随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入实施，“教学评一致性”作为提升课堂教学效率、促进学生核心素养发展的关键路径，日益受到广泛关注。文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，在小学语文教学中具有独特地位。然而，传统文言文教学易陷入“字字落实、句句翻译”的机械模式，难以有效激发学生兴趣、培养高阶思维。本文以《两小儿辩日》等课例为例，探讨“教学评一致性”视域下小学文言文教学的实践策略。

一、以核心素养为纲，构建层级化的教学目标体系

“教学评一致性”要求教师的教、学生的学以及课堂评价必须共同指向同一学习目标。对于小学文言文教学而言，目标的设定不能止于识文断字，而应立足于语文课程核心素养，进行系统性的层级建构。

1. 核心素养的具象化。教师教学时需明确文本对于培养学生核心素养的独特价值。例如，《两小儿辩日》不仅是一则生动的古代寓言，更蕴含着古人观察自然、勇于探索、辩证思考的智慧。其核心素养目标可定位为：通过探究辩论过程，发展学生的逻辑思维与批判性思维能力（思维能力）；感受古汉语的简洁优美与论辩智慧，增强对中华文化的认同感（文化自信）；在理解与表达中提升语言素养（语言运用）；体会寓言故事的哲理美与思辨趣味（审美创造）。

2. 学段要求与单元要素的落地。统编教材高年级文言文教学需落实“借助注释和工具书理解基本内容”“体会文章主旨”等要求。所在单元语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“感受人物的思维过程”。《两小儿辩日》的阅读目标可设定为分析两小儿观察现象、提出观点、论证推理的思维链条，理解“辩斗”中蕴含的说理逻辑。

3. 课时目标的精准分解。以《两小儿辩日》两课时为例：

第一课时（语言解码与文意把握）：

学习目标：能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿节奏；能运用借助注释、联系上下文等方法，理解“辩斗、探汤、沧沧凉凉、孰为汝多知乎”等词句的意思，初步了解故事内容。

评价要点：通过倾听学生的朗读，检测字音、节奏的准确性；通过“注释翻译擂台赛”“关键词提示法复述故事”等任务，观察学生理解词句和把握文意的程度。

第二课时（思辨探究与文化浸润）：

学习目标：能梳理两小儿的观点及其依据，尝试绘制“辩论逻辑图”；能对两小儿的观点进行初步评价，并结合现代科学知识，尝试对“日始出时去人近，而日中时远也”这一现象提出自己的解释；能讨论“孔子不能决”所体现的求真态度，理解“知之为知之，不知为不知”的深刻内涵。

评价要点：通过“辩论逻辑图”的完整性、清晰度评价信息提取与梳理能力；通过“跨时空辩论会”中的发言，评价其思维逻辑、知识迁移与表达能力；通过讨论“孔子不能决”，观察学生对文本文化内涵的理解深度。

这种从核心素养到课时目标的层级分解，确保了“教什么”“学什么”“评什么”在方向上的高度统一，为教学活动的设计与评价工具的开发提供了明确依据。

二、以语文实践为主线，设计指向目标达成的学习活动

“教学评一致性”强调教学过程即是学生主动建构知识、发展能力、形成素养的过程。文言文教学应摒弃单向灌输，创设真实而有意义的学习情境，以结构化的学习任务群引领学生经历完整的语文实践。

1. 创设情境，激活内驱力。

教学《两小儿辩日》时，可以创设“穿越时空，担任小小辩论观察员”的情境，任务是为两小儿的辩论撰写一份“辩论分析报告”。这一情境将枯燥的文言理解转化为富有挑战性的探究任务，激发了学生的学习兴趣和主体意识。

2. 整合资源，设计任务链。

任务一：解构辩论逻辑。发放“观点—论据—论证方法”分析表，学生分组合作，梳理两小儿各自的论点、论据（如“日初出大如车盖”属视觉论据，“及其日中如探汤”属触觉论据），并思考其论证方式（如类比）。此任务直指思维目标的“梳理”与“分析”。

