摘要：在当前高等教育内涵式发展阶段，家庭经济困难学生的全面发展是衡量教育公平的重要维度。以上海高校为例，该类学生面临经济、心理与学业交织的多重挑战，传统经济主导的资助模式存在系统性局限。本研究构建“个体—环境—制度”三维联动的整合性干预模型，以“心理韧性培养”与“学业支持创新”为双核心，设计了“预防—提升—发展”三级心理韧性培育体系和“智慧化—个性化—实践化”的学业支持路径，并规划了实施的阶段与保障机制。旨在探索一套可复制、可持续的发展型资助育人模式，为推动高等教育高质量发展与实质公平提供参考。

关键词：家庭经济困难学生；心理韧性；学业支持；发展型资助；教育公平

 

一、引言

随着我国高等教育毛入学率的持续攀升，标志着高等教育已全面进入普及化发展阶段。在这一历史性进程中，保障每一位学生平等接受高质量教育的权利，并促进其个性化、全面化发展，已成为新时代高等教育改革发展的核心价值取向与重大政治任务。家庭经济困难学生作为高校学生中的一个重要且特殊的群体，其能否顺利成长成才，不仅关乎个体及家庭的命运，更直接关系到教育公平与社会正义的实现程度，影响着巩固脱贫攻坚成果、阻断贫困代际传递的国家战略。，作为我国的经济、金融、贸易和科技创新中心，其高等教育体系发达，优质教育资源高度集聚。然而，与之相伴的是高昂的城市生活成本、激烈的学业竞争氛围以及多元文化价值的快速碰撞。在此独特情境下，高校家庭经济困难学生所承受的已远非单一维度的经济拮据。经济压力常常内化为深层的心理负担，引发或加剧自卑、焦虑、自我效能感低下、社会疏离感增强等心理困扰；这些心理状态又外显为学业投入不足、学习策略不当、科研参与率低、发展机会捕捉能力弱、职业前景迷茫等现实困境，形成一个“经济压力—心理困扰—学业受阻—发展受限”的负面循环链，严重制约着他们的全面成长与潜力释放。

反观当前高校学生支持体系，尽管国家及地方持续加大投入，但在理念与实践层面仍存在显著的结构性矛盾与功能短板。普遍呈现出“重经济纾困、轻心理赋能”、“重普遍性供给、轻精准化支持”、“重短期救济帮扶、轻长期发展投资”的倾向。学生资助工作、心理健康教育、学业发展辅导、生涯规划指导、就业创业服务等本应贯通育人的关键环节，在实际运行中往往各自为政、衔接不畅、联动不足，未能形成围绕学生成长全周期的协同支持合力，导致育人资源碎片化、支持效应短期化。这种传统模式的局限性，在应对家庭经济困难学生复杂多元的发展需求时尤为突出，亟待系统性革新。

因此，本研究立足于高校这一特定而典型的场域，直面现有支持体系的深层痛点，旨在突破传统资助模式的思维窠臼与路径依赖。研究尝试提出并致力于构建一种将“心理韧性系统性培养”与“学业支持创新性赋能”深度融合、双轨协同的整合干预体系。该体系不仅着眼于“解困”，更致力于“赋能”与“发展”；不仅关注缓解学生的外在生存压力，更重在激发其内在的心理资本、抗逆力与成长型思维；不仅提供静态的资源补给，更通过系统化的资源链接、个性化的成长导航与制度化的保障设计，为学生的学业成功、能力提升与长远可持续发展铺设一条坚实的通道。本研究兼具重要的理论创新价值与迫切的现实实践意义，期望能够为新时代高校深入贯彻落实“立德树人”根本任务，深化“三全育人”综合改革，构建高质量学生发展支持体系，提供具有前瞻性的新思路、新框架与可供操作实施的系统性方案。

二、相关研究

（一）关于家庭经济困难学生心理状态的研究

研究表明，经济压力是损害大学生心理健康的重要风险因素。该群体更易出现焦虑、抑郁情绪，且自我效能感与心理韧性水平较低。经济困难不仅限制资源获取，还通过阻碍社会参与、引发消极比较等方式损伤自尊与未来掌控感。在高消费、强竞争的城市环境中，“相对剥夺感”尤为突出。现有研究证实，心理韧性可通过营造支持性环境与有效干预得以提升。

