摘要：健康中国战略与职业教育改革的协同推进赋予了医卫类高职院校培养高素质卫生人才的责任。通过实证调研与案例分析，本研究聚焦红色文化融入医卫类高职思政教育的核心价值、实践困境与优化策略。红色文化对筑牢学生信仰根基、厚植医德情怀、强化服务基层担当具有独特价值，但当前融入高职院校思政育人机制不健全，普遍存在形式浮于表面、内容缺乏系统、实践支撑不足、师资能力短板、评价体系缺失等问题。

关键词:红色文化；医卫高职；思政教育；职业素养；融合路径

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“赣南红色文化融入医卫类高职院校思政育人机制的研究”（22GZYB088）

中图分类号：G641文献标志码：A

引言

（一）研究背景

健康中国战略与职业教育改革的协同推进要求医卫类高职院校不仅要精进学生的专业技能，更需涵养学生深厚的职业道德与价值观念。红色文化所承载的艰苦奋斗、无私奉献、人民至上等精神内核，与医疗卫生职业“敬佑生命、救死扶伤”的核心价值理念高度相通，为思政教育注入了宝贵的思想资源。因此，将红色文化有机融入医卫类高职思政教育，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养兼具高尚职业精神和精湛专业技能的高素质卫生人才的现实需要。

（二）研究意义

本研究旨在系统探索红色文化融入医卫类高职院校思政教育的价值内涵、面临的现实挑战以及优化策略，以期拓展思政教育理论研究的视角。红色文化融入思政教育有助于增强医学生职业使命感、文化认同感与制度自信，提升人才培养的实效性；有助于推动医卫类高职院校构建富有专业特色的思政教育体系，发挥示范引领作用；有助于通过深入发掘红色文化中的实践智慧，有效锤炼学生的应急处突能力和创新思维，为健康中国建设输送更为坚实的人才保障。

（三）研究方法

为深入探究问题，本研究综合运用了实证调研与案例分析的方法。研究团队选取医卫类高职院校开展实地调研，通过问卷调查、深度访谈以及文献资料分析，广泛收集了红色文化融入思政教育现状及存在问题的第一手资料。在此基础上，重点选取赣南卫生健康职业学院作为典型案例，对其在红色文化融入课程体系、教学方法创新以及实践平台建设等方面的具体做法和成效进行了细致的剖析与总结。上述研究方法的综合运用，保障了研究过程的科学性与结论的可靠性，为后续优化路径的提出奠定了坚实基础。

一、文献综述

（一）红色文化相关研究

红色文化是中国近现代革命实践孕育的宝贵精神财富，其内涵、特征与时代价值始终是学界关注的重点。从内涵上看，红色文化是中国共产党在革命、建设和改革过程中形成的独特文化形态，蕴含着马克思主义理论与中国具体实践相结合的深刻内容[1]。这种文化不仅体现了崇高的革命精神和历史情节，还涵盖了理想信念、价值取向、工作作风等多个维度，为当代思想政治教育提供了丰富的历史资源[2]。在特征方面，红色文化具有鲜明的时代性和民族性，其核心在于弘扬爱国主义精神和服务人民的宗旨意识，这使其在医学教育中具有重要的育人功能。此外，红色文化的价值不仅体现在历史记忆的传承上，更在于其对现代社会的思想引领作用，尤其是在医卫领域，能够激励学生坚定职业信仰，提升道德修养[1]。

（二）医卫类高职院校思政教育研究

当前对医卫类高职院校思政教育的研究，主要围绕现状分析、问题剖析与对策探讨展开。在立德树人目标指引下，医卫类高职院校正积极尝试将医学人文精神融入课程体系，但部分院校因育人理念、内容针对性、保障条件、考核评价机制等方面的不足或不完善影响了思政教育的实效性。例如，一些院校虽然开展了形式多样的思政活动，但缺乏系统性和深度，难以真正实现价值观的内化。针对这些问题，学者们提出了加强顶层设计、完善协同育人机制等对策建议，旨在通过多维度整合教育资源，提高思政教育的实效性[3]。然而，现有研究多聚焦普通高校，对医卫类高职院校专业特性关照不足，亟需深化相关探索。

（三）红色文化融入医卫思政教育研究

将红色文化融入医卫思政教育的研究已积累一定成果，但仍存在明显的薄弱环节。一方面，已有研究表明，红色文化能够有效赋能医学院校思政课课程群建设，有助于坚定医学生的政治信念，提升职业道德修养[4]。例如，通过挖掘红色医疗人物如白求恩、傅连暲的奉献精神，可以为医学生提供具象化的榜样力量，促进其医德素养的养成[3]。另一方面，现有研究在实践层面的探索相对不足，尤其在融入形式的创新性与内容体系的系统性上存在较大提升空间。多数成果仍停留于理论构想，缺乏具体可行的实施路径和扎实的案例支撑，使得红色文化资源与医卫职业场景的融合未能真正深入[5]。本研究尝试突破这一局限，拟通过实证调研与案例分析，探索构建“课程—教学—文化—实践—师资”五位一体的融合路径，并结合典型院校实践经验，为红色文化深度融入医卫思政教育提供更具操作性的解决方案。

