【摘要】：新课程标准出台以后，聚焦我国基础教育开始向培养学生的核心素养这一大方向的转变，教学目标、教育内容和教学基本要求的调整体现国家意志，以文化人，以德育人，将立德树人贯穿于初中语文教学中，做践行新课标精神的领头羊，本篇论文侧重教学方法的创新应用，就本人在执教实践中的体验进行教育叙事论述。作为一名初中语文教师，要拓宽核心素养的广度，站在核心素养的高度，探索核心素养的深度，利于学生长远发展，注重思考如何将核心素养细化、落实在每一节语文课上，真正让核心素养向下扎根，向上生长。

【关键词】：初中语文；核心素养；信息技术；高效课堂

 

一、学思践悟，初中语文的高效课堂需要求真务实。

操幼年之命于教师之手，则操民族之命于人类之命于教师之手。我们的使命是神圣的，我作为一名初中语文教师，课堂教学的能力需要进一步加强，创新教学方法，实打实地落实新课标理念，在新课标的指导下我们必须探索构建核心素养之初中语文高效课堂。

1. 构建民主与平等的课堂教学氛围。

新课程标准明确提出要倡导实现教师引导、以主体性教学中学生、强调个性特征发展学生的语文能力培养。教师与学生相互分享交流彼此的思考与理解，使得教学内容求新，以生为中心，实现教学相长的目的。在语文执教中，鼓励学生善于提问，敢于质疑，养成核心素养之民主平等教学理念，营造轻松安全的学习氛围，培塑学生自由开放积极心态。在课堂上，教师与学生真正地进行了思想和情感碰撞交流，发挥教师主导作用，在“实”字上做好教学工作。

例如在七年级教学过程中，我坚持落实学校课改理念，严格实行“学助三环节”课堂教学模式，充分利用宁夏资源公共服务平台，老师是学生学习的助手，整个课堂以“四研四请”为支点，教师引导学生重点探索“在哪里？到哪里 ? 如何去？”，通过 兵教兵”学习方法，成立 4 人学习合作小组，中学生借助国家中小学智慧教育平台充分发挥自己在学习中的主体地位。（补充：学助课堂包括：预学。信息技术的助力，利用助学圆梦单进行自主学习。对学，每个同学都把自己的理解观点和产生疑问与小组同学进行交流答疑。组学，在学生自学对学的基础上，自学与对学都不能解决的问题，老师组织学生进行小组内互学讨论交流。群学，学生交流可以离座，打破单向交流的被动局面，真正体现以学生发展为主体，提高学生的语文核心素养。通过自学自助、对学对助、组学群助、乐学施助环节。学生学习的主动性和创造性得以体现，这种让所有学习活动都展现在课堂上，构建了民主与平等的课堂教学氛围。

2. 构建积极有效的课堂评价氛围

积极探索学生爱学习语文的方法，潜移默化的引导学生爱学语文，对语文产生兴趣，让语文散发出自身魅力，让语文活起来，学生就会在语文课上敢于思维碰撞，能够看到思想交流的生动画面，老师的讲课轻松愉悦，学生的学也轻松高效，用实践证明了小组评价机制的有效性。

小组评价机制首先我们要以小组为单位，凸显出优秀小组，在小组评选进步之星、学习之星、优秀之星，根据学生的课堂表现，教师落实积分奖励制度，充分利用 AI 智能课堂教学模式依托宁智教，构建数据驱动的个性化学习场景，精准捕捉学生的课堂互动、知识掌握、能力提升等多维学习数据。平台可自动生成学生个人及班级的学习分析报告，通过可视化的数据图表直观呈现学习精度、知识薄弱点与能力优势项，教师能够及时了解到学生的优点与不足，并进行物质奖励和精神鼓舞，使得学生学习热情大大提高，赋能教学，学生集体荣誉感的意识增强，学生在学习古诗、文言文时，对于文言文的背诵，大部分同学视为学习过程中的一大障碍，总会望而却步，甚至放弃了对文言文的背诵，然而在考试时碰到默写类题目时，“干着急”大眼瞪小眼却无能为力，小组评价机制的实施，老师明显看出很多学生对荣誉的向往，更多的是对知识的渴求，在同组学生的监督和帮助下熟背课文，通过互促互检，发现学生背诵的知识更牢固，学有所获，还得到了相应的奖励，真正体现在只要努力就能做好任何事情，极大地调动了学习积极性。之前学生在课堂上沉默的学习状态逐渐消失，在小组评价机制中，学生渐渐热衷于知识的积累，在课堂上小组都不甘落后，累计本组积分，经常是老师刚提出一个问题，理解和答案跃然纸上，学生就争先恐后地举手了，课堂气氛变得活跃起来，老师的授课效果提升了，课堂效率也随之提高了。教学方式的改变促使学生发挥出巨大的潜能，从而提高我们的课堂教学效率，调动了学生学习主动性。

二、行稳致远，构建核心素养需要回归课堂。

新课标强调围绕核心素养展开教学，掌握语文课堂教学与实际运用的能力，突出培养学生思维能力在教学中应用体现。因此，核心素养指向下的语文教学要在实践中培养学生学习语文核心素养能力。

