摘要：在教育实践中，学困生问题始终是困扰基础教育阶段教学质量提升的关键因素。初中数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，其学习困难的学生群体尤为庞大。积极心理学理论的兴起，为学困生转化工作提供了全新的视角与方法论。本文立足于积极心理学的核心理念，深入剖析了初中数学学困生的形成机理，认为其成因并非单一的智力因素，而是涵盖了认知、情感、动机和环境等多个维度的综合结果。在此基础上，从积极情绪的激发、积极品格的塑造、积极关系的构建以及积极目标的设定四个核心维度，系统探讨并构建了积极心理学理论在初中数学学困生转化中的实践应用策略体系，旨在为提升数学教学质量、促进教育公平提供理论参考与实践路径。

关键词：积极心理学；初中数学；学困生转化；实践应用；教学革新

此文为湖南省教育科学研究工作者协会课题研究《积极心理学视角下初中数学学困生的转化策略研究》（项目编号XJKX24B679）的成果

一、引言

积极心理品质是在受教育过程中产生的获得感和成就感，有助于调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。中学时期是学生心理品质形成的关键期，数学学科的抽象性和复杂性更容易让学生感觉到困难，挫伤积极性，因此教师要培养学生健康积极的心理品质，提高学生的学习效率。

积极心理学理论的诞生，为我们再度审视与处理学困生问题给予了全新的理论架构和实践办法。把积极心理学理论融入初中数学学习困难学生的转化工作，意味着把辅导的重点从“治疗”学生的“问题”转到“培养”学生的“优势”，从“补齐劣势”转变为“拓展优势”，这显然是对传统学困生转化模式的一次重大变革，深度探究积极心理学理论在初中数学学习困难学生转化里的实践运用，具备关键的理论意义与现实价值。

二、积极心理学理论概述

积极心理学作为 20 世纪末兴起的一场心理学变革，其开创者为美国心理学家马丁·塞利格曼，该理论倡导心理学应探究人类的正向情绪、正向人格特征和正向社会建制系统，以达成个体的美满和社会的兴旺。

（一）核心研究内容

积极心理学的探究主要围绕三个核心维度开展，积极情绪（Positive Emotion）聚焦个体在日常活动中所感受到的愉悦、满足、感恩、希望等正向情感，积极情绪可以拓展个体的思维范围，提高其创造性和处理问题的能力，还为个体供给心理上的支持，助力其更有效地应对生活里的挑战。积极人格特质（Positive Character Traits）专注于挖掘和塑造个体所具备的各类美德与长处，像勇气、智慧、仁爱、正义、节制和超越等，这些正向的人格特性是个体心理康健和优良社会适应的关键根基，积极社会组织系统（Positive Social Systems）着重打造能够推动个体成长与幸福的社会氛围和机构，诸如家庭、学校、社区之类，一个正向积极的社会组织架构能够为个体给予支撑、引导与契机，进而最大化地挖掘其潜能。

（二）核心观点

积极心理学的核心主张涵盖四个层面，人本主义关怀秉持每个人都具备自我实现的潜力与积极进取的本能，优势视角提出解决问题的要点在于辨识和应用个体的优势，而不是仅仅聚焦于其不足，预防强于治疗突出通过塑造积极的心境、素养和社会联系，来杜绝心理问题的产生，主观幸福感把个体的主观幸福感当作评估其生活质量与心理健康的关键指标[1]。

三、初中数学学困生的成因分析

初中数学学业困难学生的形成是一个繁复的过程，涵盖认知、情感、动机、环境等多方面要素。

（⟶） 认知因素

认知要素是造成数学学习障碍的关键缘由之一，部分学生在数学学习起始阶段（像小学时期）或许就有知识缺口，诸如基本概念掌握不扎实、运算能力不强等，升入初中阶段后，伴随数学知识的深度与范围的拓展，这些学生难以跟上教学步调，渐渐丧失学习热忱，有些学生或许存在不佳的认知习性，像思维固化、欠缺逻辑推导能力、空间构想能力欠佳等，致使其在应对复杂的数学难题时觉得难以胜任。