二、红色文化融入医卫思政教育的价值意蕴

（一）筑牢理想信念根基

1.精神引领：汲取红色力量

红色文化，植根于中国革命实践的沃土，其丰厚的精神内涵与价值导向对医卫类高职生理想信念的塑造具有强大的引领力。以赣南红色文化为例，其“坚定信念、求真务实、一心为民、清正廉洁、艰苦奋斗、争创一流、无私奉献”的内涵，不仅是对党的忠诚与信仰的生动诠释，更是为人民事业矢志奋斗的责任感与使命感的深刻体现。将赣南红色文化融入医卫类高职院校思政课堂，能够有效引导学生树立正确的“三观”，从而坚定其扎根医疗卫生事业的职业理想。同时，红色卫生文化中蕴含的崇高革命精神和鲜活历史叙事，是开展医学生爱国主义教育的宝贵素材，能够激发他们为实现民族复兴伟业贡献力量的持久动力。通过这种方式，红色文化的精神引领作用得以具象化，使学生在沉浸式学习中深刻感悟红色基因，切实提升思想政治教育的感染力和实效性。

2.使命驱动：传承红色基因

赣南卫生健康职业学院的实践为此提供了有力佐证。该校设立“红医文化传承研究中心”，是贯彻落实习近平文化思想的重要举措，也是推动卫生健康事业与红色教育深度融合的创新实践。红医文化是中国共产党领导下的卫生健康事业宝贵精神财富，中心通过学术研究、课程开发、社会实践等形式，进一步弘扬红医文化，为培养德才兼备的医学人才提供坚实文化支撑。学院将“红医初心”定义为“服务基层、勇于奉献”，并通过课堂教学、实践活动等多种形式，引导学生深刻理解人民卫生健康事业的初心与使命。通过红色文化的滋养与传承，学生不仅牢固树立起服务人民健康的职业使命感，更深化了对基层医疗事业的认同，为健康中国建设输送了大量兼具情怀与能力的卫生人才。

（二）涵育高尚医德情操

1.历史启迪：镜鉴红色医魂

红色医疗人物的感人事迹，为医德培育提供了鲜活的历史教材和深刻的道德启迪。白求恩、傅连暲等红色医疗人物以其无私奉献的精神，成为“大医精诚”理念的具象化载体，展现了专业精神与人文关怀的统一[3]。白求恩在战争年代冒着生命危险救治伤员，体现了医者仁心的崇高境界；傅连暲则在艰苦条件下创新医疗方法，展现了医者的专业素养与责任感[6]。这些事迹不仅是当代医学生学习的鲜活榜样，更深刻揭示了医德精神的核心要义。学习红色医魂，有助于医学生将高尚医德内化为职业自觉，在新时代传承“以人民为中心”的医疗信仰，推动医学事业向更高精神维度发展。

2.文化认同：凝聚精神共识

红色文化的浸润能够有效增强学生对人民卫生健康事业的文化认同与制度自信。赣南卫生健康职业学院通过设立“红医文化传承研究中心”，作为江西省大中小学思政课一体化共同体牵头单位，与瑞金、兴国、于都、大余、寻乌等多地联合共建全省家门口的“大思政课”实践教育基地，通过“红医文化引领—专业课程承载—实践平台强化”模式，成功实现价值认同到行为转化的育人闭环。例如：将红色历史与医学使命深度融合，开展“学、讲、研、践”一体化的思政育人实践，通过书记示范引领、现场情境浸润、专家现场讲述、主题微课深研等形式，引导学生在中央红军医院旧址、卫生学校遗址等40余处承载着苏区军民艰苦奋斗、无私奉献精神的标志性场所更深刻理解“红医初心”与苏区精神、长征精神一脉相承的内在联系，体悟红医文化的历史脉络与“红医初心”的时代价值。组织学生参观瑞金红军卫生学校旧址后，98%的受访者表示“深刻理解了人民卫生健康事业的初心”[7]。这种文化认同不仅来源于对红色医疗历史的深入了解，还源于对中国医疗卫生事业从“缺医少药”到“健康中国”奋斗历程的全面认识。通过学习红色文化，学生能够更加清晰地认识到中国特色社会主义制度在保障人民健康方面的优越性，从而增强制度自信[8]。此外，红色文化所弘扬的“人民至上”、“艰苦奋斗”等核心精神，与医卫职业“敬佑生命、救死扶伤”的核心价值高度契合，促使学生在思想深处形成对职业价值的深刻认同，为其未来职业生涯奠定坚实的思想根基。

