摘要：数字孪生作为数字化转型的核心驱动力，通过构建物理实体的虚拟映射，为高校思政课教学场景重构提供了技术范式革新路径。基于历史唯物主义方法论，系统分析数字孪生在思政课教学中实现理论具象化、历史情境化、实践沉浸化的三重变革，论证其在促进认知深化、价值传导和实践转化方面的赋能效应，探求数字孪生赋能高校思政课教学场景重构的实践路径。同时将应用范围扩大至社会生活中构建新型和多样化的教学场景。并从技术伦理视角审视“虚拟异化”风险，推动技术工具理性与马克思主义价值理性的辩证统一，推动思政教育数字化和教学场景创新化。

关键词：数字孪生；高校思政课；教育数字化：教学场景

【基金项目】安徽省高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目（sztsjh-2023-8-11）研究成果。

【作者简介】（2001—），女，安徽滁州人，2023 级研究生。研究方向：思想政治教育。* 通信作者：（1979—），女，安徽阜阳人，教授。研究方向：思想政治教育、中医药文化。

一、理论根基：数字孪生赋能高校思政课教学场景的“言之有理

（一）马克思主义实践观：技术应用的本体论依据

教学场景的实践性本质为高校思政课创新提供了可行性基础。马克思主义经典著作《关于费尔巴哈的提纲》（以下简称《提纲》）强调了人与环境的重要关系，批判了旧唯物主义和唯心主义的片面理解，这一“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”[1] 为从实践观视域下研究人与环境的关系提供了新视角。在《提纲》中关于批判“环境决定论”和“教育万能论”的观点证实了“环境是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的”[2]，深刻揭示了教学场景作为“物质性载体”的实践属性。2021 年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》强调“充分发挥海量数据和丰富应用场景优势”[3]，提出了“发展场景式学习”的目标，从国家战略层面助推了高校思政课教学场景化的运用和理解。在数字化教学场景中坚持以学生需求为导向，将抽象理论转化为可感知、可参与的实践场域。

（ 二） 意识形态灌输理论：规范技术运用的价值导向

“意识形态灌输论”是列宁意识形态理论体系的重要内容之一，其核心在于构建有效的物质载体。面对俄国的历史情况，列宁强调意识形态要从外面灌输进去 ， 通过知识分子、社会民主党人向工人阶级、青年、农民灌输“社会民主主义的意识”“社会主义学说”“阶级意识”等学说 [4]。在数字化教学背景下，意识形态灌输理论内核依然具有重要价值。高校思政课是学生能够直接接触并且进行思想教育的重要场景，通过搭建虚拟仿真教学中心和虚拟课程，在教学场景中推动“灌输主体 - 内容 - 渠道”的数字化转型，在理论灌输过程中注重对思政课教学场景的搭建，通过技术设计层面的价值过滤和教学过程的价值引导，唤醒学生的情感因素来规范自身行为，推动高校思政课教学场景的新发展。

（三）数字唯物主义：揭示数字技术的物质性基础

正如马克思所说，“手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会”。[5] 数字唯物主义试图在数字时代重新诠释唯物主义，强调数字技术（如算法、数据、接口等）的物质性，揭示技术育人的关系从“工具性依附”向“辩证共生”的演进。

数字唯物主义中的数据、算法、硬件等数字要素具有客观物质基础。数字孪生的应用离不开对数据的收集、算法的运行和接口的融合，这些要素构成了数字唯物主义的物质基础。数据作为生产资料，是技术应用的重要信息来源，在思政教学行为中产生的行为数据具有物理存储形态；算法作为操作手段，在思政内容的更新和推送中具有重要价值，数字模型在算法的推动下运行的过程实质反映了物质世界的规律；接口作为重要中介，其连接两端主体的过程就是建立彼此物质联系的过程，赋予了接口具身性的中介作用。

二、现实诉求：数字孪生赋能高校思政课教学场景的“山重水复

（一）数字化转型对意识形态教育场景的冲击

在权威性国际报告《2023 全球教育监测报告》中系统审视了技术在教育中的作用。在专题为“技术运用与教育：谁来做主”的报告中依靠材料支撑和数据分析，强调技术应为人服务。利用大数据、人工智能等手段，教师能够精准掌握学生个体的学习需求与进度，实施动态的差异化教学，及时调整教学策略，为学生定制高效、个性化的学习路径。[6] 利用数字孪生对高校思政课教学场景进行建构，要充分发挥技术手段的正确引导作用，在思政课教学场景中有效利用技术手段让学生直接接触到教材内容。

