摘要：在小学语文教学中，读写融合实践尽管在教育理论层面已经受到了相当程度的重视，然而在具体的教学实施过程中，却依旧面临着很多的挑战。本文以小学语文教学为背景，探寻在“情境 - 任务”框架之下的读写融合实践的具体路径。教师通过创设真实和生动的学习情境，精心设计层次清晰分明的任务链，以此引导学生将阅读过程中的积累转变成写作内容，进而达成语言输入与输出之间紧密的衔接。研究证实，“情境 - 任务”框架能够在很大程度上有效地激发学生的学习兴趣，同时还能提升学生的语言运用能力以及思维品质。

关键词：情境；任务；小学语文；读写结合；策略

随着新课程改革的持续推进，广大语文教育工作者愈发意识到阅读与写作相互促进的重要意义，此认知正逐步从教育管理领域渗透至一线教师日常教学理念里。而深入课堂实地考察发现，这种重视大多停留在表面及形式方面，并未切实转变成系统有效的教学实践。基于此，小学语文读写融合亟待搭建立体化的学习生态系统，将真实情境当作生长土壤，任务驱动作为发展引擎，借助多维策略的有机结合，达成语言能力与思维品质的双向培育。

一、小学语文读写融合的实践价值

）提升学生语言表达能力与思维品

在语文教学活动当中，将阅读和写作相结合起来，是一条极为重要的途径，能够有效地对学生开展语言能力方面的培养，同时也能推动学生思维的发展。借助阅读方式，学生能够不断积累各式各样的词汇，并且还能从中学习到诸多关于表达技巧的相关知识。通过写作形式，将这些在阅读过程中所获取到的输入内容切实地转化成为输出成果，进而对学生自身的语言组织能力起到很好的锻炼作用。阅读与写作二者之间相互辅助，彼此促进，一方面能够促使学生的文字运用水平不断提升，另一方面也能够对学生逻辑思维以及创造性思考能力加以培养。除此之外，将阅读与写作相结合，还能够在很大程度上激发学生的批判性思维以及丰富的想象力。学生在阅读文本的时候，会对文本的内涵展开深入细致的分析。而在进行写作时，又会将自己内心的独特见解充分地表达出来。这样一来，学生便能够逐步学会从多个不同的角度去思考相应的问题，最终形成自身独立自主的判断能力。作为教师，可以通过精心设计一系列的读写任务，如仿写、续写和读后感撰写任务等等，以此来引导学生将在阅读过程中的感悟切实地转化为具体的文字内容，从而进一步使学生对于相关知识的理解程度得以深化，最终达成语言能力与思维能力的同步提升。

）激发学生学习兴趣

在小学阶段，读写融合对于培养学生语感以及激发学习兴趣有着积极作用。教师可引导学生从课文中提炼出好的词句，再将这些好词佳句迁移运用到习作当中，以此来逐步提升学生的语言运用能力。借助撰写读后感、续编故事等不同形式，学生可以更为深入地体会文本所蕴含的情感，进而锻炼自身的创造性思维。例如，在读完童话故事之后再去编写其续集，既能对想象力起到锻炼的作用，又能促使表达能力的培养。将读与写相结合开展实践活动，可以让语文学习不再是单纯依靠机械记忆的方式，而变成了一段充满着创意的探索历程。这种方法特别契合小学生的认知特点，能够为他们构建起一个展示自我风采的平台。一旦文字成为承载思想的媒介，那么学习就会转变成一种愉悦的分享体验。若能长期坚持下去，不但可以提升学生的语文成绩，而且还能培育让人终身获益匪浅的阅读习惯以及写作能力。

（三）促进学生核心素养的全面发展

在小学语文教学中，将读和写相结合，是培养学生核心素养的重要的途径。借助于阅读这一行为，学生能够积累丰富的语言素材，同时思维视野也得以进一步拓展。而当他们开展写作活动时，便可以将所学到的知识内化成为自身具备的表达能力以及创造力。这样一种双向互动的模式，一方面能够提升学生们对于语言的运用能力，另一方面还能够推动思维思维的不断发展，使他们在审美方面受到良好的熏陶，对于文化的传承也起到积极的促进作用。读写相结合的方式还能够进一步深化学生对于文本的理解程度，学生们在阅读相关文本的过程中，会对文章的结构加以分析，体会其中蕴含的情感，之后再通过诸如仿写、续写等实践活动，将那些较为抽象的知识点切实地转化成为自身的能力。