（三）激发服务基层情怀

1.实践智慧：汲取历史经验

红色医疗史蕴藏着应对挑战的丰富实践智慧，为培养学生应急处突与创新思维提供了珍贵的历史参照。战争年代的战地救护、在极端条件下的资源创新等案例，生动展现了医务工作者如何凭借智慧与勇气克服困境。同时，红色医疗史中记载的医务人员在艰苦环境下坚持深入群众提供医疗服务的事迹，正是“以人民为中心”服务理念的生动写照，为学生树立了扎根基层、服务百姓的光辉榜样。在新时代背景下，红医文化的实践智慧不仅体现在对历史传统的传承，更彰显于其如何通过创新路径融入医学教育、社会服务与文化传承中，为培养德才兼备的医学人才、推动健康中国建设提供持久动力。医学院校的思政教育中，红医文化并非停留在历史故事的讲述，而是通过理论与实践的双向互动，实现精神内核的传递。例如，通过“青医对话红医”“重走红医路”等社会实践，学生亲临红医遗址、参与义诊服务，在实践中体悟红医精神的现实意义。理论与实践的深度融合，使医学生既能在课堂中汲取精神养分，又能在实践中锤炼职业操守，实现“精神力量向行动力量”的转化。以赣南卫生健康职业学院为例，在中央苏区中医药文化馆，师生被红色医生用鱼腥草防治痢疾、艾草熏蒸防感染的智慧所感动，赞叹这是跨越百年的初心“说明书”；学生参与农耕除草体悟客家人“药食同源”的生态智慧。红医文化的实践智慧最终落脚于服务现实需求。在抗击新冠疫情中，红医精神展现为“始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”的使命担当。红医文化的实践智慧还体现在对社会资源的深度挖掘与整合。医学院校通过与红色卫生旧址、博物馆、医疗机构合作，将社会资源转化为育人“教材”。例如，组织学生赴中央苏区医疗旧址开展红色研学，在实地调研中理解“一切为了伤病员”的初心；与当地医院联合开展卫生知识宣讲、义诊活动，让学生在服务群众中践行红医精神。社会资源的活化与协同机制，使思政教育从“封闭课堂”走向“开放社会”，形成立体化的育人网络。

2.情怀导向：强化基层认同

赣南卫生健康职业学院的探索颇具示范意义。该校通过“旧址课堂+多元文化+基层服务”三维育人模式，聚焦“红色、医药、陶瓷、戏曲、客家、书院”六条文化主线，组织师生团队深入赣南革命老区，沿中央红军卫生事业发展轴线，系统探访瑞金叶坪红军卫生学校旧址、兴国县茶岭村中国工农红军卫生学校旧址、赣县白鹭红军医院旧址等10余处红医遗址和20余处红色场馆、文化旧址。通过组织学生重爬长征第一山再现苏区医务人员随军作战壮举、围绕“基层医疗健康需求、群众健康问题、公共卫生项目等”20个问题组织群众完成《关于基础医疗情况的调研》调查问卷、改编采茶戏《劝医郎》及自编情景剧《一颗红心献给党——红医战士谢长祯》在乡村进行健康科普、开展“党史+健康”实践活动下乡村教儿童党史知识与巴氏刷牙法等技能守护留守儿童、为留守老人爱心义诊建立健康档案......学以致用赋能基层、惠民实效。这种沉浸式教学不仅深化了学生对红色医疗精神的理解，更潜移默化地引导了学生职业价值取向。调研数据显示，该校毕业生基层就业率超过85%，充分体现了红色文化对学生职业选择的导向作用[9]。这表明，红色文化的有效融入能够切实激发学生的社会责任感和奉献精神，使其在职业选择上更倾向于服务基层医疗卫生事业。

三、红色文化融入医卫思政教育的实践瓶颈

（一）融入方式浅表化：互动与深度的缺失

当前医卫类高职院校在红色文化融入思政教育的方式上，普遍存在浅表化倾向，突出表现为教育手段陈旧、深度互动不足。多数院校仍过度依赖“参观+讲座”的传统模式，其单一性难以有效调动学生的积极性与深层思考。如果没有根据医卫院校学生特点和医卫行业职业特性设计互动环节，让学生通过探索与实践答疑解惑，学生发挥主体作用参与思政教育的积极性必然受到影响，思政教育的针对性和实效性就会打折扣，造成学生对红色文化的理解浮于表面，难以促成其价值观的真正内化。例如，某校组织学生参观中国工农红军卫生学校旧址后，未安排后续研讨或实践转化环节，学生只是走马观花式完成了游览，对红色文化的认知停留于感性层面，无法有效链接医卫职业精神内核，最终弱化了教育实效。

赣南卫生健康职业学院充分调动学生积极主动性，让学生成为思政教育的主体而非被动呆板的受体，多举措开展丰富多彩的实践活动，取得较好成效。例如：思政教师坚持常态化引领学院大学生马克思主义宣讲团开展各项学习实践活动。仅在2024年，大学生马克思主义宣讲团累计开展宣讲153场，受众达1.2万人次。大学生宣讲团成员将宣讲与实地调研相结合，走进社区宣讲党的创新理论，走进万亩富硒蔬菜大棚帮助村民采摘蔬菜，走进硒博馆直播带货当地富硒特色农产品，走进社区关爱老人推广健康膳食、开展义诊讲座，科普医疗急救、保健知识；走进童心港湾关爱留守儿童，辅导课业、讲红色故事、科普洁牙爱牙等医学知识。在每一次宣讲活动中，大学生宣讲团成员既提升了其自身思想政治理论水平，又通过对基层医疗卫生情况的了解，对“为人民服务”和“健康中国”建设有了更深的理解。乡村卫生健康事业的发展和变化，优秀校友在平凡岗位上默默奉献诠释真情服务群众的感人故事，坚定了学生扎根基层、服务群众的信念。

