摘要：在教育数字化转型背景下，信息技术与教育教学的深度融合，已成为推动教育改革创新、助力教育高质量发展的重要抓手。高职师范生作为未来教育的关键力量，其信息化教学能力直接影响教育现代化发展进程。文章基于 TPACK 框架，首先论述了高职师范生信息化教学能力培养的重要性，其次分析了该框架下高职师范生信息化教学能力的培养现状，如 TPACK 融合导向的课程设计缺位、信息技术与教学实践融合不深以及教师信息化教学引领能力需提升。随后文章根据问题提出了针对性地培养策略，以期为提升高职师范生信息化教学能力、推动教育高质量发展提供理论参考与借鉴。

关键词：TPACK 框架；高职师范生；信息化教学；能力培养

TPACK 框架，即整合技术的学科教学知识，是教育技术领域的重要理论体系，其强调技术知识（TK）、教学法知识（PK）与学科内容知识（CK）的有机融合，为新时代教师教学能力培养提供了理论指导。而随着信息技术的飞速发展，以人工智能、虚拟现实等为代表的信息技术，赋能课堂教学创新、优化育人过程的作用愈加突显，这就要求教师应熟练掌握和应用信息技术，充分发挥信息技术的育人优势，提高教育教学质量。高职师范生作为未来教育师资队伍的重要力量，加强信息化教学能力培养、提升信息化教学水平，是适应现代教学发展的必然选择。因此，以 TPACK 框架为指导，深度探讨高职师范生信息化教学能力培养策略，对提升高职人才培养质量、夯实教育数字化转型师资基础具有重要的现实意义。

1、高职师范生信息化教学能力培养的重要性

1.1 提升师范生的教学岗位胜任力

在教育数字化转型的浪潮下，信息化教学能力已成为高职师范生立足未来教学岗位的必备素养，其培养更是提升高职师范生教学岗位胜任力的关键。高职教育是注重实践能力培养的教育，其教学场景不仅涵盖专业技能实训、项目化教学、跨学科融合等多元形式，还需要综合考虑不同层次学生的个性化需求，呈现出鲜明的专业性、复杂性和实操性特征。而信息化教学能力能有效帮助高职师范生快速适应教学岗位，提升教学岗位胜任力。具体而言，信息化教学能力的培养，使高职师范生能借助虚拟仿真实训平台、在线教学工具等，能将抽象的专业原理转化为直观的实操演示，提高教学实效性。同时，依托大数据分析、智能评价等数字化手段，高职师范生可以精准把握学生的学习状态，实现个性化教学。另外，当前中小学及职业院校的教师招聘，信息化教学能力已成为重要考核指标。高职院校对信息化教学能力进行系统化培养，不仅能让师范生在求职竞争中占据优势，更是可以使他们入职后快速融入教学工作，缩短岗位适应周期，实现教学岗位胜任力的全面提升。

1.2 推进信息技术与职业教育深度融合

信息技术与职业教育的深度融合，是高职院校深化职业教育改革、促进职业教育高质量发展的关键途径，然其作为一项长期的系统工程，需要相关制度、体制机制、基础设施及教师等多方面的协同配合。而高职师范生作为高职院校的重要构成，其信息化教学能力提升对推动这一融合起着关键性作用 [1]。为满足师范生信息化教学能力培养需求，高职院校不仅要引进人工智能、虚拟现实等现代信息技术，完善虚拟仿真实践教学基地、数字化教学资源库等资源，更要驱动教师对教学模式进行革新。通过探索线上线下混合式教学、项目化数字实训等教学方法，教师能将信息技术真正融入日常教学的全过程，充分发挥信息技术在教学方面的优势，促进师范生信息化教学能力提升。同时，高职师范生作为未来教师，当其具备较高水平的信息化教学能力时，能通过参与学校的信息化建设、校企协同的数字资源建设、信息化教学活动开展等实践活动形成示范效应，带动职业教育领域的教学理念、评价体系全面升级。而这有助于构建技术赋能、产教协同的职教新生态，助力职业教育信息化水平持续提升。