1. 课前预习是关键，培养学生自主学习实践能力。

列如，《紫藤萝瀑布》这篇课文是一篇借景抒情散文，是由一树蓬勃盛开的紫藤萝引发的对生命的顽强与永恒的思考。在教学过程中时，首先要让学生通过查阅资料，直观的能够观看，体会作者在生活中抚平了内心的焦虑与悲痛，以及由此而触发的对人生的思考和认识，以《紫藤萝瀑布》为例，以培养学生的核心素养为指向，抓住学助课堂三环节教学模式，落实学生的学习主体地位，重视学生的情感体验，培养学生的各项能力。在上《紫藤萝瀑布》课前，我就本节课内容整理好学助圆梦单，提前布置预习任务，学生合理规划好时间，主动搜集所需要的相关书籍、视频等资料，准确的了解“到底是一树怎样的紫藤萝，让宗璞走出阴霾、重燃希望，并且念念不忘”。老师在学助圆梦单中精心设计课前预习任务，其中就要求学生去了解“紫藤萝瀑布”的创作背景，宗璞的生平经历相关视频，当学生初步了解之后，基本能够感受到紫藤萝花从衰败到繁盛的生长轨迹，感知其顽强不去的生命力，能够初步把握文章的脉络及借景抒情、情景交融的写作特点。而我们用实践证明学助圆梦单落到实处并取得一定的成效，课前对学助圆梦单中的任务完成情况就是老师检查的首要内容。通过学生完成的圆梦单的情况来判断学生自主预习能力。

2. 多途径培养学生核心素养是重点，小组合作落实核心素养自主能力提升。

核心素养指向下的初中语文教学，新颖的导入能更好地培养学生的专注力，教师要多花心思并巧妙设计导入环节。以《驿路梨花》为例，这篇课文是一篇充满温情的小说，以“小茅屋的主人是谁”为线索，讲述了边疆地区军民互帮互助的感人故事。在《驿路梨花》的教学过程中，我在课堂伊始采用了学生喜闻乐见的悬念故事导入形式，教师讲述“深山密林里一间无人看管的小茅屋，却总能为赶路的人提供温暖的食宿”的故事片段，讲述过程中配上轻柔的山林背景音效，让学生对小茅屋的来历、照料者的身份充满好奇，能够很好地把学生代入文本情境中，为后续的小组合作探究奠定浓厚的兴趣基础。在初中语文课堂教学中，教师在小组合作过程中应该给每位学生都制定合理的学习任务，真正把小组合作学习落到实处，学习效率才能不断增加。师与生、生与生之间的互动交流，学生的小组合作能力，以及学生积极的情感态度体验的获得都在小组合作中实践运用，教师带着学生一起体悟情感，分析句子的句式，作者强烈的感情，分析语言的充沛。

3. 问题导向为牵引，更好的培养学生发散思维能力。

核心素养指向下的初中语文课堂教学，以生为本，让思考真正发生在课堂中，着重在设计问题上找关键，深入备教材、解读课标之后再根据课堂授课内容设计主杆问题，再设计多个分支问题，使问题恰当而富有新颖，激发学生的思考，需要强调，科学有效的设计课堂问题的必要性，课堂教学过程中，重视问题提出的方式，仍然需要摸索，做到合适、恰当，要让学生萌生想要探究的想法，让爱思考、勤动脑的习惯持之以恒，学生发散思维的能力显著提升。

例如，在《《驿路梨花》教学过程中，可引导学生主动把小茅屋的相关人物与事件梳理成思维导图模式，这样会更加清晰明了，更加直观地把握文章主要内容。运用所学梳理不同人物与小茅屋的关联，从而领会一间简陋的小茅屋却凝聚着边疆军民互帮互助的温情，赋予小茅屋超越物质本身的精神意义。学生能够感悟到雷锋精神在边疆的传承与延续，并为之触动，从而培养学生助人为乐、甘于奉献的美好品质。结合课文中人物的言行举止与故事背景，根据学情设置主干问题：不同人物与小茅屋的故事，有着怎样的共性与差异？这一问题紧紧围绕课文内容，学生需在原文中找到相关语句支撑观点，可采用默读、分角色朗读等多种阅读方式，在读中思考感悟。围绕“小茅屋”的价值与意义，可设计如下分支问题：（1）你能从课文片段中读出不同人物对小茅屋的感情吗？用怎样的语气变化来读？（2）哪些地方表现了众人对小茅屋的守护与珍视？结合故事背景补充分析。（3）请对课文中描写小茅屋的片段进行赏析，体悟其中蕴含的精神力量。