（二）内容体系零散化：系统整合的缺位

红色文化内容在医卫类高职思政教育中呈现显著的零散化特征，缺乏系统化的梳理与模块化的教学设计，往往简单将红色元素嵌入专业课程，未能深入剖析其与当代医卫行业的内在关联及时代价值，尚未形成逻辑清晰、结构完整的课程体系。这种零散的内容编排可能误导学生将红色文化简单等同于历史事件的罗列，忽视其作为精神财富的现实指导意义。因此，这种碎片化的呈现方式不仅阻碍了学生对红色文化精神谱系的整体把握，也制约了教育效果的深化。正是由于系统性整合的缺位，红色文化难以有机融入学生的认知框架和价值体系，其教育潜力未能充分释放。

（三）实践载体薄弱：长效机制的匮乏

实践平台的支撑不足构成另一关键瓶颈。当前思政教育与实践融合渠道不畅，大多数院校未能与基层建立稳定、长效的合作关系，没有充分利用区域文化资源优势，结合地域环境和优势产业来制定特色化办学方针与人才培养模式，未能有效地实现学校自身发展与区域范围内社会资源的良性互动。例如，只有少数医卫类高职院校与基层医疗机构、红色基地建立稳定、深度、长效合作，或者在校地合作、校企互通等方式搭建思政育人平台的过程中，融入深度和广度不足，渗透性较差，难接地气，红色文化实践活动仍局限于短期或一次性的志愿服务项目。此类蜻蜓点水式的实践，难以满足学生深度理解红色文化并将其精神内核迁移至复杂职业场景的需求。如果医学生的红色文化实践活动与其专业结合不够、与日常生活融合不够，难以及时解决学生在专业学习和日常生活中遇到的困难，未能成功利用实践活动进行润物细无声的“渗透”，没有充分调动学生作为主体参与思政教育的主观能动性，那么红色文化实践与医卫专业技能训练之间就存在明显脱节。实践内容与真实职业场景的疏离，就会使学生难以将红色文化倡导的奉献精神与自身的职业角色及使命建立有效连接，严重削弱了其对服务基层的认同感和责任感。

（四）师资素养短板：专业融合的障碍

师资队伍的能力短板是制约深度融合的重要因素。一方面，思政教师普遍缺乏医卫专业知识，难以将红色文化与医卫职业场景有机结合，导致教学内容与学生的实际需求脱节[10]，使得理论灌输难以转化为学生的职业行动指南。另一方面，专业课程教师的红色文化素养相对欠缺、对思政理论又掌握不够，较难根据专业课程内容因材施教开发红色案例，生硬牵强脱离具体职业情境，缺乏感染力与说服力，造成课程思政效果不理想。这种双向的素养缺失，直接影响了红色文化融入的深度与效度。

（五）评价机制缺位：效果追踪的盲区

科学评价机制的缺失是阻碍提质增效的突出问题。当前高校红色文化教育评价机制缺位，主要表现在：第一，缺乏系统性与连续性评价机制，评价往往呈现碎片化状态，缺乏长期、系统的规划。许多高校以短期活动如纪念讲座、红色基地参观为主要形式，缺乏跨年度、多维度的跟踪评估机制，导致教育成效难以累积与深化。第二，评价指标单一，忽视多维价值。现有评价机制多聚焦于“形式化”指标，如活动次数、学生出勤率、论文数量等，而忽视对学生内在情感、价值观转变的深度考察。第三，理论与实践脱节，评价缺乏实践维度。红色文化教育强调“知行合一”，但当前评价机制普遍重理论考核、轻实践反馈。第四，网络教育评价滞后，未能适应新时代需求。一方面，红色文化网站内容陈旧、形式单一，缺乏吸引力；另一方面，评价机制未将网络学习行为如在线课程参与、互动讨论、新媒体创作纳入考核，导致线上教育资源利用率低，教育效果难以监测。第五，监督与反馈机制薄弱，改进路径不明确。多数高校缺乏对红色文化教育效果的动态监督与反馈渠道。教育实施后，未能通过科学方法如问卷调查、长期跟踪访谈 健康中国2030”战略，培养兼具医德素养与专业能力的医学人才。在新时代医学教育改革背景下，思政课程作为医学院校人才培养的核心环节，需突破传统教学模式，构建与医学专业深度融合的特色化体系。思政课程专题化是落实立德树人根本任务的关键路径。专题化教学以“问题导向、模块整合、资源聚焦”为特征，通过聚焦医德、医风、医学伦理等核心议题，提炼思政元素与医学知识的内在关联，推动思政教育从“泛化灌输”转向“精准渗透”，实现思政教育与医学职业精神的有机衔接，成为提升育人实效的重要抓手。专题化教学通过模块划分（如医学史、医学人物、临床案例等），将抽象理论转化为具象情境，增强课程亲和力与针对性。例如，医学史与人物专题可挖掘傅连暲、贺诚等人物事迹，强化学生政治认同与文化自信；临床思维专题可通过战地救护案例分析，锻炼学生的应急能力，也使其深刻体会到战争时期医务人员在极端条件下展现出的创新精神与专业担当。这种有体系的课程设计，不仅丰富了思政课的内容，也帮学生搭建了更完整的知识框架，加深他们对红色文化的理解和认同感。

