摘要：在新质生产力背景下，劳动教育作为培养复合型技术人才的关键环节，亟需与专业教育深度融合。本研究以新能源汽车技术专业为例，基于“三全育人”理念，构建了“全员协同、全程贯通、全方位融合”的劳动教育实施框架。通过“三阶递进”课程模型重构专业课程体系，融入虚拟工单系统、VR 仿真及区块链技术，实现劳动场景数字化与评价多维化；依托“四元主体联动”协同机制，形成理论与实践、劳动与专业服务的有机衔接。研究提出五维评价体系及“三元耦合”模型，通过德尔菲法构建劳动素养评价指数公式，量化验证了该模式在提升学生劳动素养方面的有效性。研究提出，未来仍需进一步探索技术赋能，优化动态评价机制，为教育强国建设提供实践范式。

关键词：新质生产力；劳动教育；三全育人；新能源汽车技术；区块链评价

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：XX-XXXX-XX

Abstract：Under the background of new quality productive forces，labor education，as a key link in cultivating compound technical talents，urgently needs deep integration with professional education.Taking the New Energy Vehicle Technology major as an example，this study constructs a labor education implementation framework based on the“Three-Wide Education”concept，featuring“whole-staff collaboration，whole-process coherence，and all-round integration”.Through a“three-stage progressive”curriculum model，the professional course system is reconstructed，incorporating virtual work order systems，VR simulation，and blockchain technology to achieve digitalized labor scenarios and multidimensional evaluation.Relying on a“quadruple-subject linkage”collaborative mechanism，the study establishes an organic connection between theory and practice，as well as labor and professional services. A five-dimensional evaluation system and a“triple-coupling”model are proposed，with the Delphi method applied to formulate a labor literacy evaluation index formula，quantitatively verifying the effectiveness of this model in enhancing students'labor competencies.The research suggests that future efforts should further explore technological empowerment，optimize dynamic evaluation mechanisms，and expand the model to emerging fields like intelligent manufacturing，thereby providing practical paradigms for building an education powerhouse.

Keywords：New quality productive forces;Labor education;Three-Wide Education;New energy vehicle technology;Blockchain evaluation

一、引言

新质生产力以创新驱动、数智融合、 精工匠精神与数字素养能力的复合型劳动者，实现人力资本供给 》明确将劳动教育融入立德树人全过程，要求 ”，补齐劳动教育短板 [1]。2025年政府 划，强化教育链、人才链对新兴产业的服务能力 。劳动教 新质生 劳动的价值内涵，树立“劳动光荣、技能宝贵”的马克思主义劳动观，具有重大社会意义和现实需求。

当前，国内劳动教育存在课程实施虚化和实践体系碎片化，多数院校劳动教育仍以基础性服务劳动为主，如志愿服务、校园保洁、手工制作等低阶形式，部分学校存在“劳动走形式”现象。师资配置上，存在教师专业性不足的问题，劳动课程常由非专业教师兼任，缺乏系统化教学设计 [3]。另外，劳动教育普遍缺乏分层递进设计，仅少数高校对实践环节进行“基础劳动→专业劳动→创新劳动”的阶段划分。多数院校仍将劳动教育与专业课程分离，导致学生“懂技术但缺职业伦理”的问题突出，缺乏与产业场景结合的复合型劳动体验。而新能源汽车专业课程教育集中于技术层面，仅少数研究尝试在维修课程中嵌入劳动教育模块[4-8]。课程思政研究为专业融合提供范式参考，但缺乏劳动教育维度的系统设计。在新质生产力驱动下，“三全育人”劳动教育中，通过在新能源汽车技术专业课程中进行劳动元素挖掘和劳动素养内容构建等问题亟待解决。

