作者简介：张子越（1995.7-），男，汉族，山东日照人，研究生学历，职称：讲师，研究方向：思想政治教育、体育教育，工作院校：青岛农业大学。

课题名称：“艺术 + 思政”赋能平度校区文化建设创新育人格局的路径探索

课题编号：QNSZ2025057

课题来源：校级课题

在新时代文化兴校战略与“五育融合”教育改革背景下，高校文化建设成为高校立德树人的重要课题。随着社会进步，人才面临高质量发展的迫切需求，高校建设新校区用于满足新的设备、人员、环境的需求，而如今新兴多校区办学载体，面临文化传承断层、积淀不足、育人效能待提升等现实困境。本文立足高校辅导员工作视角，结合农业院校办学特色，以“艺术 + 思政”为核心抓手，通过实证调研剖析校区文化建设现状，从文化场域赋能、育人载体创新、协同机制构建三个维度，探索符合农业院校特点的文化建设与育人融合路径，为破解多校区办学文化育人难题、构建全员全过程全方位育人格局提供实践参考。

一、引言

习近平总书记强调：“文化是一个国家、一个民族的灵魂，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”。校园文化作为大学精神的载体，承载着传承文化、培育人才、引领社会的重要功能，其导向、凝聚、激励、约束作用的充分发挥，是高校实现立德树人根本任务的关键支撑。作为以农业为特色的高等院校，在2024 年第三次党代会上明确提出“文化兴校战略”，将中华优秀传统文化传承发展融入立德树人全过程，着力打造特色校园文化。2025 年，学校下发《中共委员会关于平度校区管理模式改革的指导意见》，明确要求“厚植文化底蕴，培育良好校园氛围”，为新校区文化建设指明了方向。平度校区自 2021 年启用以来，已入住近万名学生，硬件设施逐步完善，形成了初步的办学规模。但作为新建校区，其文化建设仍面临多校区办学的共性难题：一是地理距离导致新老校区文化传承断层，校史文脉未能有效延续；二是建成时间短，缺乏承载精神内涵的物质文化标识与历史积淀，学生文化认同感不强；三是文化活动形式虽丰富但特色不足，与农业院校办学定位、学生成长需求的契合度有待提升；四是从制度管理到文化治理的转型尚需时日，师生参与文化建设的主动性未充分激发。高校辅导员作为学生思想政治教育的骨干力量，是校园文化建设的组织者、引导者和参与者。艺术教育以其独特的情感浸润、审美熏陶功能，成为连接思政教育与文化建设的重要纽带，能够有效破解新校区文化建设的“水土不服”问题。基于此，本文立足平度校区实际，探索“艺术 + 思政”赋能新校区文化建设的实践路径，通过艺术的具象化、感染力与思政教育的思想性、引领性有机融合，推动新校区文化建设从“硬件完善”向“内涵发展”转型，构建具有农业特色、时代特征、校区特点的育人新格局，对同类高校新校区文化建设具有重要的实践价值。

二、“艺术 + 思政”融入的必要性

2.1 破解文化传承断层的迫切需要

校园文化的核心是精神传承，艺术作为具象化的文化载体，能够将校史传统、农业精神、思政元素转化为可见、可感、可参与的文化产品。通过“校史主题艺术创作”“农业文化墙绘”等形式，可打破地理距离限制，实现新老校区文化基因的有效传递，增强学生的文化认同感。

2.2 满足学生全面发展的现实需求。

当代大学生面临学业、就业、人际交往等多重压力，心理健康问题日益凸显。艺术教育具有陶冶情操、净化心灵的独特作用，能够帮助学生缓解压力、提升自我认知。艺术活动能有效改善心理状态，“艺术 + 思政”既能满足学生审美需求，又能实现价值引领，契合“五育融合”要求。

2.3 彰显农业院校特色的必然选择

以“学农爱农、强农兴农”为办学理念，农业特色是校区文化建设的核心标识。“艺术 + 思政”可聚焦三农发展、乡村振兴等主题，通过“三农题材艺术创作”“农耕文化实践活动”等形式，将专业特色与思政教育、艺术审美有机结合，培育学生的专业认同感与社会责任感。