2.专业课渗透

打造“红色+医卫”特色课程模块，在专业课里巧妙地融入红色文化的例子，是提升学生职业素养和技能的好方法。例如专业教学和课程思政深度融合：在《医学伦理学》里加设“红色医魂”专题，带学生深挖红医精神和现代医德要求之间的传承关系；开设《红色卫生史》选修课，讲“红军医院怎么管”、“战地救护的伦理抉择”；在《人体解剖学与组织胚胎学》课程中融入“医者仁心”精神，在《预防医学》课程中嵌入中央苏区时期“预防为主”的工作方针；开设《红色文化》《基本公共卫生服务实务》等专题课程，运用红医故事、医保政策案例等进行教学。通过将红色文化内容与专业课程有机结合，学生能够在学习专业技能的同时，潜移默化地接受红色精神的熏陶，从而实现知识传授与价值引领的双重目标。

（二）教学方法创新

1.案例教学法

案例教学法强调以学生为中心，通过真实案例引发问题导向的讨论与探究，注重批判性思维与团队协作能力的培养。在红色文化教学中，案例可作为连接历史与现实的桥梁，帮助学生理解红色精神的时代意义。高校应当结合地域特色，挖掘本地红色资源，选取真实、典型的具有代表性的革命事件如长征、英雄人物如傅连暲、革命遗址如瑞金中央红色医院等案例，同时以文字史料、影像资料、口述历史、实物图片等多元化形式呈现，丰富课堂信息维度，增强学生的代入感与情感共鸣。真实的案例能引导学生深入思考红色文化和医卫职业精神的联系，例如选取红军卫生员在长征中冒着枪林弹雨救护伤员的事迹，或新四军在抗战时期创造的战地医疗奇迹等典型案例，组织学生进行小组讨论与分析[1]。这些案例不仅生动展现了红色文化中艰苦奋斗、无私奉献的精神内核，还能够激发学生对医卫职业使命的认同感与责任感[4]。通过剖析具体案例，学生更容易把抽象的价值观念提炼出来，变成自己内心的职业信念，这样思政教育的效果就扎实了。

2.情景模拟法

通过情景模拟，学生能身临其境地感受红色文化的历史场景，增强学习体验。通过扮演不同角色，有助于培养学生的表达能力、团队协作能力和解决问题的能力。同时情景模拟有助于学生切身体会红色文化蕴含的爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等伟大精神的内涵，完成价值观的塑造。以红医文化的情景模拟为例，可以让学生更加深入地了解红医文化的历史和精神内涵，提高学生的医学专业素养和综合能力，培养学生的爱国情怀和社会责任感，为培养优秀的医学人才奠定坚实的基础。例如“战地救护”思政演练：“开路先锋”考验医训队成员的应变能力和团队协作精神，学生需在复杂地形中开辟救援通道，需克服障碍，迅速到达伤员所在地；“雪中送炭”考验在恶劣天气条件下，为受伤的战士提供及时的医疗救治，医训队成员要快速评估伤员伤情，进行止血、包扎、固定等急救处理；“一针一线”考验学生的耐心和细心，以及他们在压力下的操作能力，在物资匮乏的情况下，医训队成员需利用有限的资源为伤员进行缝合等精细操作；“马背上的医院”考验应急处理能力和团队协作能力，医训队成员需将重伤员转运到后方医院，在转运过程中要确保伤员的安全和舒适。

（三）文化氛围营造

1.校园文化载体利用

校园文化载体是传播红色文化故事、营造浓厚文化氛围的重要工具。通过校园广播、宣传栏、文化墙等多种形式，定期展示红色医疗人物的事迹与红色卫生史的相关内容，能够让学生在潜移默化中受到感染与启发[1]。例如，在校园广播中播放红军医院管理创新的故事，或在宣传栏中展示白求恩、傅连暲等红色医疗人物的奉献精神，都能够唤起学生对红色文化的关注与兴趣[7]。应积极探索网络教学载体，有效发挥校园网、云图书馆、微信、红色网站等网络平台传播红色文化。