任务二：开展跨时空对话。提出问题：“如果你是生活在现代的科学家，你会如何评判这场辩论？你能为任何一方提供新的科学论据吗？”引导学生联系地理、科学知识（如大气折射、地球公转），对古人观察的合理性及局限性进行批判性思考，并尝试有理有据地表达。此任务深化思维目标，促进跨学科融合，落实“表达交流”素养。

任务三：感悟先贤智慧。引导学生对比阅读《论语》中相关语句，探讨“孔子不能决”背后实事求是的科学态度和谦逊包容的治学精神，理解中华优秀传统文化中的人文内涵。此任务指向文化自信与审美创造的培养。

3. 嵌入式评价，促进学程优化。

在上述任务中，评价并非独立环节，而是融入学习过程：任务一可通过小组汇报、分析表展示进行互评与师评；任务二可通过“辩论会”中的表现，运用“论证清晰度”“科学依据准确性”等维度的评价量规进行即时评价；任务三可通过学生的讨论发言、书面感悟等进行质性评价。这种嵌入式评价及时反馈学生的学习状况，便于教师调整教学策略，也引导学生进行自我监控与反思。

三、以素养发展为标，开发与教学相匹配的评价工具

“教学评一致性”要求评价工具与教学目标、学习活动高度匹配，并体现主体多元、方式多样、焦点多维的特点。

1. 评价内容聚焦素养维度。评价不应仅关注文言知识的记忆（如字词解释、句子翻译），更应关注学生在语言实践过程中表现出来的核心素养水平。例如，对《两小儿辩日》的学习评价，除了基础的字词掌握情况外，应重点评估：

（1）语言运用：能否用现代汉语清晰、生动地复述故事；在“跨时空辩论”中能否有条理地表达观点。

（2）思维能力：能否准确梳理辩论逻辑；能否对文本内容进行质疑、推断、评价。

（3）文化自信：能否体会故事中蕴含的探索精神、辩证思维和儒家风范。

（4）审美创造：能否感受文言文的韵律美、思辨美和寓言的形象美。

2. 评价工具注重可操作性。

开发清晰、具体的评价量表是保证评价科学有效的关键。例如，针对“绘制辩论逻辑图”和“参与跨时空辩论会”的任务，可以设计包含“内容完整性”“逻辑清晰性”“表达条理性”“创新性”等维度及不同水平描述的评价量表，使学生明确努力方向，使评价有据可依。

3. 评价主体趋向多元互动。

改变教师作为唯一评价者的局面，引入学生自评、小组互评。例如，在小组合作探究后，引导学生依据评价量表进行自评与互评：“我们组梳理的逻辑图是否清晰？”“哪位同学的发言最有说服力？”多元评价不仅减轻教师负担，更能培养学生反思能力和合作精神。

四、迈向深度统一的文言文教学新样态

《两小儿辩日》的“教学评一致性”实践表明，学生不仅在语言解码中夯实了文言基础，更在思辨探究中提升了思维品质，在文化浸润中增强了民族认同感。然而，实践探索中我们仍需在以下方面持续深化：

1. 目标的动态调适：更关注学情差异，实现教学目标的预设性与生成性的统一，为不同层次学生搭建合适的支架。

2. 评价的精准赋能：进一步细化评价指标，探索信息技术支持下的过程性数据采集与分析，实现更个性化、诊断性的评价反馈。

3. 资源的深度融合：更广泛地整合跨学科资源、数字化资源和地域文化资源，创设更丰富、更开放的学习空间。

践行“教学评一致性”理念，是小学文言文教学提质增效的必由之路。它要求教师具备更强的课程意识、目标意识和评价意识，让经典文本真正成为学生核心素养发展的“沃土”，实现“教得精准、学得主动、评得发展”的育人愿景。