摘要：“教学评一体化”作为核心素养导向下小学语文教学改革的关键理念，打破了传统教学与评价相互割裂的壁垒，实现了教学目标、教学过程与评价活动的深度融合。本文立足小学语文课堂教学实际，以“教学评一体化”理念为指引，从评价标准与教学目标的精准对标、评价过程与教学流程的同步推进、评价主体与学习主体的多元协同三个维度，探索具体可操作的课堂评价策略，旨在通过科学评价优化教学过程，提升学生语文核心素养，为小学语文课堂教学质量的提升提供实践参考。

关键词：教学评一体化；小学语文；课堂评价；核心素养

引言：

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“坚持教学评一体化导向”，强调评价应贯穿于教学全过程，成为诊断教学、促进学习的重要手段。在当前小学语文课堂中，部分教师仍存在评价标准模糊、评价时机滞后、评价主体单一等问题，导致评价难以发挥对教学的反拨作用，与“以评促教、以评促学”的目标相去甚远。“教学评一体化”理念下的课堂评价，以教学目标为核心纽带，将评价融入教学设计、教学实施、教学反思的各个环节，使评价成为教学的有机组成部分。小学语文作为语言文字运用的综合性学科，其教学目标涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养，这就要求课堂评价必须突破单一的结果评价模式，实现对学生学习过程的全面关照。

一、锚定目标：构建“教评对标”的评价标准体系

教学目标是“教学评一体化”的核心锚点，评价标准作为评价活动的依据，必须与教学目标精准对接，才能确保评价不偏离教学方向，真正服务于教学质量的提升。小学语文课堂教学目标的设定需紧扣课程标准，结合文本特点与学生认知规律，细化为可观察、可测量的具体目标，而评价标准的构建则需以这些具体目标为蓝本，实现“教什么评什么”“学什么测什么”的精准对标。

以识字教学为例，教师需先明确不同学段的教学目标，再据此制定分层评价标准。如低年级“认识常用汉字 1600 个左右，会写 800 个左右”的目标，可细化为“字音准确、字形规范、书写流畅”三个维度，每个维度再划分不同等级标准：字音维度分为“完全准确”“基本准确，个别易错字失误”“失误较多”三个等级；字形维度分为“结构匀称、笔画规范”“结构基本合理、笔画无明显错误”“结构混乱、笔画错误较多”三个等级；书写流畅度则依据“书写速度适中、无涂改”“书写速度尚可、少量涂改”“书写缓慢、多次涂改”进行评价。在教学《小小的船》一课时，教师可结合文本中的“船、弯、月”等生字，依据评价标准对学生的识字情况进行实时评价，如针对学生认读“弯”字时的发音偏差，及时纠正并记录评价结果，同时根据评价反馈调整后续识字教学的重点。

二、嵌入过程：实施“评随教行”的动态评价流程

“教学评一体化”的核心特征在于评价与教学过程的同步性，传统的“课后一次性评价”难以及时发现教学中的问题，也无法及时反馈学生的学习情况。因此，小学语文课堂评价需打破“评价滞后于教学”的困境，将评价嵌入教学的各个环节，实现“评随教行、教随评改”的动态互动，使评价成为优化教学过程的“实时导航仪”。

例如，在课前预习环节，评价可发挥“诊断学情”的作用，为教学设计提供依据。教师可设计前置性评价任务，如在教学《古诗三首·山行》前，布置“预习单”：要求学生借助拼音朗读古诗，标注不认识的字；尝试结合注释理解“寒山、斜、生处”等词语的意思；写下自己对古诗的初步感受。课堂伊始，教师通过检查预习单、随机抽查朗读等方式进行评价，若发现多数学生对“斜”字的读音（xiá）和含义理解不准确，便将“纠正字音、讲解字义”作为课堂教学的重点环节，使教学更具针对性。

三、多元协同：搭建“评学共生”的主体参与平台

“教学评一体化”强调评价的育人功能，而单一的教师评价难以全面反映学生的学习状态，也不利于培养学生的自主学习能力和反思能力。小学语文课堂评价应构建“教师评价为主导、学生自评与互评为主体、家长评价为补充”的多元评价体系，让学生在参与评价的过程中实现自我认知、自我提升，形成“评学共生”的良性循环。

教师评价需发挥“引导性”作用，既要精准评价学生的学习成果，更要注重评价的激励性与指导性。在课堂发言评价中，教师应避免“对”“错”的简单评判，而是采用“肯定优点 + 指出不足 + 提出建议”的评价方式。如学生回答《草虫的村落》中“作者把草虫比作什么”的问题时，仅说出“比作村民”，教师可评价：“你准确找到了作者的核心比喻，非常敏锐！如果能结合‘推着食物的甲虫像搬运工，振动翅膀的甲虫像音乐家’等具体语句来说明，回答会更完整，下次试试好不好？”这种评价既肯定了学生的优点，又明确了改进方向，比单纯的“回答不完整”更能激发学生的学习动力。同时，教师可采用“星级评价”“成长树评价”等可视化方式，记录学生的课堂表现，如在“成长树”上为学生的每一次精彩发言、每一次认真书写贴上“果实贴纸”，让学生直观看到自己的进步。

结语

基于“教学评一体化”的小学语文课堂评价，本质上是以评价为纽带，实现教学目标、教学过程与学生发展的深度融合。构建“教评对标”的评价标准体系，能确保评价的精准性；实施“评随教行”的动态评价流程，能提升教学的实效性；搭建“评学共生”的多元评价平台，能激发学生的主动性。三者相互关联、有机统一，共同服务于学生语文核心素养的提升。

在实际教学中，教师还需结合不同学段、不同文本、不同学生的特点，灵活调整评价策略，避免评价模式的固化。同时，要注重评价结果的合理运用，将评价反馈及时转化为教学改进的动力，让评价真正成为连接教学与学习的桥梁，推动小学语文课堂教学实现从“知识传授”到“素养培育”的转型，为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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