2.TPACK 框架下高职师范生信息化教学能力培养现状

2.1TPACK 融合导向的课程设计缺位

数字时代，多数高职院校在师范生培养过程中，都已经开设了相关的信息化课程，如计算机基础、多媒体课件制作、在线教学平台应用等。然而，部分高职院校在课程设计时缺乏 TPACK 导向，导致课程体系存在碎片化、浅显化问题，严重影响师范生信息化教学能力的培养质量。一是部分高职院校设计课程时，没有充分把握技术知识、教育法知识及学科专业知识之间的联系，造成现有的信息化课程设置呈现单一化特征，过度重视计算机操作技能、软件应用等技术基础技术知识的讲解，难以满足师范生信息化教学能力培养的实际需求。二是专业课程之间缺乏有效衔接。当前，部分高职院校在技术课程、教学法课程以及学科专业课程的教学中，仍沿用传统的分科独立授课模式，没有结合跨学科融合的发展趋势建立协同教学体系，导致师范生难以将技术知识、教学法知识与学科专业内容知识融汇贯通，无法形成完整的TPACK 核心素养体系。

2.2 信息技术与教学实践融合不深

目前，部分高职院校的实践教学仍存在形式化、表面化问题，信息技术与教学实践的融合深度不足，已成为制约师范生信息化教学能力培养的重要因素。一是实训课程缺乏针对性。就当前而言，部分高职院校的实训课程仍采用传统的课堂教学模式，没有充分结合职业教育的特点，设计契合师范生需求的信息化教学实训项目。如在教育见习环节，师范生往往受限于时间安排与自身能力水平，难以深度参与信息化教学的全流程实践，仅能简单地观摩指导教师的授课过程，或是协助完成多媒体课件展示等基础工作。这导致他们缺乏运用虚拟仿真技术、在线教学平台等工具开展复杂教学活动的实践机会，信息技术应用能力得不到有效提升。二是教学资源不足，难以支撑深度的信息化教学实践。数字化转型下的信息化教学能力，是以现代信息技术为支撑，这就要求高职院校应与时俱进更新教学资源。但由于部分高职院校对教育资源建设缺乏足够的重视度，以致于虚拟仿真实验室、数字化实训平台等信息化实践教学资源建设滞后，既无法为师范生信息化教学能力培养提供有力支撑，也在一定程度上限制了信息技术与教学实践的深度融合 [2]。

2.3 教师信息化教学引领能力需提升

强教必先强师，高职教师作为师范生信息化教学能力培养的引领者、辅助者，其自身的信息化教学能力水平直接影响培养质量。但就目前来看，高职院校部分教师的信息化教学引领能力存在不足，难以为师范生信息化教学能力的培养提出专业指导。一是部分教师的技术知识储备不足。部分高职教师因学历背景、年龄结构、实践经验等因素，对新兴信息化教学技术、教学平台的应用不够熟练，无法准确地向师范生传授先进的信息化教学技能。如部分年龄较大的教师仍习惯传统的教学模式，对线上线下混合式教学、虚拟仿真教学等新兴教学模式的理解与应用能力有限，难以引导师范生开展相关的信息化教学实践。二是部分教师缺乏 TPACK 教学理念。部分高职院校对教师的TPACK 教学理念树立缺乏足够重视，致使部分教师对TPACK 框架的重要性认识浅薄，进而影响其在教学实践中对技术知识、教学法知识与学科专业知识的有机整合，不利于信息化教学能力提升。