（二）关于学业支持体系有效性的研究

学业成就是学生发展的关键。家庭经济困难学生常因资源获取不均、兼职挤占时间、缺乏指导等面临独特障碍。现有学业支持措施针对性不强，未能充分考虑其心理负担与时间成本。信息技术虽为个性化支持提供了可能，但如何与深度支持相结合仍有待探索。

（三）关于心理与学业协同干预的研究

理论指出心理健康与学业成就相互影响，但实践层面将二者系统整合的干预模式较为少见。少数尝试虽显示积极效果，但普遍存在规模小、设计不专精、资源整合与制度保障不足等问题。

（四）研究述评

已有研究奠定了良好基础，但存在局限：对经济压力下心理韧性影响学业的具体机制探讨不足；干预措施多为单点突破，缺乏全链条系统设计；关于如何将有效实践转化为可持续制度的研究薄弱。本研究旨在构建一个整合理论、实践与政策的支持框架以回应上述不足。

三、理论框架与研究设计

（一）“个体—环境—制度”三维联动理论框架

为超越单一学科视角的局限，全面、动态地理解家庭经济困难学生的发展过程与支持逻辑，本研究综合借鉴积极心理学、生态系统理论、社会资本理论及新制度主义的核心观点，构建了一个“个体—环境—制度”三维联动、相互嵌套的整合性理论分析框架。

个体维度：聚焦心理韧性（情绪调节、自我效能等）与学业发展（学习策略等）两大核心，二者相互促进。

环境维度：关注围绕学生的多层支持网络（朋辈、师生、院系、校企社等），强调激活并整合各层物质、信息与情感资源，构建支持生态。

制度维度：涉及校内资助、教学、协同等规则及外部政策，旨在通过规则设计将有效实践常态化，保障资源持续注入。

该三维框架的核心逻辑在于：通过制度创新（如改革评价体系、建立协同机制）来有效撬动和整合环境层的多元资源；这些被激活的资源以更精准、更系统的方式灌注于个体层，滋养其心理韧性系统与学业发展系统；而个体的积极成长变化反过来又会丰富环境资源（如优秀困难学生成为朋辈榜样）、验证并推动制度优化，从而形成一个“制度撬动环境，环境赋能个体，个体反哺环境与制度”的动态耦合、持续增强的正向支持闭环。

（二）研究设计与方法

采用混合研究方法，遵循“理论构建—实践验证—政策转化”路径。研究为期约三年，分系统诊断、方案试点、生态优化、推广转化四阶段。选取市不同类型高校的家庭经济困难学生及相关人员为对象，综合运用问卷调查、访谈、观察、文本分析和行动研究等方法。

四、心理韧性培养体系构建

针对家庭经济困难学生心理发展的差异性需求，构建“预防—提升—发展”三级培养体系，实现阶梯式赋能。

基础层：普及教育与氛围营造。本层面向全体学生，旨在消除污名、提升意识、营造支持性校园文化。核心措施包括：将《心理韧性与积极发展》课程纳入通识教育体系，系统传授压力管理、成长型思维等知识；定期举办“自强之星”评选、韧性故事分享会等主题活动，发挥榜样引领作用；在校园设立易触及的“心灵驿站”，提供放松空间、朋辈倾听及轻量化团体活动，降低求助门槛。

提升层：技能训练与靶向支持。本层针对通过筛查发现的、存在中度困扰或适应困难的学生，提供结构化深度干预。主要途径有：开设“正念减压”、“认知重构”等封闭式团体工作坊，通过体验式学习传授具体心理调适技能；组建专业“心理导师”库，为学生提供定期的一对一整合性成长咨询；推广使用交互式心理自助 APP，提供私密化自评、个性化资源推送及自助练习工具，构建线上支持补充。

发展层：潜能激发与领袖培育。本层面向心理稳定、学业良好、具有潜力的学生，提供进阶发展平台。关键举措为：实施“校友导师”计划，匹配成长背景相似的优秀校友进行长期指导，拓展学生社会资本与生涯视野；举办“自强领袖训练营”，通过集中培训与实践项目，培养学生的组织协调能力与社会责任感，推动其向“领导者”角色转变；适度开展家庭支持工作，通过家长课堂、家访等形式优化家庭情感支持，巩固心理韧性培育基础。

