摘要：德育是初中教育的灵魂工程，承载着培育时代新人的重要使命。初中阶段作为学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，直接影响着学生的人格塑造与终身发展。当前初中德育面临学生自我认同不足、逆反心理严重等现实困境，传统的说教式、批评式教育收效甚微。赏识教育以尊重个性、发掘潜能、正向激励为核心，如同打磨砖石的工匠，通过耐心雕琢与科学引导，唤醒学生的内在成长潜力。本文从初中德育教学实践出发，深入解析赏识教育的内涵与德育价值，系统构建“精准发现—科学激励—持续赋能—协同共育”的实践体系，结合具体教学案例分析实施路径，助力每个学生实现从“砖石”到“钻石”的蜕变。

关键词：赏识教育；初中德育；人格塑造；教学实践；核心素养；协同共育

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出：“德育立足学生核心素养发展，以培育和践行社会主义核心价值观为根本目的，引导学生树立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观、价值观”。但是处在青春期的学生由于受青春期生理、心理影响比较大，逆反心比较强，对待教师采取的“说教式”的教育很容易反感，而且很多教师只注重学生的一些缺点和错误，忽略其隐秘一些的优点和长处，这样也使得初中生的德育无法发挥实效。

赏识教育讲究挖掘个体差异，发现学生的“闪光点”，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的本质就是唤醒—用我们的爱唤醒孩子的爱；用我们的心灵唤醒孩子的心灵！”赏识教育用赏识的眼光看待学生，让学生在自己的“闪光点”上健康成长，犹如把粗糙的原石雕琢成闪闪发光的钻石。

（一）赏识教育的核心内涵

赏识教育并非简单的表扬与赞美，而是以尊重、理解、信任为基础，以发掘其潜能、激发其动力、促进其成长为目标的教育理念与实践模式，核心内涵可概括为三个层面：

首先，尊重个性差异是前提。每个学生都是独一无二的生命个体，在性格、兴趣、能力、成长背景等方面存在显著差异。赏识教育要求教育者摒弃“一刀切”的评价标准，承认差异、不简单以“优生”“差生”对学生进行标签化划分。

其次，挖掘学生的内在潜能和闪光的一面才是我们的目标，尽管有些学生在行为习惯有些问题，但并不意味着他们在道德品质、人际交往、实践能力等方面不能实现质的飞跃。

最后，赏识教育主要是通过正向激励引导，而不是毫无原则的“吹捧”，是给学生一些实实在在的具体的、精准的表扬和肯定，通过对学生言行的肯定来强化其积极的行为表现。

（二）赏识教育在初中德育中的独特价值

1. 舒缓逆反心理，达成平等交流。固有的批评式德育以“权威者”的身份来指责错误，容易让学生产生抵触情绪；而赏识教育从平等角度出发，发掘和关注学生的每一份努力，每一次进步，使他们真正地感觉到老师懂自己、喜欢自己，主动敞开心扉，接纳老师，与老师建立良好的“亦师亦友”的关系。

2. 激活内心的干劲，促进道德自我完善。德育要使学生的道德内化成具有自动完善的人格；赏识教育以正向激励的方式诱发学生基于外部肯定而获取的成就感和归属感产生的内驱力，促使其从“偶然”到“经常”的悄然变化。例如：调皮的学生偶尔主动帮助同学打扫卫生，教师应及时给予具体的表扬，促使学生今后能常常助人为乐。如此便可做到由“被动接受德育”变成“主动践行德育”。

3. 培育核心素养，落实立德树人根本任务。新课标提出初中德育要注重培养学生的政治认同、科学精神、法治观念和公共参与四个方面核心素养。赏识教育并非只注重对学生道德认知方面的培养，而更要注重学生道德实践，注重学生人格的涵养，教师通过赞赏学生的责任担当意识、合作意识、诚信品质等来引导学生从自身做起，结合学科教学对学生的核心素养提出相应的要求，并将之落实到教学当中。