二、小学语文读写融合实践存在的问题

）教师对读写结合理解的局限性

部分教师对于读写结合的理解还比较机械和片面，进而对教学效果产生了直接的影响。具体来讲，很多教师只是将阅读与写作在形式上做简单的叠加，比如在阅读课结束之后生硬地布置一篇与主题相关的作文，又或者在作文课之前随意挑选一篇文章让学生去阅读。这种表面上的“读写结合”，缺少内在的逻辑关联以及教学设计意图，致使两个环节之间无法形成有效的教学合力。而且很多教师没有充分意识到优秀文本所包含的多层次写作价值，如篇章结构、修辞手法、语言风格、思想表达等，在指导学生阅读的时候，往往偏重于内容理解和情感体验，却忽视了对文本写作技巧的系统分析与提炼。

（二）教学活动缺乏梯度性

小学阶段一般要历时六年，而学生在这一期间内的认知能力、语言发展以及写作水平均发生了明显变化，这就要求教师读写融合的教学活动设计要具备清晰的梯度性。实际情况却是，很多学校的读写教学设计在不同年级间缺少明确的区分与递进性。在低年级阶段，教师会过早引入复杂的读写任务，比如让二年级学生去仿写篇幅较长且结构复杂的记叙文。而到了高年级阶段，又有可能反复开展过于简单的句式模仿练习，未能依据学生的发展水平相应提高任务难度。这种违背学生认知发展规律的教学设计，不能有效推动学生读写能力的发展，还可能致使学生的学习兴趣减退并且自信心遭受挫折。

（三）学生写作兴趣普遍不足

在小学语文读写结合教学当中，学生写作兴趣不足的情况是比较常见的。探究其中的原因，任务形式单一化是一个重要的因素。那些机械的仿写、续写练习，往往缺乏新颖之处，很难激发学生的创作热情。同时，部分写作主题和学生的生活实际相脱节，比如要求学生描写他们未曾体验过的乡村生活，或者是一些比较抽象的社会现象，这很容易让他们陷入“无话可写”的尴尬境地。这样的“为写而写”的教学模式，往往会使学生将写作当成是一种枯燥乏味的任务，而不是用来进行情感表达的工具。当学生一次次经历那种“咬笔头”“凑字数”的挫败感受时，自然而然就会产生畏难的情绪，甚至还会形成“写作焦虑”。

（四）评价机制滞后

不少教师依旧沿用传统的“读得多而写得少”或者说是“阅读与写作相分离”的模式，对于新型的将阅读与写作相结合的方法，却缺少探索和实践。例如，一些教师很少采用“借助写作来促进阅读”的一种反向策略，也极少会去尝试跨学科的综合性的读写相关活动。而在评价机制中则普遍存在着重结果而忽视过程、重形式却轻内容、强调规范但忽略创新倾向，对于学生读写能力发展过程中所呈现出的动态性以及多元性评价有所缺失。正是这些在方法论以及评价体系上的滞后情况，对读写融合实践的发展造成了严重的制约作用，难以实现进一步的发展以及创新突破。

三、“情境- 任务”框架下小学语文读写融合的创新原则

在小学语文教育中，读写融合成为提高学生语言综合能力的关键的途径。依照“情境 - 任务”这样的教学框架，教师需要遵循一系列科学原则来系统性地开展相关工作，才能切实达成语文教学从单纯传授知识朝着培养能力转变这样的一种目的。

（一）情境真实性原则

情境的真实性在教学设计当中占据着极为重要的地位，它既是教学设计的起点，同时也是联结学生认知世界以及语文学习的桥梁。教师需要充分融入到学生日常生活的方方面面，要从学生的视角去思考问题，挖掘那些能够触动学生心灵、引发学生共鸣的真实场景。例如，可以精心设计“校园小记者”任务，让学生在开展实地采访以及观察记录等活动的过程中，自然而然地将记叙、描写等写作技巧运用起来。同时，还可以创设“家庭故事会”情境，邀请学生分享家庭当中的趣事，并且引导学生将口语表达逐步转化为书面语言。再比如，可以结合季节的变化、传统节日等时间节点，去设计像“秋天的落叶”“春节的记忆”等主题写作活动，让学生在真实的情感体验里面不断提升自身的表达能力。需要着重指出的是，情境的创设不能仅仅停留在表面的热闹氛围营造上，而是要重点关注其所蕴含的教育价值，保证每一个情境都能够切实有效地服务于特定的语文能力培养目标。