（二）高校思政课传统教学模式的“三维脱节”

高校思政课是马克思主义学科教学的重要场景和教学平台。2024 年 5 月，新时代学校思政课建设推进会传达了习近平总书记对于思政课建设的重要指示，强调“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。[7]

传统教学模式易造成理论维度和实 和教师的讲授，教学内容局限于对经典文本的教条式解读，缺乏对社会现实的动态回应。例 仅依靠教材中的文字描述，学生难以直观了解新发展理念在现实中的具体实践，教学内容与现实发展存在一定的滞后性，导致学生对理论的理解停留在抽象层面，难以结合实际生活。

传统教学模式易造成知识维度和价值维度的脱节。在传统的填鸭式教学模式下，教师往往侧重于知识的传授，忽视了学生情感、态度和价值观的培养。教学过程中，教师将思政课知识分解为一个个知识点进行讲解，学生通过死记硬背来应对考试，对理论的认同仅仅停留在记忆层面，导致学生的认知目标和情感目标的割裂。

传统教学模式易造成主体维度和客体维度的脱节。思政课堂上的抬头率和参与度是反映课堂氛围和互动的重要指标。传统教学模式以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，这种单向灌输的教学方式导致课堂氛围沉闷、学生参与度低下，无法充分发挥主观能动性，导致课堂效果不理想。

（三）数字技术赋能的应用范围和独特优势

数字孪生是指通过数字化的手段，在虚拟空间中构建物理实体的动态模型，通过实时映射、双向交互、预测优化等特点更好地满足高校思政课教学场景重构的需求。其独特价值主要表现在通过实时映射，将其同步到虚拟模型中，实现虚拟场景与现实世界的动态更新。

现代化教育中，数字孪生已经被应用于各大领域中，与不同学科进行结合并创新发展。在医学教育领域中，俞申婧、王毅欣等学者的论文《数字孪生技术在护理领域中的应用进展》[8] 详细阐述了数字孪生在护理领域可应用的类型和优势，为护理工作提供了更为经济高效的运行方案；在工程教育领域，耿延泉、高蕴礼等学者在《数字孪生在精密和超精密制造领域的应用》[9] 中论述数字孪生在精密和超精密制造领域展现出巨大的应用潜力；在高等教育领域中，吴恒仲 ， 朱国芬等学者在《数字化赋能高校思想政治教育的价值意蕴、发展困境与实现进路》[10] 中详述了数字孪生的赋能价值。关于数字孪生在各大领域应用的丰富文献进一步印证了该技术的结合性强、应用范围广，将研究范围缩至高校思政课教学场景的重构中，数字孪生依然具有强大的实用性。

2025 年教育部等九部门《关于加快推进教育数字化的意见》以教育数字化为重要突破口，强调坚持改革创新，顺应人工智能等新技术发展趋势。国家政策为数字孪生运用到高校思政课教学中提供了发展机遇。李卓、李梁学者在《高校思想政治理论课教育教学从信息化向数字化转型策略探究》[11] 中强调了新时代下思政课进行数字化转型的重要性，特别是将教育信息化和教育数字化转型进行对比展现数字化转型的必要性；冯永泰、易享宇学者在《高校数字思政的价值遵循、现实问题与优化路径》[12] 中强调重视思想政治教育要素，打造全新的数智化教学场景；同时在大思政课平台建设中，张楷芹的《数字化赋能“大思政课”建设的驱动逻辑、运作机理和实现路径》[13]，强调充分发挥数字技术在“大思政课”平台建设的价值。

本文从数字孪生这一更为精细的层次来探讨其在思政课教学场景中的研究，在此基础上立足于数字孪生实现思政理论具象化和历史事件情境化等特点，利用数字唯物主义等理论进行分析，结合问卷调查等实证分析进行数据收集，从而探究实践路径是本研究的重要定位和方向。

