而理解氧气的助燃性。这种用生活材料开展的实验，操作简单、现象明显，能帮助基础薄弱的学生建立学习信心。而对能力较强的学生，生活化教学则能提供创新探究空间。比如在“燃料燃烧条件”教学中，基础课已学习了成功燃烧的相关条件，延时课堂可设计“如何让熄灭的蜡烛重新燃烧”创新任务，学生可以根据知识来探索不同的方案，通过不断的探索提高化学素养。

（三）构建完整学习闭环

相较于基础课堂的知识夯实，延时课堂可以通过生活化教学将知识延伸到生活层面，实现理论学习到知识深化的完整闭环。在基础课堂可以学习化学物质的属性，在延时课堂就能围绕所学开展应用活动，让学生在亲身体验中感受化学的实用。在探索的过程中，学生能及时弥补课堂漏洞，并用化学知识解决实际问题。还能在活动进行的过程中培养了科学精神和社会责任，实现了知识学习与生活实践的深度融合。

三、核心素养导向下初中化学延时课堂“生活化”的实践策略

（一）基于生活场景开发生活化课程内容

课程内容是教学成功的核心，教师在进行课程设计时，要能结合学生的生活经验，设计主题明了，层次清晰的课程形式，让知识在生活场景中逐步呈现。在主题设计时，教师要选择生活中常见或是与生活紧密相关的主题。例如在学习“氧气”这部分的内容时，教师设计了一个“氧气与日常生命活动”的主题，让学生通过视频体会生活里和氧气有关的现象——比如植物光合作用产氧气、家里的食物放久了腐烂消耗氧气，再记录“一天里哪些事和氧气有关”，像“早上开窗通风，室内氧气多”“晚上关窗睡觉，氧气浓度会降点”。通过观察，学生能把“氧气供呼吸、参与氧化反应”的知识和生活连起来，慢慢培养宏观辨识素养。而在课程设计时，可以结合不同学生的层次设计针对性强的课程，让每一个学生在延时中都能有一定的提升，通过打基础，拓思维和提能力的不同目标，逐渐培养学生的化学思维，让学生在实际生活中找到化学知识的用武之地。

（二）创新生活化教学方法

在实际教学中，教师可以结合学生兴趣和知识点通过各种教学方式，来设计贴近生活，激发学生参与的学习方案。情境导入法以实际问题引发兴趣，能让学生通过化学知识来解决生活中的各种现象，这样的过程不仅打破了化学与现实生活的壁垒，也让学生在潜移默化中提升了核心能力。例如在讲氧气性质的时候，教师可以问学生“家里鱼缸里的鱼浮头了，怎么解决？”，先让他们想“水里氧气不够的原因”，再琢磨“怎么增氧”，用这些生活里的真问题开头，学生一下子就有疑问了，愿意跟着往下探究，从而提高了学习的主动性。项目式学习法以生活化项目驱动探究，能在项目的实施过程中增加互动，培养学生的协作能力。例如在学习“燃料燃烧”这部分内容时，设计了一个为校运动会设计火炬的任务，要求燃料安全、污染小，火焰还得持续烧 5 分钟以上。学生经过不断尝试，最终在酒精中加入水稀释来做燃料，成功达到了项目的相关要求。在项目进行的过程中，学生通过尝试不仅了解了酒精的成分和应用场景，还在成功解决问题时尝到了学习的甜头，提高了创新意识。教师还可以选择其他的教学方式来提高教学效率，以此来激活核心素养，强化实践和探究能力。

（三）构建生活化多元评价体系

在传统的教学评价中，主要以纸质评测为主，这样的评价结果单一，不能反映学生的整体情况。因此，可以借助延时课堂来丰富评价形式，可以从多角度出发，全面反映学生的整体情况。过程性评价主要关注过程，这种评价方式会记录学生的在实验中的表现，科学评估他们的探究能力和参与度，能真实反映学生的成长过程。成果性评价注重生活应用成果，在化学实验中，项目能否应用于生活实践，为日常生活带来便利也是需要评估的内容。相关评价标准能促使学生更注重实验的实用性，提高为社会做贡献的可能性。素养导向评价则更聚焦核心素养表现。它会结合核心素养的维度，设定定性的评价指标，在评价的过程中，融入自评和互评，以此来确保评价能聚焦核心素养的培养目标，达到育人的目的。

结束语：

核心素养导向下的初中化学延时课堂“生活化”探索，本质是让化学知识从课本走向生活，让核心素养从理念落地实践。相信随着生活化教学的深入推进，初中化学延时课堂将不再是基础课堂的“延伸”，而是学生核心素养发展的“新阵地”，让学生在感受化学魅力的同时，成长为具备科学素养与社会责任感的新时代学习者。

参考文献：

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[2] 宋淑玲 . 基于初中化学核心素养的生活化问题教学策略 [J].家长 ,2020,0(2):83-84.

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