摘要：当前初中生物实验教学注重学生实践与素养培养，为了探索基于项目式学习的初中生物实验教学创新策略，本文以济南版初中生物教材知识点为依托，通过构建情境锚定、支架搭建、多元融合策略开展教学实践。结果形成了可落地的教学范式，有效激发学生探究动机、兼顾学生能力差异、深化实验价值。结论表明该策略体系能助力初中生物实验教学革新，促进学生核心素养提升。

关键词：项目式学习；初中生物实验教学；济南版生物教材

引言：

随着“双减”政策推进与核心素养教育深化，初中生物教学愈发强调知识应用与跨学科整合。当前生物实验教学多聚焦单一学科操作，与其他领域联动不足，导致学生难以充分感知知识实用价值，成果呈现形式也较单一。在此背景下，探索生物实验与多领域融合的教学路径，有望打破学科壁垒，丰富实验探究维度，助力学生提升知识应用与跨学科整合能力，为生物实验教学注入新活力。

一、情境锚定，以真实问题驱动实验探究

情境锚定策略以建构主义学习理论为核心，强调将抽象的生物知识点与学生日常接触的生活场景、社会议题深度绑定。教师通过搭建真实情境，把原本枯燥的理论转化为可动手探究的实际问题，让实验不再是孤立的操作流程，而是解决问题的必经之路 [1]。这种设计能扭转传统实验教学中“照方抓药”的被动模式，促使学生主动思考“为何探究”“如何探究”，在解决问题的过程中内化知识点，同时唤醒内在探究兴趣，提升知识应用能力。

针对济南版初中生物七年级上册“绿色植物的光合作用”单元，教师可围绕“校园绿植养护的科学方案设计”展开教学。首先，展示校园内部分绿植叶片发黄、生长迟缓的实景照片，抛出核心问题“怎样通过科学养护提升绿植的光合作用效率”。接着，引导学生分组拆解任务，设计两组对照实验：一组选取长势一致的同种植物，分别置于全光照、半遮光、全遮光环境，每日固定浇水，一周后用酒精脱色、碘酒染色，观察叶片淀粉显色差异，验证光照强度对光合作用产物的影响；另一组在相同密闭试管中加入等量金鱼藻和清水，分别添加 0.1g、0.3g、0.5g碳酸氢钠，置于相同光照下，记录每分钟气泡产生数量，分析 CO₂ 浓度对光合作用速率的作用。最后，组织学生汇总实验数据，梳理出“合理修剪枝叶保证光照”“施用腐熟有机肥补充 CO₂ ”等养护建议，制作图文并茂的养护手册，提交给学校后勤部门参考。

二、支架搭建，以分层任务落实实验进阶

支架搭建策略以维果茨基“最近发展区”理论为支撑，充分考量学生在认知水平与实验能力上的差异。教师通过设计阶梯式任务支架与方法支架，将复杂的项目实验拆解成层层递进的子环节[2]。这样的设计既为基础较弱的学生铺设了清晰的探究路径，帮他们避开因任务过难而产生的畏难情绪，又为能力较强的学生留下了自主拓展的空间，避免他们因任务简单而丧失探究兴趣。最终实现自主性与指导性的平衡，让不同水平的学生都能在实验中逐步提升，扎实掌握知识点并增强实验能力。

面对济南版初中生物八年级下册“生态系统的稳定性”单元，教师可围绕“微型生态瓶的构建与稳定性观察”项目开展教学。在支架设计上，教师先搭建基础层任务，引导学生明确生态瓶需包含生产者、消费者、分解者，接着指导他们挑选健康的水草作为生产者、小型小鱼作为消费者、带有微生物的泥沙作为分解者，按照先铺沙层、再加水层、最后放入生物的顺序搭建生态瓶装置。完成基础层后，进入提升层，教师让学生设计两组对照实验，一组以“是否加入分解者”为变量，另一组以“装置是否密封”为变量，同时提供定制的观察记录表，要求学生连续 3 周每日记录生物存活状态和水质变化情况。随后到拓展层，教师引导学生对比不同组生态瓶的数据，分析稳定性差异的原因。在整个过程中，教师还会提供生态瓶搭建步骤示意图作为工具支架，并明确“生物存活时长、水质清澈度”等判断生态系统稳定性的指标。实验结束后，教师组织学生绘制生态瓶内物质循环示意图，结合实验数据撰写《微型生态系统稳定性影响因素分析报告》，总结不同变量对生态平衡的作用。

三、多元融合，以跨域实践深化实验价值

多元融合策略以核心素养导向为指引，打破传统生物实验的学科局限。教师将生物实验与劳动教育、信息技术、美术等领域内容有机结合，既拓展了实验探究的维度，又丰富了成果呈现形式 ， 让学生在实验操作中掌握生物知识，在跨域实践中运用知识解决实际问题，最终创作出兼具科学性与创新性的成果，形成“做实验—用知识—创成果”的完整闭环，让学生直观感受生物学的实用价值，提升知识应用与跨学科整合能力[3]。

针对济南版初中生物七年级下册“人体的营养”单元，教师可聚焦“青少年均衡膳食食谱的个性化设计”项目展开教学。首先，教师结合劳动教育与营养学知识，提出为七年级同学设计一周均衡膳食食谱并验证营养合理性的任务。在实验实施阶段，教师先指导学生开展生物实验，用碘酒鉴定米饭中的淀粉、双缩脲试剂鉴定鸡蛋和瘦肉中的蛋白质，记录不同食材的营养成分含量。接着，引导学生运用信息技术查询《中国居民膳食指南》中青少年的营养需求标准，通过问卷调查收集同学的饮食偏好，结合实验结果设计食谱。随后，让学生运用美术知识，搭配色彩、绘制食材图案，制作图文并茂的食谱手账。实验结束后，教师组织各组现场演示营养成分鉴定实验，讲解食谱设计的科学依据，开展“最佳营养食谱”互评活动，并将优秀食谱张贴在校园宣传栏，供全校同学参考。

结语：

锚定真实情境、搭建分层支架、融合多域实践的创新策略，分别从学习动机激发、学生能力适配、知识价值深化维度为初中生物实验教学构建了体系化、可落地的项目式学习实施框架，三者共同打破传统实验教学“重操作、轻思维”“重结果、轻过程”的局限，既精准呼应核心素养培育中“科学探究与创新意识”“生命观念与社会责任”的目标要求，又为学生搭建了“做中学、用中学、创中学”的实践路径，助力其深化生物知识理解的同时，提升跨学科整合与解决实际问题的能力。未来可进一步探索不同学段生物知识点与项目式学习策略的适配性，结合学生认知规律细化策略应用的梯度设计，让教学创新更具针对性。

参考文献：

[1] 吴何娟 . 指向核心素养培育的项目式学习在初中生物教学中的应用实践 [J]. 求知导刊 ，2025，（15）：77-79.

[2] 班利法 .“新课标”下项目式学习在初中生物实验教学的实践研究 [J]. 学周刊 ，2025，（15）：95-97.

[3] 武元丽 . 项目化学习下的初中生物学实验教学路径 [J]. 家长 ，2025，（12）：97-99.