（四）数字孪生思政教学接受度与预期效果调查

1. 调查目的和对象

本文围绕数字孪生赋能高校思政课教学场景重构研究，为掌握目标群体对于数字孪生在思政课教学中应用的接受程度和预期效果，采用问卷调查方式进行实证研究。本次调查面向大学生和研究生，回收问卷 223 份，通过问卷收集和数据分析，根据现实情况探究可行党的现实路径。

2. 调查问卷的设计

该问卷围绕“数字孪生思政教学接受度与预期效果调查”，共设置了 16 个题目，包含两个基本信息了解题和两个主观题，其余题目为单选和多选题。问卷题目综合了对于该技术应用的预期效果和技术应用中的局限性等方面，旨在进行完整真实的了解，有助于对在思政课教学中的应用有更清晰的认识。问卷内容附录于文后。

3. 调查结果

（1）对数字孪生应用于高校思政课的接受度

对于“您认为该技术对理解思政原理（如“矛盾普遍性/特殊性”）是否有帮助？”和“您愿意尝试此类教学方式吗？”两个问题的相关回答如图所示。从图中得出目标群体对于利用数字孪生理解理论知识和应用于教学中的接受程度分别为70.4% 和 68.61%，接受意愿较为强烈。

图 2-1 您认为该技术对理解思政原理（如“矛盾普遍性 / 特殊性”）是否有帮助 ？

图 2-2 您愿意尝试此类教学方式吗 ？

（2）对数字孪生应用于高校思政课假设情景的预期效果

问卷中给出的思政课教学的假设场景，用来调查目标群体关于数字孪生的应用预期效果。认为在应用过程中达到“有效”的比例分别为“41.26%”“33.18%”“30.94%”“36.32%”，表明大部分群体认为还未达到“非常有效”的效果，间接反映了对于该方式的应用还存在一定的担忧。

图 2-3 理解抽象理论（如垃圾治理中的矛盾原理）

（3）数字孪生应用过程中的主要障碍

问卷除了对于数字孪生的应用成效进行数据收集外，秉持着客观坦诚的原则对该技术所存在的技术障碍进行调查。所给的前三个技术障碍选项达到了 60% 以上的比率，反映了数字孪生应用依然存在技术困境，为后期如何提高其应用效率和探究实践路径提供了策略。

三（4）应用风险及其影响力度

针对问卷所给的潜在应用风险，其中 77.13% 的调查对象认为最大的风险是“算法推荐限制独立思考”，减弱了主体的能动性导致过度依赖数字技术，这一风险的提出为数字孪生在高校思政课教学场景中应用提供了切入口。

图 2-7 主要技术障碍是 ？

图 2-8 您担忧哪些潜在风险 ？

图 2-9 这些风险是否会影响技术推广 ？

（5）学校对此应提供的支持和单次使用时长

在学校对于数字孪生应用应提供的支持中，“保护数据隐私”的比例达到 57.85%，对于数字孪生的使用时长这一问题，调查对象的选择大多集中在“15-30 分钟”，在进行具体策略制定时，这也是极为重要和需要考虑的因素。

图 2-10 学校需优先提供哪些支持 ？

（6）期待的数字孪生思政课场景以及担忧

在“请描述您心中理想的数字孪生思政课场景”这一题中，过滤掉无效答卷后，大多数调查者都给出了自己所期待的数字孪生场景。对于“其他建议或担忧”，根据数据收集的词云显示，主要担忧表现在“依赖性”“隐私”“机制”等方面，从一定程度上为解决策略的提出提供了方向。

图2-11 您能接受的单次技术操作时长？

基大理以商为一充安乐的家之，最终目标不提制道科技度，向是让真理想革合的，更的学习了解。 确的了解历史的发展进程，感受中华文化的魅力，在一次又一次的举命中体会到想教育 融

三、实践路径：数字孪生赋能高校思政课教学场景的“柳暗

（一）多层面搭建思政课教学场景，提高理论知识感知度

在数据层面，构建思想政治理论课教学数据库。利用数字孪生进行多元数据采集，为教学场景的构建提供元数据，分析背后的深层次行为原因；在模型层面，开发教学场景的孪生模型。在高校思政课教学场景中，通过仿真技术引导学生自动关联社会生活事件和课本理论知识；在应用层面，开发沉浸式思政课教学场景，推动教学场景的多样化重构，既在课堂场景中学习教材知识，也能在社会场景中体会思想理论。