（二）情感因素

情感要素对数学研习的作用同样不容小觑，众多学习困难的学生在长时间的学业失利中滋生了自卑、焦虑、恐惧等负面情绪，这类消极情绪会促成一种恶性循环：因恐惧失败而躲开学习，因躲避学习而成绩降低，因学业更劣而愈发自惭，有些学生或许对数学学科本身兴致索然，认定数学枯燥无趣、实际效用不佳，故而缺乏学习的内在驱动力。

（三）动机因素

学习动机是驱使学生开展学习的内在驱动力，部分学习困难的学生或许存在学习动力欠缺的状况，体现为学习方向不清晰、缺少学习的积极性和自主性，他们常常是在外部的压力下被迫地开展学习，并非主动地去探究和求索，有些学生或许存在归因模式不合理的状况，把学习的失利归结于自身的能力不够，而非外部因素或者努力程度，进而进一步削弱了学习的动力[2]。

（四）环境因素

环境条件在学困生的形成过程中同样起到关键作用，就家庭环境而言，有一些家长也许对孩子的学业期望过高，或者欠缺正确的教育手段，造成孩子出现逆反心理；也有一部分家长对孩子的学习毫不在意，缺少必要的管控和指引，就学校环境情况而言，教师的授课方法及态度对学生的学习产生着深远的效应，若教师过度看重分数，对学习困难的学生缺少耐心与关怀，甚至运用批评、斥责等不妥方法，或许会加重学生的厌学心理，同伴交往层面，部分学习困难学生或许会因学业成绩滞后而遭受同伴的讥讽或排斥，进而影响到其学习的积极性。

四、积极心理学理论在初中数学学困生转化中的实践应用策略

依据积极心理学的核心观念以及对学困生成因的剖析，我们可以从下面四个核心维度构建实践运用策略。

（-） 激发积极情绪，构建心理安全港湾

积极情绪是实现学困生转化的开端与根基，教师需着力为学困生创设一个饱含正向情绪的学习空间，协助他们构筑心理安全的避风港，教师应当尊重每一名学生的人格，以平等的态度对待学习困难的学生，鼓舞他们大胆讲话、积极发问，教师要多运用具有鼓励性的话语，如“你这个想法很有创意”、“虽然答案并非完全准确，但你思考的过程颇具价值”，让学生体验到被尊重和被接纳。教师需转变传统的以分数为核心的评价模式，采用多维度的评价标准，针对学业困难学生的每一丝进步，均应马上给予认可与褒奖，这种积极的回馈能够有力增强学生的自信，唤起其学习的主动性，教师需按照学困生的实际情形，拟定一些难度恰当、学生能够独立开展的学习任务，让他们在落实任务的过程中体会到成功的欢快。这种成功的经历是营造积极情感的关键源头，可助力学生渐渐树立学习的自信心，教师应当留意学困生的情绪波动，倘若学生产生焦虑、自卑等负面情绪，要立刻开展疏导与抚慰，能够借助交谈、聆听等途径，知悉学生的内心体验，协助他们消除负面情感，维持积极乐观的心境。

（二）塑造积极品格，培养核心心理品质

积极品格作为学困生转化的内在推进力，教师应当着重培育学困生的各类积极人格特性，助力他们打造良好的核心心理素养，教师能够借助融入趣味性的数学故事、数学游戏、数学谜题等途径，唤起学困生对数学学科的兴趣与好奇心，让学生觉察到数学的趣味性及实用性，进而积极地去探究数学世界 [3]。数学研习是一趟满是挑战的征程，在学习过程里学困生不可避免地会碰到诸多困难与挫折，教师应当引导学生建立科学的挫折认知，使他们明白挫折是走向成功的必要阶段，教师应当激励学生在遭遇困境时，要锲而不舍、勇于奋进，培育其坚定不移的意志品质。教师需引导学习困难的学生掌握科学的学习手段，造就其自主学习的能力，教师可安排学生开展小组合作式学习，让学习困难学生在与伙伴的沟通与协作中，汲取他人的长处，填补自身的短板，提升其合作学习的能力，教师要引导学业困难学生掌握恰当的归因模式，把学习取得成功归结于自身的努力与能力，把学习的失败归结于外部因素或者努力的程度，这种积极的归因手段能够协助学生树立合理的学习态度，提升其学习的自信与干劲。