2.文化活动开展

通过开展丰富多彩、形式多样的红色文化活动，充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，加深他们对红色文化的理解和认同。例如：举办红色文化展览，通过收集示革命历史文物、图片、文献资料等，设置“长征精神””“抗日战争”“改革开放成就”等不同历史时期的红色文化主题专题展区，以直观的方式呈现中国共产党的发展历程和革命斗争的艰辛；举办红色文艺演出，组织师生或专业文艺团体进行红色歌曲演唱、舞蹈表演、戏剧演出等，如赣南卫生健康职业学院就组织学生把红色医疗史上的感人故事编成戏剧、舞蹈搬上舞台，通过艺术形式展现红色文化的魅力；举办红色诗歌朗诵或演讲比赛，让参与者在朗诵中感受革命诗词的豪迈与激情、在演讲中结合自己的经历和未来职业规划谈谈红色文化对自己的影响，例如赣南卫生健康职业学院组织“红医初心”主题演讲比赛；播放红色电影，精选经典红色电影，在校园或社区进行放映，让参与者通过电影了解革命历史和英雄事迹，组织观影后的讨论和交流活动，引导参与者深入思考电影中的主题和意义；举办红色故事讲座，邀请革命老前辈、专家学者或红色文化研究爱好者讲述革命故事和红色文化的内涵；开展红色文化知识竞赛，激发参与者学习红色文化的热情；组织红色主题实践活动，组织参观革命纪念馆、烈士陵园等红色教育基地，进行实地学习和缅怀；开展红色文化主题的社会实践活动，如志愿服务、环保行动等，将红色文化精神转化为实际行动；举办红色文化创作比赛，举办红色文化主题的绘画、书法、摄影比赛，如赣南卫生健康职业学院就组织学生开展“红色剪纸”大赛，鼓励参与者用艺术作品表达对红色文化的理解和感悟；开展红色文化征文活动，让参与者通过文字抒发自己的爱国情怀和对红色文化的认识，等等......这样不仅能吸引更多学生参与，还能让他们这些活动丰富了校园生活，也为学生表达自我、深化价值认同提供了平台。

（四）实践平台搭建

1.加强与基层医疗机构合作

建立长期稳定的合作关系，为学生提供基层实践机会，是培养其服务基层能力的关键举措。医卫类高职院校应积极与基层卫生院、社区卫生服务中心等医疗机构合作，为学生搭建实践平台[10]。例如赣南卫生健康职业学院已与赣南10多家医院、基层卫生院共建红医初心实践基地，并在基地社区设立红色医卫服务点，开展长期志愿服务与跟岗学习。学生定期参与社区健康档案建设、慢性病管理等实践，这样的平台有助于学生积累宝贵的工作经验，提升专业技能，也让他们更适应未来岗位的要求。

2.完善实践项目设计

结合基层医疗需求，设计具有针对性的实践项目，能够显著提升学生的实践效果。例如，设计以“健康中国”战略为背景的健康宣教项目，要求学生在基层社区开展健康教育活动，宣传疾病预防知识与健康生活方式[7]。例如赣南卫生健康职业学院与瑞金、兴国、于都、大余、寻乌等多地联合共建全省家门口的“大思政课”实践教育基地，通过“红医文化引领—专业课程承载—实践平台强化”模式，与基地医疗单位联合开发红色医卫实训项目，让学生参与社区健康档案建设、红色医疗主题科普活动；与红色教育基地合作，让学生参与地方红色医卫文化资源普查，协助整理红色医卫历史档案，开展红色医疗历史重现项目，学生通过角色扮演、情景模拟体验革命时期医疗工作。这些项目不仅让学生把学到的理论用起来，更能让他们在实践中深刻体会到红色文化“为人民服务”的核心理念，从而增强职业认同感和社会责任感。

（五）师资队伍建设

1.提升思政教师医卫知识

思政教师缺乏医卫专业知识，往往导致红色文化与医卫职业场景的结合不够紧密，影响教学效果。因此，提升思政教师的医卫知识水平显得尤为重要。学校可以通过组织专题培训、邀请医学专家讲座等方式，帮助思政教师掌握基本的医学知识与职业技能[10]。此外，鼓励思政教师参与临床实践，深入了解医卫工作的实际需求与挑战，能够使其在教学中更加贴近职业场景，增强教学的针对性与实效性[8]。这样他们在教学中就能更贴近真实的职业场景，讲得更有针对性、更有效果。这些措施能让思政老师更自然地把红色文化融入医卫职业教育，更好地提升学生的价值认同和职业素养。

2.增强专业教师红色素养

专业课老师如果对红色文化了解不够深，就可能在教学中难以充分挖掘红色资源的育人价值。学校可以通过专项培训、团队协作、激励机制等方式提升专业课教师红色文化素养和跨学科教学能力。例如：组织教师赴红色教育基地、医卫机构开展“双实践”，提升红色文化解读能力与行业认知；定期举办“红色文化+医卫思政”教学研讨会，分享案例与经验，如开展“红色医卫案例开发工作坊”；组建“思政教师+医卫专业教师+红色文化专家”的联合教研团队，共同开发融合课程；聘请优秀校友、行业模范担任兼职导师，开展“红色医卫故事进课堂”；邀请红色文化研究专家、医卫行业模范举办专题讲座，拓展教师视野；建立跨校教师协作机制，共享红色医卫教育资源与经验；将红色文化融入教学的效果纳入教师绩效考核，设立专项教学创新奖，对开发优质红色医卫案例的教师给予奖励；支持教师申报红色文化相关教研课题，推动成果转化；评选“红色医卫育人标兵”，树立教学榜样。这些工作夯实了专业老师的红色文化功底，为把红色文化有效融入医卫思政教育打下了坚实的基础。