借助数字孪生，实现理论知识具象化。在问卷调查中，调查对象对于数字孪生在各大假设场景中的应用的预期度很高（例如在“理解抽象知识方面”，认为该技术“有效”的应用效果达 41 .07% ；在“掌握历史事件”中，认为该技术“有效”的应用效果达到 33.04%），在此基础上，加以利用学生的积极性和学习兴趣进行抽象理论的学习，增强学生的学习主动性。研发智能教学系统，将课本中的理论知识和历史事件通过数字孪生得以操作和重现，引导学生积极参与到沉浸式学习场景中。

（二）接入关键技术应用，提升社会治理参与度

将 BIM（建筑信息模型）和 GIS（地理信息系统）技术结合历史场景复现。BIM 技术是运用在建筑行业的一种技术手段，通过模型建设使从业者了解到该建筑的各种信息。逐渐应用到国内的多种领域，BIM 技术和多项新技术的结合应用得到突破，如 BIM+VAR（虚拟现实），BIM+AR（增强现实）等应用。[14]GIS 技术是在计算机软件、硬件系统支持下对地理数据进行采集、存储、管理、运算、分析、显示和描述的一种技术系统。[15] 随着信息技术发展，地理信息技术已应用在学校教育管理中。[16] 在问卷所给的假设场景“利用数字孪生进行社区垃圾治理对学习矛盾这一原理否有帮助”中，70.09% 的调查对象认为较有帮助，反映了学习者不仅愿意接受此类教学，更愿意利用新型方式进行学习。通过提供多维数据融合和动态情景仿真，在生活实践和社会治理中实现教学价值，提升学生理论联系实际的能力。

图2-12 请描述您心中理想的数字孪生思政课场景

图2-13 其他建议或担忧

（三）推动教学资源动态联动，加快创新实践转化

将思政课的教学场景从校园微场景扩大到社会大课堂中，在实践中引导学生体会虚实交互的教学资源和场景。例如在“生态文明思想”教学中，学生通过虚拟操作台调节校园光伏板角度，系统实时反馈碳排放数据变化，使“绿色发展”理论转化为可操作的治理方案。同时在社会大课堂中挖掘教育资源，加大对红色资源和革命精神资源的开发，通过 GIS 技术复刻地理风貌，结合 VR 全景影像还原红色基地的历史事件，学生远程操控虚拟角色进行虚实互动，鼓励学生从特色的教学场景中汲取精神力量。

四、风险审视：数字孪生赋能高校思政课教学场景的“技术理性”

（一）基于理论剖析进行风险审视

基于马克思异化理论，过度依赖虚拟场景可能导致学生与现实社会实践的“疏离”。劳动过程异化，数字孪生的使用为学生在进行数据收集和分析方面提供了便捷。但将原本需要学生具身参与到社区治理实践转化为界面操作行为，降低了学生进行实际走访的意愿，成为“屏幕前的实践者”。这种数字化劳动剥离了社会实践应有的物质交换过程，在问卷收集的结果中显示，对于数字孪生应用过程中的“过度依赖虚拟场景，忽视社会实践”这一担忧达到 51.57% 的比例，可见这一担忧并不是空穴来风。

运用算法研究的视角分析数据监控、 能导 的削弱。由问卷调查结果所显示的数据来看，“算法推荐限制独立思考”成为占据 77.23% 的高比例潜在风险。教学 固定化和 化，数字孪生平台的内容推送算法基于" 相似性原则 "，如为学习垃圾治理的学生持续推送环境保护的内容，容易导致教学知识的整体性被碎片化等问题，限制学生的思维拓展和认知创新。

（二）依据伦理规制确定实践路径

防范主体能动性的技术依赖，强化学生的主体能动性。针对学生对于数字孪生应用过程中“过度依赖虚拟场景，忽视现实实践”的担忧，采取合理分配虚实课程课时的措施，规定虚拟场景的教学时长不得超过总课时 30%，将剩余的 70% 应用于实地验证和反思研讨。同时在问卷调查结果中，调查对象表示将数字孪生