4. 培养健全的人格，实现人生的终身发展。赏识教育促使学生从“赏悦”的目光中获取精神动力，潜移默化产生一种自主行为的状态，出现难题时能主动面对挑战而不气馁。赏识教育更有助于学生的进步与成功，有利于形成健全的人格，促进学生心理健康成长，使之终身受益。

三、赏识教育在初中德育教学中的实践路径

（一）精准观察：发现“砖石”中的潜在价值

每一名学生都是一块充满可能性的“砖石”，需要我们用多方观察的方法发现每一个学生的闪光点，做到慧眼识才。

1. 观察要细致化。德育源于生活，学生的道德品质也是表现在一些平凡小事上。例如：课堂上是否积极举手发言、用心倾听；课间是否能遵守纪律、友爱同学；校园里是否能爱护公物、乐于助人等。像我们班的调皮学生张铭，平时有空就来帮老师搬拉较重的体育器材，我发现了后当即给予了公开表扬，他的集体荣誉感被挖掘出来后，在后来班级开展的各种活动中，表现得都十分积极，纪律也变得越来越好了。

2. 尊重学生的个性差异，不再“唯分数论”。对学生个性特长加以发现和有意培养：对性格内向的学生要发掘他们安静、内敛、认真、善思的优势，对他们热情、开朗、外向、善于组织等优点也予以表扬，同时还应尽量发掘他们多方面的兴趣爱好，挖掘他们特长加以有意识的培养。例如：内向沉默的李彬同学美术很有天赋，我就把班中办主题黑板报的任务承包给他，充分表扬他制作的精美及责任心，感受到了老师对他的重视，他慢慢地就变得自信了，后来他考上一所不错的大学，当了名画家。赏识真的可以成就一个人。

3. 以对待问题学生以客观化为核心，改变对行为习惯存在偏差学生“标签化”的思维。学生王子裕因为父母长期在外打工缺少关爱而逃课，他渴望得到老师的关心。我不一味做指责，只是当他正常到校的时候及时给予肯定和表扬，平时多关心他的生活，帮他解决生活上的实际困难。感受到关爱、赞赏，慢慢地他改正了自己的坏习惯，现在成了我的小助手。

4. 开展家校常态化联系。成立家长会、家访、电访、微信群等形式的常态化沟通机制，考察孩子在家是否能自觉做家务，孝敬父母，诚实守信。比如平时话不多、很文静的赵霖同学，家长反映其平时会帮着照看年幼的弟妹，在家经常勤劳洗衣、做饭，于是我在班级里大力表扬赵霖同学的责任心和爱心，后来他自信乐观了许多。

（二）科学激励：用赏识雕琢“钻石”雏形挖掘出闪光点后，找到合适的方式对其进行激励才是雕琢“钻石”的要点。

1. 激励性语言具体化。如果说“你真棒”“你做得很好”之类的空洞表扬语，还不如说：“你很会解决问题，这种处理事情的方法很机智、科学”，这一句简单的话语巧妙地变成了提醒、肯定、赞扬三重用意，让同学更明确自身被认可的价值点，又能为旁观者“安静地为树立了榜样”。

2. 时机及时化。学生有好的行为表现，要及时进行肯定、评价和奖励，让其第一时间得到肯定。比如，对于积极参加学校各类志愿服务活动，表现出不怕苦不怕累等奉献精神的何泉同学，活动结束后我立即进行表彰，这样就会起到了激发其他同学效仿其好人好事的行为示范作用。

3. 形式多样化。针对不同性格的学生要选用不同的赏识方式：活泼张扬的学生多用公开表扬和颁发荣誉证书；内向羞怯的学生多用悄悄话方式或写纸条；有特殊才能的学生提供充分展示的机会。比如，自卑的邓泉同学的作文很不错，我多次给他写表扬评语，将他的习作推荐到校刊发表，他渐渐自信了，在学习上的主动性、积极性也提高了。