二、“三全育人”劳动教育构建的基础

“三全育人”包括：全员育人、全程育人和全方位育人。

2.1 全员育人：构建多元化师资队伍

1. 企业导师引入：邀请新能源汽车企业专家担任兼职教师，参与课程设计与教学，实现产教融合。

2. 校内教师能力提升：加强校内教师在新能源汽车技术、教学方法等方面的培训，提升教学能力和实践指导水平。

3. 定期交流机制：建立教师与企业专家定期交流机制，共同研讨教学内容和方法。

2.2 全程育人：构建贯穿学习全过程的劳动教育体系

1. 入学教育阶段：通过专业介绍、职业规划、军事训练等活动，引导学生树立正确的劳动观念。

2. 课程学习阶段：将劳动教育融入专业课程，通过项目式学习、实践操作等方式提升学生的专业技能。

3. 实习实训阶段：组织学生到新能源汽车企业实习实训，参与真实项目，增强职业体验。

4. 毕业设计阶段：鼓励学生结合新能源汽车产业实际，开展创新性课题研究及创新创业实践。

5. 持续跟踪与反馈：建立学生毕业后的持续跟踪机制，收集反馈意见，不断优化教育体系。

2.3 全方位育人：构建多维度劳动教育平台

1. 校内实训基地建设：建设新能源汽车实训基地，配备先进的教学设备和模拟软件系统。

2. 校企合作平台：与新能源汽车企业建立长期合作关系，共同开展人才培养、实习实训、科研合作等活动。

3. 社会实践与志愿服务：组织学生参与新能源汽车相关的社会实践和志愿服务活动。

4. 在线学习平台：开发新能源汽车专业在线学习平台，提供丰富的学习资源和互动机会

三、“三全育人”劳动教育的实施方式

“三全育人”劳动教育的实施方式是通过课程重构，建立劳动教育三维协同模型。3.1 课程重构

根据国家 2025 年修订的《新能源汽车技术专业教学标准（高等职业教育专科）》，我校新能源汽车技术专业人才培养方案，基于“三阶递进”原则设计教学模块：基础安全规范（1 年级）→产教融合项目（2 年级）→技术创新劳动（3 年级），开发“虚拟工单系统”，模拟企业真实劳动场景，实现专业劳动教育为主、选修、考证、社团、社会实践和竞赛考核为辅的多维教育方式。

1. 基础安全规范课程

基础安全规范课程包括：职业规划、军事训练、新能源汽车概论、汽车机械基础、汽车机械制图、汽车电工电子技术基础、C 语言程序设计基础、金工实习、认识实习、高压安全与规范。

2. 产教融合项目课程

产教融合项目课程包括：新能源汽车动力蓄电池及管理技术、新能源汽车驱动电机及控制技术、新能源汽车电气技术、新能汽车整车控制技术、新能源汽车底盘技术、汽车单片机原理及应用。

3. 技术创新劳动课程

技术创新劳动课程包括：新能源汽车故障诊断技术、新能源汽车车载网络技术、汽车制造工艺技术、新能源汽车试验技术、顶岗实习。

4. 选修及考证课程

选修课程包括：新能源汽车文化、新能源汽车营销与售后服务、新能源汽车金融、新能源汽车维护与保养；考证课程包括：低压电工操作证、高压电工操作证、“1+X 新能源汽车维修”职业技能证书。

5. 社团、社会实践及竞赛

社团活动包括：茶艺研习社、文学社、体育社、音乐社、电子商务社等；社会实践包括：志愿服务、社区义务服务、科普下乡服务、支教服务、“三下乡”活动等；竞赛包括：职业技能竞赛、挑战杯、蓝桥杯、大学生创新创业大赛等。

3.2 三维协同模型

三维协同模型包括：全员协同、全过程贯通和全方位融合。

1. 全员协同：四元主体联动

全员协同以高校主导层、企业协同层、家庭参与层和社会组织层四元主体联动，将理论与实践、劳动与专业服务、知识与创新创业有机结合。如表1 所示。

表1 部分课程劳动教育四元主体联动实施方式

2. 全过程贯通：四阶能力进阶

全过程贯通以大一认知启蒙、大二技能深化、大三创新实践和毕业后终身发展实现四阶劳动能力进阶，通过课程、证书、竞赛、工作形成持续劳动能力全链条培养。如表2 所示。

表2 部分课程劳动教育四阶能力进阶实施方式

3. 全方位融合：三大支柱支撑

全方位融合以先进的 MOOC 平台、企业真实工单系统、VR 虚拟仿真技术应用于实践教学，区块链技术应用于劳动后台数据统计，为劳动过程评价、结果评价与未来发展评价奠定坚实基础。如表3 所示。