的应用时长控制在 15-30 分钟为最佳，结合学习者的学习特点，将线上的教学时间控制在合理的范围内。将线上活动迁移至线下，引导学生能够自发主动的在社会实践中实施虚拟方案，验证虚拟方案的可操作性。

明确教师在教学活动中的价值，加强教师的数字能力素养和思政教学意识。在问卷调查中，对于“学校须优先提供哪些支持”中，“加强教师技术培训”观点达到了 53.57%。根据教师数字素养的五个构成要素，即数字意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展[17]， 设立各级指标及权重，根据指标对教师的数字素养能力进行动态测评。例如对新入职的思政课教师培训侧重于基础数字技能和数字化平台使用培训，对职后思政课教师侧重于其数字能力的提高培训。[18] 加强教师的数字能力素养和思政教学意识，进行分层分类的框架设计。在数字素养方面根据教师对数字技术的应用能力划分能力层级，针对每一层级进行相应的考核和认证方式；在思政素养方面设立核心指标，对于给定的教学案例和数字系统中的漏洞，考核教师的理论知识敏锐度和理论转化能力，要求教师不仅能够发现理论问题，还要探求解决问题的实践路径。

坚持数据保密 “保护数据隐私”是调查对象认为学校最应 格保护和存储，极有可能带来数据泄 收集到的数据，在对校园服务器的访问 程度。对收集来的数据设置不同级别程度，每 （生物特征等），二级程度的数据隐私性次之。 格划分每 级数据的 级数据访问者的允许方可进入。

在技术层建立“数据 + 模型 + 场景”的三重校验机制。确保数据来源的合法性，核查数据采集授权书和审批记录。对于模型审查，在数字孪生模型的相关应用要从价 安全评估。在场景熔断技术触发机制中，通过技术手段的自动熔断和人工的高级熔断，对敏感 汇及错误信息进行条件触发和执行，实时监测场景环境的安全性。

在制度层完善教学规范与权责划分。学校可根据数字技术的使用规范设计《数字孪生教学操作手册》，编写责任条款，按角色分配数据责任官（由信息化办公室主任兼任）和模型审计组（组建专业的“马克思主义理论 + 计算机科学”跨学科团队），对每个角色设置对应的追责清单和处置措施，强化各部门的责任意识。加强教师主导权，随着教学过程中智能化手段的运用越来越频繁，具有新型特征的教学主体也开始诞生。数字人教师也叫数字孪生虚拟教师，更具自然、逼真、互动和个性化的教学特点。[19] 这些新型教学主体的融入和使用为教学过程提供了辅助和补充作用，也让教师担忧教学主体价值被剥夺。加快相关制度和规章的完善，持续推进和坚持“以人为本”的教育发展理念，积极运用数字孪生的教学优势，帮助大学生增强主体意识，防止出现视野和思维“局限于现代信息技术上塑造的技术景观”[20]。

五、并存不悖：数字孪生赋能高校思政课教学场景的“瑕瑜互见”

数字孪生赋能不仅是教学工具的创新，也重构了高校思政课的教学范式。从“被动防御”转向“主动塑造”，从“单向灌输”转向“共生演进”，在认识论层面促进学生对于思政课本知识的理解，在价值论层面通过引导学生参与虚拟仿真和社会实践的演练，刺激触发情感共鸣，在深层次上回应了数字化时代下对高校思想政治教育提出的新要求。

数字孪生为教学场景的重构带来发展的同时，其技术局限性也是需要重视的问题。根据调查结果显示，除了问卷中所给的担忧之外，调查对象也给出了自己对于数字孪生在教学中的担忧和建议。例如“担心该技术在利用方面成本过高”“感觉很难大范围应用，对硬件和操作人员要求较高”“数字鸿沟加剧教育不公”等问题。在经济成本与资源门槛方面，数字孪生的使用对硬件依赖性强，需要高度配套的数字设备，长期的设备维护成本增加了学校的预算压力；在适用范围方面存在着地区技术鸿沟，在经济发达的东部地区与中西部地区的教学资源的不平衡性影响该技术广泛运用；在模拟能力方面存在着算法偏见隐形化和事件模拟的合法性争议，导致数字孪生在教学场景应用中出现信息和数据还原存在虚假模拟的情况。