五、优化路径的案例验证——以赣南卫生健康职业学院为例

赣南地区作为中国革命的重要发祥地之一，拥有丰富的红色文化资源。赣南卫生健康职业学院历史悠久文化浓郁，其前身可追溯至90年前的红军军医学校。学校在发展过程中，栉风沐雨，数度更名，但始终秉承独特的办学理念，坚守苏区精神之“红医初心”。赣南丰富的红色文化资源对坐落在红色沃土的赣南卫生健康职业学院的办学理念、校园文化以及学生红色精神的培养产生了深远影响，学院在利用本土资源融合红色文化与思政教育方面，积累了丰富的经验，形成了独特的模式。

（一）具体做法

赣南卫生健康职业学院以“传承红医初心，勇担职教使命”培育新时代医卫人才为目标，强调将红色文化中的家国情怀、奉献精神和职业操守贯穿于教育教学全过程，使学生在掌握专业技能的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。学院以“红医初心”党建品牌为引领，设立“红医文化传承研究中心”，坚持“课程—教学—文化—实践—师资”五位一体的融合路径，通过“红医文化引领—专业课程承载—实践平台强化”模式，“以人为本”多渠道发挥学生作为思政教育主体的积极作用，对学生进行“三纵”（新生入学教育、专业培养教育、就业指导教育）“三横”（线上+线下、课内+课外、专题+专业）全员全方位全流程红医文化教育，增强学生的家国情怀、职业责任和服务基层使命感。

学院在文化氛围营造、师资队伍建设以及实践项目设计等方面具有一定的特色，值得借鉴。一是营造红色文化氛围：通过精心设计校园环境，将红色文化融入学生的日常生活与学习之中。校园广播定期播放红色医疗故事，这些故事以革命年代医护人员的真实事迹为基础，生动再现了他们在艰苦条件下舍生忘死、救死扶伤的精神风貌。常态化举办形式多样的红色文化主题活动，如红色主题演讲比赛、文艺演出、剪纸展览、故事会、知识竞赛等，吸引大量学生参与，进一步激发其对红色文化的兴趣与认同。二是重视师资队伍建设：通过专项培训、团队协作、激励机制等方式提升教师红色素养提升。例如通过邀请红色医疗史专家开展专题讲座，帮助教师深入理解红色文化的精神内涵及其教育价值；组织教师赴瑞金红军卫生学校旧址等地进行实地参观学习，让教师身临其境地感受红色医疗精神的源头与历史背景；鼓励教师在教学中积极探索创新教学方法，通过案例教学和情景模拟等方式，将红色医疗故事与场景融入课堂教学，增强学生的学习体验与参与度。三是完善实践项目设计：结合红色文化主题紧密结合基层医疗需求，策划一系列具有针对性的实践项目。例如，与多地联合共建全省家门口的“大思政课”实践教育基地，通过“红医文化引领—专业课程承载—实践平台强化”模式，与基地医疗单位联合开发红色医卫实训项目，给学生创造大量下基层的机会。组织学生为当地居民提供健康咨询服务，并通过讲述红色医疗故事，传播“红医精神”的核心价值观。这种“在做中学，在服务中感悟”的方式，效果明显。

（二）实际效果

赣南卫生健康职业学院通过上述实施举措，成功验证了红色文化融入医卫思政教育优化路径的有效性，特别是在增强学生理想信念与服务基层使命感方面取得了显著成果。调研数据显示，超过90%的学生在参与红色文化主题活动后，对“政治坚定、技术优良、无私奉献”的红医特质有了更深刻的理解，并愿意将其作为自身职业发展的目标[7][10]。在理想信念方面，学生普遍表现出更强的家国情怀与职业使命感，例如在参观瑞金红军卫生学校旧址后，98%的受访者表示“深刻理解了人民卫生健康事业的初心”。系统化的红色文化教育之后，学生的职业认同感显著增强。在医德素养方面，通过反复的模拟实训和案例分析，学生在面对复杂医疗情境时的伦理判断能力明显进步，更能把技术操作和人文关怀结合起来考虑问题。学生服务基层的使命感也大大增强。亲身参与过健康宣教、慢病管理等红色医卫实践项目的学生，服务意识和综合能力提升显著。学院毕业生去基层工作的比例一直稳定在85%以上，而且很多学生能在基层扎下根来，为当地居民提供优质的医疗服务。这个结果充分说明，把红色文化融入思政教育，不仅能给学生筑牢理想信念的根基，更能实实在在地培养他们服务基层、奉献社会的思想和行动自觉[7][10]。