表3 劳动教育三大支柱支撑实施范例

四、“三全育人”劳动教育的评价方式

德尔菲法、层次分析法、行动研究法和社 随着科学技术的发展，区块链、元宇宙技术不断涌现，成功破解实践资源时空约 ，基于新能源汽车 1+X 证书标准，针对课程体系建立包含安全规范、技术服务、创新实践、 职业伦理、团队协作的五维 价体 ，实现可视化追踪。为此，依据德尔菲法构建劳动教育五维评价公式，如式（1）所示。

C_ij=C_i×A_i

其中，Cij 表示学生第 j 门课程在第 i 项课程体系中所获得的分值，Ci 表示第 j 门课程学生所获得的总分，Ai 表示第门课程所对应的权重。这里i=1 表示安全规范，i=2 表示技术服务，依次类推。

通过企业劳动数据、教学过程数据、学生发展数据（成长档案）进行跨链融合，进一步构建“三元耦合”评价模型，进行劳动素养数字画像，形成劳动素养评价指数公式。如式（2）所示。

其中，Cij 表示第 j 门课程在第 i 项课程体系中所获得的分值，这里 i=1 表示安全规范，i=2 表示技术服务，依次类推。Tj表示第 j 门课程的企业实际劳动时长，T0j 表示第 j 门课程的理论劳动时长，T’j 表示第 j 门课程的教学过程实际劳动时长，T’0j 表示第j 门课程的教学过程理论劳动时长，α 表示企业劳动时长所对应的权重，β 表示教学过程劳动时长所对应的权重，B 表示学生在社团、社会实践活动中的实际总时长，B0 表示学生在社团、社会实践活动中达到毕业要求的总时长，D 表示学生学习过程中所获得的实际证书和荣誉数量，D0 表示学生学习过程中达到毕业要求的实际证书和荣誉数量。

通过式（2）的计算结果，劳动素养评价指数分部在 区间判定为优 ， 在 区间判定为良，在 区间判定为中，在之间判定为差。可通过实时计算、显示和跟踪每一位学生的劳动教育学习成效。

五、结论与展望

5.1 结论

本研究基于“三全育人”理念，构建了新能源汽车技术专业劳动教育的系统性框架，通过“全员协同、全程贯通、全方位融合”实施路径，实现了劳动教育与专业课程的深度耦合。主要结论如下：

1. 理论创新：提出“三阶递进”课程重构模型（基础安全规范→产教融合项目→技术创新劳动）和“四元主体联动”协同制（高校、企业、家庭、社会组织），为劳动教育融入专业课程提供了可复制的范式。

2. 实践突破：通过虚拟工单系统、VR 仿真技术及区块链数据追踪，解决了传统劳动教育中实践场景不足、评价单一的问题实现了劳动过程的数字化记录与多维度评价。

3. 成效验证：基于五维评价体系（安全规范、技术服务、创新实践、职业伦理、团队协作）和“三元耦合”模型（企业数据、教学数据、学生发展数据），构建了劳动素养评价指数公式，量化了劳动素养的提升效果，为有效培养符合新质生产力需求的复合型技术人才奠定了坚实基础。

5.2 展望

尽管本研究取得了一定成果，但未来仍需在以下方向深化探索

1. 技术赋能深化：进一步整合元宇宙、生成式 AI 等前沿技术，构建更沉浸式的劳动教育场景，如通过数字孪生技术模拟汽车全产业链劳动情境。

2. 评价体系优化：扩大德尔菲法专家范围，引入动态权重调整机制，增强评价公式的普适性；探索劳动素养与职业发展长期联性的追踪研究。

3. 跨学科拓展：将本模式推广至智能制造、人工智能等新兴专业，验证其在不同领域的适用性，形成覆盖全产业链的劳动育标准体系。

4. 政策协同推进：建议教育部门联合行业协会，制定劳动教育与企业岗位能力对接的认证标准，推动“劳动学分”与职业技能等级证书的互认机制。

综上所述，在新质生产力背景下，劳动教育需要通过系统性创新实现与专业教育、思政教育的深度融合。这不仅关系到高素质技术技能人才的培养质量，更是支撑教育强国建设和产业转型升级的重要基础。未来仍需要从政策支持、课程改革、评价创新等多个维度持续发力，为构建具有中国特色的新时代劳动教育体系提供坚实支撑。

参考文献：

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