未来，数字孪生在思政课教学场景中的应用，应当坚持“技术辅助，育人为本”的原则，在发挥其可视化、交互性优势的同时，警惕技术异化风险，构建虚实结合、人机协同的教学模式。让数字化真正成为马克思主义理论教育的“脚手架”，而非“空中楼阁”，最终实现思政教育从知识传递到价值塑造、从虚拟认知到现实实践的完整闭环。

（本文系安徽省高校思想政治工作中青年骨干队伍建设项目 [sztsjh-2023-8-11] 研究成果）

参考文献：

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[7] 习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献 担 当 民 族 复 兴 重 任 的 时 代 新 人 [EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/20240511/983bf6976f8445b7b79206d7d509ae6a/c.html，2024-05-11.

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Abstract：As a core driver of digital transformation，digital twin technology provides an innovative technological paradigm for reconstructing teaching scenarios in ideological and political education by virtual mappings of physical entities.Based on historical materialism methodology，this study ystematically analyze the triple transformativ effects of digital twin technology in ideological and political educatio mersion.It demonstrates the empowerin role of digital actical transformation，while exploring practical pathw ands the scope of applicatio cal ethics，it examines the risks irtua alit of technology and the value ationalit the innovation of teaching scenario

Keywords：digital twin;ideological and political education in universities;educational digitization;teaching scenarios

数字孪生思政教学接受度与预期效果调查问卷

亲爱的同学，您好！本问卷旨在了解您对数字孪生应用于思政课教学的看法。请根据假设场景（无需实际体验）作答。问卷匿名，数据仅用于学术研究，感谢支持！

第一部分 ： 基础信息

1. 您的年级

○大一○大二○大三○大四○研究生

2. 您的专业类别

○人文社科类○自然科学类○经管类○医学类○其他

第二部分 ： 技术认知与接受度（提示 ： 请阅读以下场景描述后作答）

3. 假设场景 ： 思政课中引入数字孪生，您可通过 ： 在虚拟实验室调节参数解决社区垃圾矛盾（如调整清运频率），用VR 参与五四运动等历史事件，通过手机 AR 查看工厂污染扩散云图。您认为该技术对理解思政原理（如“矛盾普遍性 /特殊性”）是否有帮助 ？

○非常有帮助较有帮助○一般○不太有帮助○完全无帮助

4. 您愿意尝试此类教学方式吗 ？

○非常愿意○愿意○中立○不愿意○强烈拒绝

第三部分 ： 预期效果评估

请评估在假设场景中，数字孪生可能带来的效果 ：

（1 → 5： 完全没效果→非常有效）

5. 理解抽象理论（如矛盾原理）

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

6. 掌握历史事件背景（如五四运动）

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

7. 激发参与真实社区治理的兴趣

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

8. 培养技术伦理意识（如隐私保护）

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

第四部分 ： 技术路径可行性感知

9. 您认为以下操作在技术上是否容易实现 ？（1 → 5： 非常困难→非常容易）

实时映射垃圾满溢数据

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

VR 设备模拟历史场景

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

调节参数解决社区矛盾

○ 1 ○ 2 ○ 3 ○ 4 ○ 5

10. 最大技术障碍是 ？（多选题）

□硬件成本高（如 VR 设备）

□操作流程复杂

□数据采集难度大

□技术稳定性不足

第五部分 ： 伦理风险预判

11. 您担忧哪些潜在风险 ？

□过度依赖虚拟场景，忽视现实实践

□个人行为数据被滥用

□算法推荐限制独立思考

□技术故障导致认知偏差

12. 这些风险是否会影响技术推广 ？

○完全不影响○影响较小○不确定○影响较大

第六部分 ： 实施条件诊断

13. 学校需优先提供哪些支持 ？（限选 3 项）

□教师技术培训

□简化操作界面

□保护数据隐私

□降低硬件成本

□开发本土化案例

14. 您能接受的单次技术操作时长 ？

○少于 15 分钟○ 15-30 分钟○ 30-45 分钟○大于 45 分钟

第七部分 ： 开放题

15. 请描述您心中理想的数字孪生思政课场景

[ 文本输入框，200 字以内 ]

16. 其他建议或担忧

[ 文本输入框，可选填 ]