2.4 提升辅导员育人效能的重要路径

辅导员是校园文化建设的一线组织者，“艺术 + 思政”为辅导员开展思想政治教育提供了创新载体。通过组织艺术活动、指导学生创作、参与文化建设，可打破传统思政教育“说教式”模式，增强教育的亲和力与感染力，提升育人实效。

三、“艺术 + 思政”赋能平度校区文化建设的关键路径

3.1 赋能文化场域建设，打造浸润式育人环境

物质文化：构建“艺术 + 农业 + 思政”三维景观体系。以校区公共空间为载体，打造具有文化内涵的物质场域。一是建设“校史文化长廊”，通过艺术浮雕、主题绘画等形式，展现学校从莱阳农业学校到的发展历程，突出农业教育特色与红色基因；二是打造“农耕文化景观带”，在校园绿地、湖畔区域设置农具艺术装置、农作物雕塑，融入二十四节气、传统农谚等元素，将农业知识与审美教育相结合；三是开展“社区艺术美化工程”，组织辅导员牵头，艺术专业学生与非艺术专业学生组队，对学生公寓走廊、楼梯间、公共活动室进行墙绘创作，内容涵盖思政标语、农业科普、青春励志等主题，让宿舍社区成为“流动。

精神文化：搭建”线上 + 线下“艺术思政资源库。一是建设线下资源库，依托大学生活动中心设立”艺术思政展厅“，收藏展示师生创作的校史主题、三农主题、红色主题艺术作品，定期组织参观学习与创作交流；二是打造线上平台，利用学校”一站式“学生社区信息系统、微信公众号等载体，开设”艺术思政“专栏，上传优秀艺术作品、创作心得、思政解读等内容，结合大数据分析推送个性化资源，打破时空限制；三是开展”名师讲堂“，邀请艺术学院教师、思政专家、校外艺术家围绕”艺术中的思政元素”“农业文化的艺术表达”等主题举办讲座，提升师生艺术素养与思想境界。

制度文化：完善“评价 + 激励”协同保障机制。一是建立专项评价体系，将“艺术 + 思政”文化建设成效纳入学院考核、辅导员工作考核与学生综合素质评价，制定《平度校区艺术思政活动参与管理办法》，明确学生参与艺术活动的学时要求与考核标准，与第二课堂学分、评奖评优挂钩；二是健全激励机制，设立“艺术思政优秀作品奖”“文化建设先进个人”等荣誉，对表现突出的师生给予表彰奖励，将辅导员指导艺术思政活动的成果纳入职称评定、评优评先参考依据；三是优化协同机制，成立由辅导员、艺术专业教师、学生骨干组成的“校区文化建设工作组”，明确分工、定期会商，形成“党委领导、学工牵头、艺术学院支撑、各学院协同、学生参与”的工作格局。

3.2 创新艺术思政育人载体，丰富文化活动内容

课程融合：构建跨学科艺术思政课程体系。一是开设通识核心课程，面向全体学生开设《艺术思政导论》《农业文化艺术表达》《红色艺术赏析》等课程，由辅导员与艺术专业教师共同授课，将思政教育、艺术教育与农业特色相结合；二是推进课程思政融合，在《绘画基础》《音乐鉴赏》等艺术课程中融入思政元素，在《农业政策与法规》《乡村规划》等专业课程中增加艺术审美模块，实现“专业 + 艺术 + 思政”的深度融合；三是开展“微课程”建设，辅导员结合工作实际，录制“艺术中的思政小故事”“宿舍文化美化技巧”等微视频课程，上传至线上学习平台，供学生自主学习。

活动融合：打造“品牌化 + 常态化”艺术思政活动。一是举办品牌活动，每年开展“平度校区艺术思政文化节”，设置“三农主题艺术创作大赛”“校史故事戏剧展演”“红色歌曲合唱比赛”等板块，结合农业院校特色与思政要求，形成年度品牌；二是常态化开展社区活动，依托“一站式”学生社区，每周开展“艺术沙龙”“手工创作工坊”“心理疗愈绘画”等小型活动，由辅导员牵头组织，满足学生日常审美需求；三是创新特色活动，结合乡村振兴战略，组织“艺术下乡”实践活动，带领学生深入平度当地乡村，开展墙绘美化、农产品包装设计、乡村文化宣传等志愿服务，将艺术创作与社会实践、思政教育相结合。