五、学业支持模式创新路径

推动学业支持从“补救”转向“发展”，从“资源供给”转向“能力建构”。

建设智慧化学业支持平台。打造集成化线上支持中枢，实现服务智能化与个性化。平台核心功能包括：自适应学习系统，基于学习行为数据智能诊断知识薄弱点，推送定制化学习资源；学术技能资源库，提供文献管理、学术写作、数据分析等模块化在线课程与素材；虚拟学习社区，按学科建立线上交流空间，配备助教促进朋辈互助；学业预警系统，通过数据模型识别学业风险，及时向学生及导师发送预警并推荐干预资源。

深化个性化导师制与学业导航。建立贯穿大学全程的个性化指导体系。为每位学生建立动态“学业发展档案”，持续记录成长轨迹。实施“双导师制”：由专业教师担任学术导师，负责专业学习、科研入门与创新指导；由辅导员或优秀学长担任成长导师，侧重日常适应、资源链接与生涯规划。设立专项科研基金，鼓励导师引导低年级困难学生早期参与课题研究，培养科研素养与学术志趣。

拓展实践能力转化通道。打通知识学习到实践应用的关键环节。引入行业认可的“微认证”课程（如数据分析、新媒体运营等），学生通过在线学习与考核可获得职业证书。与优质企业共建“实践育人基地”，为困难学生提供有指导的实习项目，并探索实习就业衔接机制。设立“公益创投基金”，支持学生围绕社会议题开展公益项目或社会创业，在解决真实问题中提升综合能力与社会责任感，促进价值实现与人格完善。

六、路径创新模式运行的现实困境

（一）现实困境

资源约束：发展型资助成本高，持续投入压力大；专业人力资源（如心理导师、学业导师、技术人员）短缺且辅导员负担重。

协同壁垒：部门职能分割、信息孤岛导致协同困难；评价体系偏重科研教学，对育人工作和部门协同缺乏有效激励。

学生接受度困境：部分学生因自尊或隐私担忧存在“求助阻抗”；兼职等时间压力导致参与度有限。

技术与管理挑战：智慧平台开发运维成本高，易成“僵尸应用”；敏感数据收集带来隐私保护与伦理风险。

导师制效能瓶颈：导师匹配度与投入度难以保证；社会导师（校友、企业）的参与缺乏稳定机制。

（二）优化路径

完善评估与调整机制：构建涵盖心理资本、学业增量、能力表现、社会融入及主观获得感的综合评估体系，并利用数据建立“评估—反馈—调整”闭环，实现需求导向的资源调适。

强化协同治理结构：成立校级“学生发展支持中心”实体机构统筹资源；创新激励措施，将指导工作纳入教师考核，在部门评价中增设协同维度。

增强学生主体性：推行模块化“服务菜单”与个性化“成长契约”；培育“朋辈导师”形成互助力量。

构建开放资源生态：设计社会资源引入的共赢机制（如人才推荐、品牌合作）；探索校际、校企数字资源共建共享。

鼓励本土化与迭代创新：支持高校结合校情形成特色实践；建立区域性研究联盟，促进经验交流与模式迭代。

七、结论与展望

传统资助模式难以满足家庭经济困难学生系统性成长需求。本研究提出的“心理韧性—学业支持”双轨协同模式，以“全人发展”为理念，通过“个体—环境—制度”三维框架进行系统重构，致力于构建可持续的支持性成长生态。该模式的落地面临深层挑战，需秉持精细化、灵活性的原则，持续优化评估工具、协同机制、服务供给与资源渠道。展望未来，期待高校能率先探索，将发展型资助从“创新计划”固化为“成熟制度”，并为全国高校提供可资借鉴的“三全育人”改革范例，最终为促进社会公平、培养栋梁之才贡献教育智慧。

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作者简介：吕博妍1996 年3 月汉族女，（籍贯：江西丰城），研究生，助教，辅导员，思想政治