4. 课后作业要实起来，加强学生的体验感。

核心素养指向下的语文作业设计，一是作业设计要具有开放性，开放式作业任务可以体现科学和发展的理念，怎样能让初中生不仅在学校，在家也能够主动写作业，专注力也能够长时间保持？可进行多方面思考，小组之间相互督促、竞争、互帮互助的作用必须发挥出来。二是作业设计具有多样化，学生能够通过完成语文作业来评估自己的学习情况，所以在设置语文作业时，教师需要仔细观察发现学生的实际情况，深入研究所学课本内容。及时对作业做出有效调整，最大限度满足不同水平学生的需求。从而更好的服务学生，完成作业在语文教学中不仅有助于学生理解和掌握部分基础知识，也能更好的培养学生的情感体验。以《驿路梨花》为例，教师先设计阅读类作业：让学生朗读课文，可采用分角色朗读、小组齐读等多样形式；观看以“雷锋精神代代传”为主题的微课视频；推荐阅读《雷锋日记》精选篇目或宗璞的散文《丁香结》。其次，设计书面表达作业：语段一：一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？老余打着电筒走过去，发现门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：“请进！”( 这门后的善意，藏着怎样的故事呢？………) 面对深山里的这间小茅屋，把自己想象成投宿的路人，写出推门而入时的内心独白。

三、向下扎根，核心素养教学向阳而生。

1. 教师要在阅读教学中，培养阅读素养的思维。

学生的核心素养是基于厚实的文化底蕴而产生的。语文是一门厚积薄发的课程，需要不断地汲取文化知识。在教学中阅读学习活动的开展要多样性，保持良好的阅读习惯，在完成语文教材中的阅读任务基础上，及时鼓励学生进行大量的课外阅读，加大学生的阅读任务量，并进行坚持，让阅读点亮生活之光。在这一过程中，信息技术起到有效的支持，随着手机、电脑、网络在人们生活中的普及，学生的阅读活动除了阅读纸质书籍外，还可以从网络上搜集大量而广泛的阅读资源，从而不断开拓自己的阅读视野。此外，教师还可以借助信息技术教学实现课内外阅读的联合，用更加丰富的阅读素材来充实阅读课堂，提高阅读教学的效率。在初中语文教学中，教师应积极组织学生进行国学经典内容的学习，以诵读、欣赏的方式去感受传统文化的语言、思想、情感之美，感受祖国优秀文化的魅力。除了学习和背诵课本中的古诗词和文言文外，教师应鼓励学生多阅读我国的传统经典著作，多积累课外的古诗词。教师还可以组织多种形式的经典诵读活动，引导学生学习经典著作，不断丰富学生的文化积淀。

例如，在学习《春》这篇课文时，我就在充分利用信息技术，在国家中小学智慧教育平台的帮助下为学生提供了丰富的阅读盛宴，将课内外阅读有效整合，拓宽学生的视野。从古至今，文人墨客留了下无数赞颂春天的经典作品，有古诗词，有现代诗歌，也有散文 ...... 在课堂上，我就设计了“从文人笔下找寻春的气息”的阅读主题，精选了优秀的作品片段，引导学生对比分析这些作品中不同的写作手法，同时积累描写春天的好句子。这样一来，学生在遇到与春天有关的写作时，就可以把这些好的词语和句子拿来用到作文中，让作文显得更有文采。在诵读经典时，我首先以课内的经典著作为例，通过课上学习经典名著片段，课下阅读全文的方式，将课内外阅读紧密结合起来。其次，我在课上教会学生诵读的有效方法，让学生在课下通过诵读经典来更好地吸收和掌握诵读技巧。此外，我还时常组织学生开展多种经典诵读活动，尤其是将经典诵读与传统佳节联系起来，组织学生用诵读经典的方式来过节，让传统节日更具有浓厚的文化气息。

2. 教师要有勇于创新和不断学习的意识。

创新也是教师核心素养提升的内部驱动力，教师的主阵地在课堂，在课堂中创新思维，在教学中不断进行自我反思，总结好的教学经验。老师自身专业素养在装满一桶水时，更应该善于吸收最新科学知识，并将科学前沿的知识与实际相结合，把古今的人文文化、自然文化、社会文化更加清晰的展现在学生的面前，充分的借助利用互联网信息平台，国家中小学教育资源公共平台，宁夏资源公共服务平台，学习他人的教学方法和手段，利用最新的信息化技术、人工智能技术、虚拟技术、大数据等更好的为教学服务，使学生的成长服务更优。

3. 提供多样化的学习资源。

教师可以提供多种多样的学习资源，如丰富的阅读材料、巧用希沃资源丰富教学内容，精心设计的多媒体课件、互动性强的在线学习平台、国家中小学智慧教育平台等以帮助学生对知识进行更深入的理解和应用。通过多样化的学习资源，学生能够更加灵活地学习，在实践中提升他们的语文素养。

在核心素养的背景下，构建初中语文高效课堂是一个综合性的工程，需要教师在教学设计、教学方法、学习资源等方面进行全面考虑。通过明确学习目标、激发学生学习兴趣、提供多样化的学习资源，引导学生积极参与，培养学生在独立思考、学以致用中落实学科素养。

参考文献：

[1] 陆浩 , 立足学生核心素养，打造自主学习课堂 -- 浅谈初中语文教学中学生学习主动性的培养 [J], 散文百家 ( 新语文活页 ),2020(08):39.

[2] 基于空间叙事学的初中小说群文阅读教学研究2024(06)

[3] 魏书生我这样做老师2024（10）