（三）持续赋能：助力“钻石”绽放持久光芒

赏识教育是一个长久且渐进的过程，需要构建起有效的机制为学生的长期发展加分。

1. 为每个人生成德育成长档案。记录每个学生的闪光点、进步和每次获奖的情形，用文字加配图。每过一段时间便同学生一起翻看成长档案，这样能让每个同学看到自己每一次的进步和存在的不足。例如，有厌学情绪的李哲凯通过成长档案记录下了他第一次做作业，第一次主动举手回答问题，第一次获得 60 分的经历，一系列的“第一次”，他发现了自己的逐步进步，后来学习越来越积极了。

2. 设置阶梯性目标，依照学情情况分别设置跳一跳就能够得到的基础目标、提升目标和高阶目标。基础目标包括“不上课、不迟到、不早退”；提升目标是“能主动帮助别人做事情、做好值日生、积极参加公益行动”；高阶目标是“敢于承担班级干部的责任，或在学科方面荣获名次”，如：曾经只会埋头苦学的姚琪，在班主任的鼓励下试着当上了一回班干部，尝试着参加了英语话剧比赛，并且获得了名次，她说：“要不是这些尝试，我不会发现我在学习之外还有管理班级能力和表演的才能。”

（四）协同共育：凝聚“钻石”打磨合力赏识教育的有效实施需要家庭、学校、社会的协同配合。

家校协同，搭建赏识教育沟通桥梁：开展家长学校活动，向家长传授赏识技巧；建立家校沟通群，定期分享学生进步；组织“亲子赏识活动”，让赏识教育融入家庭生活。

四、赏识教育在德育实践中需注意的问题

（一）避免赏识空泛化，坚守客观公正原则

赏识需基于学生实际行为，做到“赏之有物、赞之有理”，避免空洞虚假的表扬；对错误行为不回避纵容，做到“赏罚分明”。（二）关注个体差异，实施分层赏识策略

对自卑内向的学生，多采用私下交流、书面鼓励等鼓励性赏识；对自负骄傲的学生，多采用引导性赏识，在肯定优点的同时委婉指出不足；对敏感脆弱的学生，注重赏识的语气与场合，避免公开表扬带来的打击。如自卑敏感的李泽楷因手工能力强，教师私下鼓励其参加校园手工比赛，赛前给予指导，获奖后低调表扬，使其逐渐变得自信开朗。

（三）平衡赏识与批评，促进全面发展

坚持“赏识为主、批评为辅”，批评遵循“尊重人格、实事求是、以理服人”的原则，避免人身攻击、讽刺挖苦；采用“先肯定后批评再鼓励”的模式，如“你这次活动组织得很有条理，但如果能提前与同学沟通好时间，效果会更好，老师相信你下次一定能做得更出色”；批评后及时关注学生情绪变化，给予鼓励与支持，帮助其调整心态、改正错误。

（四）注重长效机制，避免形式主义

赏识教育不能三分钟热度，必须把它贯穿到于班级的日常管理工作之中，利用赏识墙、成长树、美德故事分享等形式加强班级文化渲染力度，使赏识教育深入人心。

五、结论

赏识教育是初中德育教学的一条重要途径，赏识以尊为基，以发现为要，以激励为器，以协同为翼，在此过程中犹如工人精雕细琢每一个“砖石”，直到让他换发“钻石之光”。在初中德育实践中，教育者需深刻把握赏识教育的核心内涵，充分发挥其在构建和谐师生关系、激活学生内生动力、培育核心素养、塑造健全人格中的独特价值。

初中德育是神圣而艰巨的任务，赏识教育为其提供了新思路与新方法。作为教育者，应秉持“每个学生都是潜在的钻石”的教育信念，用爱心、耐心与智慧践行赏识教育，让每个学生在肯定与鼓励中树立自信、完善自我、提升素养，成长为品德高尚、人格健全、适应时代发展的优秀人才，为落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

参考文献

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