任务适切性原则

任务适切性对教师提出了相应的要求，需要具备精准的学情分析能力，能依据学生的年龄特点、认知程度以及个体差异来设计出有层次的教学任务。在低年级阶段，可从“句子接龙”“看图说话”这类基础活动开着手，重点在于培养学生语言表达的完整性与条理性。随着年级的升高，逐渐过渡到“故事续写”“观点表达”等更具挑战性的任务。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课之后，可以设计阶梯式的任务：先让学生复述故事，接着让他们模仿文本结构去创作《小兔子找朋友》，最后鼓励学生发挥想象，完全自主地创作新的寻找类故事。这样循序渐进的设计，一方面尊重了学生的认知发展规律，另一方面也为他们的创造力留出了成长的空间。另外，教师还应该准备差异化任务选项，以便让每个学生都能在“最近发展区”里收获成功的体验。

（三）读写互动性原则

读写互动性，关键在于冲破传统教学里读和写割裂开来的状况，去构建二者之间有机的关联。教师可采用“以读促写”的办法，例如在仔细研读那些优美的散文之后，引导学生去剖析作者所运用的表达技巧，然后让学生模仿写作手法创作一篇类似主题的短文。同样重要的是“以写促读”，比如说在写作“我的理想”之前，先组织学生阅读与之相关的名人传记，从他人的经历当中获取到灵感以及素材。更为新颖的做法是施行“读写循环”的模式：学生开始围绕某个主题展开自由写作，将认知上的空白暴露出来；接着带着这些问题有针对性地阅读，以此来填补知识缺口；最后再对原作加以修订和完善。这样一个循环往复的过程，能够让学生产生深切的感受，即读写之间相互滋养的关系，进而形成一种良性的语言学习生态环境。

（四）趣味导向性原则

趣味性对于维持学生学习动力是极为关键的因素，教师可将热门的儿童文学作品以及动画片中的元素融入到读写任务中，比如设计带有“小猪佩奇”主题的写信活动，引导学生以特定角色展开书面交流互动。数字化工具同样给趣味教学开拓了新的可能性，如运用电子绘本创作软件，让学生为自编的故事配上相应的图画并且为其配音，进而将其制作成为多媒体作品。游戏化学习无疑也是有效激发学生兴趣的途径，教师可以去设计像“词语大冒险”“故事接龙擂台”这类的语文游戏，让学生在玩耍的过程当中进行学习，在学习的过程当中尽情玩耍。不过需要留意的是，趣味元素的引入要以服务语文学习目标为目的，要防止出现仅仅为了趣味而趣味的形式主义的倾向。

四、“情境- 任务”框架下小学语文读写融合的途径

（一）创设真实情境，唤醒经验共鸣

读写融合是语文教学的关键目标之一，而“情境 - 任务”框架给这一目标的达成带来了行之有效的途径。借助营造真实且生动的学习情境，教师能够唤学生的表达愿望，促使阅读与写作自然而然地衔接。例如《秋天的雨》这一课中，教师可以引导学生去留意自然景象，接着以“写一封给秋天的信”作为任务，将对文本的理解转变为个性化的表达。在课堂之上，教师可先带领学生大声朗读课文，去体会秋雨的那种轻柔和凉爽的感觉。之后组织学生离开教室，到校园里去观察雨中的景色：树叶到底是怎样飘落下来的，地面又是怎样变得湿润的，空气中又弥漫着什么样的气息。等回到教室之后，鼓励学生运用文字来描绘自己所看到的以及所感受到的一切，将阅读过程中那些优美的词句转化为自身的表达方式。这样的情境教学不但激发了学生的写作兴趣，而且还让他们在真实的体验当中领悟到文字的魅力。凭借着读写相结合的方式，学生既能够积累大量的语言素材，也能培育敏锐的观察力以及丰富的想象力，为日后的语文学习打下牢固的基础。