结论

（一）核心发现

本研究在健康中国战略与职业教育改革的背景下，系统探讨了红色文化融入医卫类高职院校思政教育的价值意蕴、现实困境及优化路径。研究表明，红色文化作为中华民族精神的重要组成部分，其蕴含的艰苦奋斗、无私奉献和人民至上的精神内核，与医卫职业“敬佑生命、救死扶伤”的理念高度契合，为医学生筑牢理想信念根基、强化医德精神培育以及增强服务基层使命感提供了深厚的文化滋养[1][10]。通过实证调研与案例分析，本研究揭示了当前红色文化融入医卫思政教育中存在的五大核心问题：融入方式表层化、内容碎片化、实践平台薄弱、师资能力不足以及评价机制缺失。这些问题的存在不仅削弱了红色文化的教育效果，也制约了医卫类高职院校思政教育质量的提升。

针对上述困境，本研究提出了“课程—教学—文化—实践—师资”五位一体的优化路径，并结合赣南卫生健康职业学院典型案例验证了路径的有效性。具体而言，课程体系构建方面，通过增设“红色医魂”模块和开发《红色卫生史》选修课，实现了红色文化与医卫专业课程的深度融合；教学方法创新方面，案例教学法和情景模拟法的应用显著提升了学生的学习体验与实践能力；文化氛围营造方面，利用校园广播、宣传栏等载体传播红色文化故事，激发了学生的参与热情；实践平台搭建方面，加强与基层医疗机构的合作，设计了贴近实际需求的实践项目；师资队伍建设方面，通过培训和考察提升了教师的专业素养与红色文化认知水平。这些举措共同构成了一个系统化、可操作的育人机制，为培养兼具专业技能与职业精神的高素质卫生人才提供了理论支撑与实践范式[3][4]。

（二）未来方向

虽然这项研究取得了一些进展，但红色文化融入医卫思政教育这条路，还有很多值得深挖的地方：

1.理论要更“解渴”： 未来研究可以多琢磨红色文化的深层内涵，特别是在新时代，如何找到它与年轻医学生成长需求的最佳结合点，形成更能打动他们、指引他们的理论框架[3]。

2.实践要更“开花”： 需要多交流、多合作，特别是不同地区、不同院校之间，把更多好经验总结出来、推广出去，让好做法惠及更多学校和学生。

3.技术要用得巧： 现在VR、AR这些技术很火，怎么用它们打造身临其境的红色医疗教育场景（比如模拟战地救护、体验红军医院），让学生能“穿越”回那个年代去感受，这是一个很有潜力的探索方向[4]。

4.评价要更科学： 目前效果评价主要靠“说”（定性），以后可以试试看引入更“硬”的指标，比如设计情感认同量表、跟踪学生服务基层的行为转化等，让效果评估更客观、更有说服力。同时，建立长效的反馈调整机制也很重要，确保教育目标能真正落地。

总之，把红色文化深度融入医卫思政教育，是一项需要持续用力、久久为功的系统工程。这离不开学术界和实践者的共同努力，只有不断深化研究、创新实践，才能为培养新时代的“红医”传人，打下更牢固的思想根基和实践基础[1][10]。

参考文献：

[1]郑宏颖;赵宇翔.红色卫生文化赋能医学院校思政课课程群建设探析[J].学校党建与思想教育，2024，（12）：38-40.

[2]杜剑涛.职业教育专本研衔接体系构建的多重逻辑、现实困境与创新路径[J].教育与职业，2023，（14）：26-32.

[3]刘钰;宋伊.红色文化融入医学专业课程思政的意义与路径[J].中学政治教学参考，2024，（4）：99-99.

[4]秦靖然;林敏建;陈忠浓.红色基因与新时代医学青年培育同向同行的四维透视[J].中国医院管理，2022，42（9）：91-93.

[5]董彦宗.提质培优背景下高职教师队伍建设的逻辑、困境及策略[J].教育与职业，2022，（16）：72-77

[6]史洁.红医精神融入医学生思想政治教育的价值意蕴与实践指向[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2024，22（3）：53-57.

[7]寇丹阳;李中华;郝佳彤.红色文化融入医学生学风建设研究[J].中国医学伦理学，2024，37（6）：657-662.

[8]王迅;刘琰;韩玮懿;鹿红.新时代红医精神融入医学生思想政治教育的研究[J].产业与科技论坛，2024，23（7）：138-140.

[9]蓝路玉;康萍.红医文化融入高职医药卫生人才育人路径探赜[J].成才之路，2024，（14）：5-8.

[10]李若雪;江先文;蒋丽;张俊.医学人文精神融入思政课协同育人的价值意蕴、现实困境与机制建构[J].中国卫生事业管理，2024，41（1）：90-94.

作者简介：王建新（1970—），男，江西于都人，教授，硕士，从事法学、思想政治教育研究；

陈孝燕（1982—），女，江西赣州人，副教授，从事英语、思想政治教育研究。