（三）构建积极关系，营造支持性成长环境

积极互动关系是学业困难学生转化的关键保障，教师应当着力打造和睦、融洽的师生关系、生生关系以及家校关系，为学困生创设一个支撑性的成长环境，教师应当尊重、信赖并关怀学困生，同他们营造出平等、民主、和睦的师生关系，教师应当增加与学困生的沟通交流频率，掌握他们的学习状态、生活情形和心理诉求，给予他们必需的协助与支撑 [4]。教师可组织开展各类样式的合作学习活动，使学习困难学生与其他学生在学习进程中彼此沟通、彼此扶持、携手共进，借助生生彼此的正向互动，学困生能够体悟到集体的温馨与能量，提升其归属感与自信心，教师要增进与家长的沟通和协作，带领家长树立起正确的教育观念，习得科学的教育方法，教师应当向家长通报学生的学习状况与进展，并且也需掌握家长对学生的期望与要求，一同为学生的成长营造优良的家庭环境。

（四）设定积极目标，激发内在学习动力

积极目标为学困生转化提供方向与动力，教师需引领学困生制定合理的、带有挑战性的积极目标，唤起其内在的学习驱动力，教师需按照学困生的实际情形，引导他们制定确切、可实施的学习目标，这些目标理应拥有一定的挑战性，然而不能超越学生的能力界限 [5]。借助设定这般目标，学困生能够明晰自身的学习指向，知晓自己应当努力的方向，教师需引导学困生制定长期与短期相结合的目标，长久目标可视为学生初中阶段内的数学学习靶向，如“提高数学成绩”、“掌握数学知识”等；短期目标可作为学生在每周、每日的学习目标，如“掌握一个数学知识点”、“完成一套数学练习题”等。经由设定如此的目标，学困生能够维持学习的干劲与方向，教师需指导学困生按照自己所设定的学习目标，规划细致的学习计划，学习计划应当包含学习的时段安排、学习的内容与策略等，借助制定学习规划，学困生能够更为高效地安排自身的学习时段，增进学习的效率，教师要引导学习有困难的学生在学习过程里及时反省自己的学习情况，依照自身的学习进展和实际情形，对学习目标进行合理的调整，通过适时反思并修正目标，学困生可维持学习的积极性与主动性，保障学习目标的落实。

五、结论

积极心理学理论给初中数学学困生转化工作带来了崭新的视角与方法论，把积极心理学理论应用到初中数学学困生转化工作当中，说明我们要从着眼学生的“问题”过渡到培养学生的“优势”，从“弥补短板”转变为“发展长板”，通过唤起积极情感、培育积极品性、搭建积极关联和确立积极方向等策略的施行，有希望助力学困生攻克学习难关，重树学习信心，激活内在学习驱动力，最终达成其数学学习能力和综合素养的全面增强。

积极心理学理论在初中数学学困生帮扶转化中的实际应用是一个系统性工程，离不开教师、学校、家庭和社会的协同助力，后续的研究与实践，仍需更加聚焦怎样把积极心理学理论与特定的数学教学内容和教学手段相融合，以及怎样衡量积极心理学策略的有效性等问题，确信随着研究的逐步深入以及实践的逐步探寻，积极心理学理论会在初中数学学困生转化工作里起到更为关键的作用，为提高数学教学成效、推动教育公平增添更多的才智与助力。

参考文献

[1] 崔维波 . 初中数学课堂中学生积极心理品质的培养 [J]. 青春期健康第 ，2025，23（12）：130.

[2] 李珲 . 探究通往学生积极心理的初中数学教学途径 [J]. 数学教学通讯 ，2024，（11）：51-53.

[3] 许竞文 . 初中数学课堂中学生积极心理品质的培养 [J]. 青春期健康 ，2024，22（07）：72-73.

[4]张玉萍.培养积极心理品质，建构初中数学人文课堂[J].数学教学通讯，2023，（08）：65-67.

[5] 李珲 . 培养积极心理品质 ， 构建数学人文课堂 [J]. 数理天地 （ 初中版 ），2022，（12）：46-48.