（二）任务链分层设计，搭建思维阶梯

在小学语文教学中，将阅读和写作相结合，是提升学生语言素养的重要途径。而任务链分层设计方式，能够有效地契合不同学生的学习需求，进而达成因材施教的良好效果。例如，在《狐狸与乌鸦》这篇寓言的教学中，教师可以构建呈三级的任务金字塔。其基础层的任务是制作“角色行为动机分析卡”，要利用不同颜色对狐狸在每一次对话加以标注；进阶层的任务是创作“乌鸦的后悔信”，要求在创作过程中必须使用到课文中出现的三个关键词；拓展层的任务则是组织一场“校园防骗情景剧”，学生们一方面需要对剧本进行改编处理，另一方面还要负责设计相关的宣传海报。这样的一种设计方式，从而能够让每一个学生都能够沿着“输入—加工—创造”这条认知路线，寻找属于自己的那攀登节奏。

另外，分层设计要注重梯度的递进况，同时要兼顾趣味性和挑战性，以此来保障每一个学生都能够借助读写相结合的方式实现成长与发展。

跨学科主题整合，拓展认知疆界

在小学语文教学中，将读写训练和跨学科主题加以整合，能够有效地拓展学生们的认知疆域，并且还能培养学生的综合素养。以语文作为核心切入点，将科学、艺术以及社会等诸多学科的内容相互融合，学生们一方面可以提升自身的语言表达能力，另一方面还能够在多样化情境中进一步加深对于知识的理解度。比如，在开展学习描写自然景物相关课文的教学活动时，可以联合科学课程里所涉及的动植物方面的知识内容，去引导学生细致观察并且撰写有关的观察日记。而在进行阅读历史故事的相关教学环节时，则可以融入社会学科的背景分析内容，鼓励学生撰写读后感或者尝试着去创作剧本。这样的一种整合策略，不但能够极大地激发学生的学习兴趣，而且还能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力以及跨学科迁移运用能力。

比如，在教授《赵州桥》这样一篇说明文时，可打造出“小小桥梁工程师”这一项目。在科学课上，利用纸箱来检测不同桥型所具备的承重能力，在美术课上，绘制关于未来桥梁的设计图，在数学课上，开展材料成本的计算工作，最终再回到语文课，撰写《致市长的桥梁建议书》。这样的跨界学习方式，为学生开启了一扇全景天窗，使他们能够察觉到说明文写作是连接想象与现实的彩虹桥。

（四）评价反馈可视化，构建成长地图

为了达成精准评价以及动态反馈的目的，教师可以将学生的读写方面的表现转变为可视化的数据形式，进而构建个性化的成长地图。为此，教师应设计多维度的评价指标，包含阅读量、写作质量以及语言表达等诸多维度，借助图表或者星级评分的方式，较为直观地呈现学生在各个阶段所取得的成果。接着，运用动态折线图或者雷达图对学生进步的轨迹加以追踪，以此凸显学生的优点及需要改进的地方，从而激发学生自主学习的内在动力。除此之外，还要够融入一些互动元素，比如成长树或者闯关地图，将原本比较抽象的能力具体形象化，以此进一步增强整个过程的趣味性。教师要定期生成反馈报告，将可视化图表和个性化的评语相结合，从而助力学生更为清晰明确自身的目标。家长则可以通过成长地图参与到对学生学习情况的监督中，形成家校的强大合力。经过对评价体系的不断优化完善，使得每一个学生都能够清楚地看到自己在语文学习中的成长足迹。

结论：

实践证实，“情境 - 任务”框架之下的读写融合教学，能够达成从形式到内涵的切实转变。学生置身于真实且富有意义的情境当中，凭借适切并且颇具挑战性的任务，去体会读写互动所带来的乐趣，并且收获多元且正面的评价反馈，进而实现语文素养的全方位发展。这样的教学模式，不但提升了学生的语言表达能力，而且还培育了他们的思维品质、审美情趣以及文化修养，为他们开展终身学习筑牢了稳固的基础。在未来，可以进一步去探索跨学科情境的创设方式，以此来进一步深化读写融合所具有的育人价值。

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