社团融合：培育“专业化 + 多元化”艺术社团力量。一是优化社团结构，支持成立绘画社、戏剧社、音乐社等艺术社团，同时引导社团融入思政元素与农业特色，如成立“农耕文化艺术社”，专注于农业题材艺术创作；二是强化专业指导，为艺术社团配备艺术专业教师与辅导员作为指导老师，辅导员负责社团日常管理、思政引领，专业教师负责艺术指导；三是搭建展示平台，定期举办社团成果展、专场演出，组织社团参与校地文化交流活动，提升社团影响力，增强学生的集体荣誉感与归属感。

3.3 构建协同育人机制，凝聚文化建设合力

师资协同：形成“辅导员 + 专业教师 + 校外专家”的育人队伍。发挥辅导员主导作用，辅导员牵头组织文化活动、引导学生参与、做好思政引领，将艺术思政融入日常管理；强化专业教师支撑，艺术学院教师负责艺术课程教学、活动指导、作品评审，其他学院教师结合专业特色参与跨学科活动设计；引入校外资源，邀请地方文化馆、美术馆、农业企业的专家学者、艺术家担任校外指导，开展讲座、workshops 等活动，丰富育人资源。

师生协同：推动“教师引领 + 学生主体”的同创同育。开展“师生共建项目”，由辅导员、专业教师带领学生团队，共同完成校园景观设计、艺术作品创作、文化活动策划等项目，如“校园农耕文化墙绘项目”“乡村振兴主题艺术创作项目”；发挥学生骨干作用，选拔有艺术特长、责任心强的学生担任艺术社团负责人、活动志愿者，参与文化建设的组织实施，培养学生的组织能力与创新精神；三是建立反馈机制，通过问卷调查、座谈会等形式，定期收集学生对艺术思政活动的意见建议，及时优化活动内容与形式。

校地协同：实现“校园文化 + 地方文化”的融合发展。深化校地合作，与平度市文化馆、美术馆、当地乡村建立长期合作关系，共建“艺术思政实践基地”，为学生提供实践平台；融入地方发展，结合平度市农业产业特色与文化资源，组织学生参与农产品品牌设计、乡村旅游文化宣传等项目，将校园文化建设与地方经济社会发展相结合；传承地方文化，挖掘平度当地非遗文化、农耕文化资源，融入校园艺术思政活动，如组织非遗传承人进校园开展教学活动，引导学生将地方文化元素融入艺术创作。

四、实践成效预期与展望

通过“艺术 + 思政”赋能平度校区文化建设的路径探索与初步实践，预计取得成效：一是校区文化氛围日益浓厚，校史文化长廊、农耕文化景观带等成为学生打卡地，学生对校区的归属感与认同感提升；二是育人实效显著增强，参与艺术思政活动的学生在思想道德素质、审美素养、实践能力等方面均有明显提升，学生志愿服务参与率达显著提升，心理健康测评合格率逐渐提高；三是品牌效应初步形成，“艺术思政文化节”“农耕文化艺术创作”等活动成为校区特色品牌，得到师生广泛认可。“艺术 + 思政”赋能新校区文化建设是一项长期系统工程，未来需从三方面持续深化：一是数字化赋能，利用虚拟现实、增强现实等技术，打造数字化艺术思政展厅、线上创作平台，提升文化建设的科技感与互动性；二是长效机制建设，进一步完善评价激励机制、资源保障机制、协同合作机制，确保文化建设持续深入推进；三是特色化发展，聚焦农业院校优势，深化“三农主题”艺术思政实践，打造具有全国影响力的新校区文化建设品牌，为高等教育多校区办学文化育人提供更多实践样本。

五、结论

平度校区作为农业院校新校区，其文化建设面临着传承与创新的双重任务。“艺术 + 思政”以其独特的感染力、渗透力与创新性，成为破解新校区文化断层、丰富育人内涵、彰显办学特色的有效路径。立足辅导员工作视角，通过赋能文化场域建设、创新艺术思政载体、构建协同育人机制，能够实现艺术教育、思政教育与校园文化建设的深度融合，推动新校区文化建设从“硬件完善”向“内涵发展”转型，构建全员全过程全方位的育人格局。这一实践不仅解决了平度校区的具体问题，也为同类高校新校区文化建设提供了可借鉴的经验，对落实文化兴校战略、推进“五育融合”、培养高素质时代新人具有重要意义。

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