摘要：“教—学—评”一体化是核心素养导向下的重要教学理念，对提升小学英语写作教学质量至关重要。本文结合小学英语写作教学现状，从教学目标定位、教学过程优化、评价体系构建三方面，探讨该理念的实践路径，为培养小学生英语写作核心素养提供参考。关键词：“教—学—评”一体化；小学英语；写作教学；核心素养

一、小学英语写作教学现状与“教—学—评”一体化的契合性

（一）当前小学英语写作教学的突出问题

当前小学英语写作教学存在诸多短板：一是教学目标偏离核心素养，侧重词汇句型机械记忆，忽视语言运用与思维培养；二是教学过程单向灌输，以范文讲解、模板套用为主，压抑学生写作主动性；三是评价体系不完善，主体单一、标准僵化、时机滞后，难以发挥诊断与激励作用。

（二）“教—学—评”一体化与小学英语写作教学的契合性

“教—学—评”一体化强调“以学定教、以评促学”，核心是实现教、学、评协同统一，与小学英语写作教学需求高度契合。其教学目标紧扣核心素养，契合写作教学提升语言输出能力的核心诉求；学习过程凸显学生主体地位，符合小学生认知规律；评价贯穿教学全程，能及时反馈问题、调整策略，激发学生写作兴趣。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语写作教学实践策略

（一）精准定位教学目标，锚定核心素养培养方向

教学目标是“教—学—评”一体化的核心导向，需紧扣核心素养实现三者目标统一。一方面，依据课程标准与学生认知水平分层设标：低年级聚焦简单句子与语段写作，培养基础语言描述能力；中高年级侧重连贯语段与完整观点表达，注重逻辑思维与表达规范性。另一方面，明确评价与教学目标的一致性，将核心素养要求融入评价指标，确保评价围绕教学目标展开。

（二）优化教学过程设计，实现“教”与“学”的协同推进

以“教—学—评”一体化为指导，优化写作教学过程，在“前置准备—过程指导—成果完善”全环节融入评价要素，实现教与学协同推进。前置准备阶段依托诊断性评价把握学生起点，通过提问、小练习等了解学生对主题相关词汇句型的掌握情况，针对性开展前置复习，夯实写作基础。

过程指导阶段以形成性评价为核心，引导学生主动参与：构思环节通过小组讨论梳理思路，教师巡视评价并引导；起草环节鼓励自主写作，结合个别指导与同伴互评发现问题；修改环节引导学生结合评价建议完善作文，培养反思能力。成果完善阶段以总结性评价补充提升，教师全面评价终稿质量，组织优秀作品展示交流，激发学生写作动力。

（三）构建多元评价体系，发挥“评”对“学”的激励作用

遵循“教—学—评”一体化理念，构建教师评价、学生自评、同伴互评相结合的多元评价体系，优化评价标准与方式，提升评价实效。

明确多元评价主体职责：教师评价侧重专业指导与改进建议；学生自评侧重自我反思，梳理优缺点；同伴互评侧重互助交流，促进共同进步。同时制定分层可视化评价标准，结合“过程性评价 + 总结性评价”，通过成长档案袋、趣味评选等方式，激发写作兴趣。

二是制定分层评价标准。结合不同年级学生的认知水平与写作目标，制定差异化的评价标准。低年级评价标准侧重“词汇运用准确、句子基本通顺”，中高年级侧重“内容条理清晰、表达流畅、情感真实”。同时，将评价标准可视化，采用“星级评价表”“评价 checklist”等形式，让学生清晰了解评价要点，便于自评与互评。例如，三年级写作评价checklist 包含：“能使用3 个以上相关词汇”“句子基本通顺”“书写工整”等具体条目，学生可对照勾选，明确自身不足。

三是创新评价方式。采用“过程性评价 + 总结性评价”相结合的方式，过程性评价关注学生写作过程中的参与度、进步幅度，通过“写作成长档案袋”收录学生的初稿、修改稿、优秀作品等，记录学生的成长轨迹；总结性评价关注学生的写作最终成果，结合单元测试、期末写作任务等进行综合评价。同时，融入趣味性评价方式，例如“作文小明星”“最佳进步奖”等评选活动，激发学生写作兴趣。

三、实践反思与展望

未来需进一步深化教学改革：加强教师培训，提升其理念理解与实践能力；系统培养学生评价能力，发挥评价自我提升作用；结合信息技术开发线上评价平台，实现评价高效化、个性化，推动写作教学质量持续提升。

未来，基于“教—学—评”一体化的小学英语写作教学，需进一步深化教学改革。一方面，加强教师培训，提升教师对“教—学—评”一体化理念的理解与实践能力，优化教学设计与评价实施策略；另一方面，注重学生评价能力的培养，通过系统指导，让学生熟练掌握自评与互评的方法，真正发挥评价的自我提升作用。同时，结合信息技术，开发线上评价平台，实现评价的高效化与个性化，推动小学英语写作教学质量的进一步提升。

四、结论

“教—学—评”一体化为小学英语写作教学提供科学指导，通过精准设标、优化过程、构建多元评价体系，可有效破解传统教学难题，提升学生写作核心素养。实践中需坚持“以学定教、以评促学”，推动教、学、评深度融合，让写作教学服务于学生综合语言运用能力培养。