3、TPACK 框架下高职师范生信息化教学能力培养策略

3.1 构建TPACK 导向的模块化课程体系

课程体系是教育内容的组织架构，决定了学生所学知识的广度、深度和系统性。基于TPACK框架培养师范生的信息化教学能力，高职院校必须以 TPACK 为导向，构建融合技术知识、教学法知识与学科内容知识的模块化课程体系，以打破传统课程体系碎片化困境，切实提升师范生的信息化教学设计与实施能力。一方面，精心设置核心基础模块，夯实师范生的知识基础。高职院校可结合 TPACK 框架要求与师范生的专业特点，科学设计涵盖计算机基础、信息化教学工具等知识的技术基础模块，包含教育学、教育心理学等内容的教学法基础模块以及学科专业模块，让师范生通过系统化的学习，构建起扎实的知识基础 [3]。另一方面，合理设计融合进阶模块，满足师范生能力培养需求。如何将信息技术深入应用于教育教学实践，提升教育教学质量，是高职师范生信息化教学能力培养的核心。为达成这一目标，高职院校应根据师范生的实际需求与未来教学需要，合理策划信息化教学设计、学科信息化教学案例分析、虚拟仿真教学应用等融合进阶课程模块，引导师范生明确信息技术在教学实践中的应用逻辑与成效，深化信息化教学认知。另外，注重选修拓展模块设置，支持师范生个性化发展。对此，高职院校可在专业主要课程学习的基础上，额外增设在线教育平台运营、信息化教学资源开发、人工智能教育应用等课程，鼓励师范生依据自身兴趣与职业发展规划选择相应课程学习，增强自身的信息化教学能力优势。

3.2 创设真实情境强化信息技术应用能力

实践育人作为学校人才培养体系的重要组成部分，对学生的能力培养与素质提升发挥着不可替代的作用 [4]。因此，高职院校在 TPACK 框架下开展师范生信息化教学能力培养工作时，应当重视实践教学环节，通过创设真实教学场景推动知识的实践转化，进而促进信息技术与教学实践的深度融合。一方面，搭建多元化的信息化实训基地，提供真实的实践环境。高职院校需加大信息化教学基础设施建设投入力度，着重开发虚拟仿真实验室、数字化教学中心、在线教学实训平台等多元化实训基地。同时，高职院校也可以联合企业、合作院校，共建信息化教学实践平台，全面整合不同领域的实践资源，如合作院校的真实教学场景资源、优质信息化教学资源库等，为师范生的信息化教学能力培养提供丰富且贴合实际的实践素材。另一方面，组织多样化的信息化教学实践活动，提升信息技术实践应用能力。高职院校需将实践教学贯穿于人才培养全过程，尤其要利用好教育见习与实习两大环节，通过定期组织师范生前往合作院校参与信息化教学实践，如协助指导教师开展在线教学、制作信息化教学资源、设计信息化教学活动等，多维度提升师范生的信息技术应用能力。在信息化教学能力培养过程中，高职院校应充分发挥职业技能大赛的育人作用，精准选取真实的信息化教学场景，组织信息化教学技能竞赛、教学设计大赛等活动，以赛促学、以赛促练，引导师范生主动探索信息技术在教学实践中的创新应用。

3.3 加强培训打造高水平的TPACK 师资队伍

高水平的师资队伍是师范生信息化教学能力有效培养的重要保障，高职院校应加强教师的 TPACK 素养培育，努力建设一支技术知识扎实、教学法知识丰富、学科专业知识深厚的复合型师资队伍。一方面，制定个性化培训计划，提升教师的 TPACK 素养。高职院校需明确不同年龄段、不同专业教师的特点与 TPACK 素养需求，分层分类制定合适的培训方案。对于年龄偏大、技术基础较薄弱的教师，高职院校可重点开展信息化教技术与工具应用培训，如虚拟仿真教学平台、在线教育平台等具体工具的操作培训 [5]。而年轻教师的成长环境本就与信息化有着密切联系，因此，高职院校应将他们的培训重点放在信息化教学设计与融合教学能力上，如信息化教学方法创新、学科信息化教学资源开发等，不断强化其信息技术与教学实践的融合能力。同时，高职院校可以邀请行业专家、各院校优秀教师开展 TPACK 专题讲座、信息化教学案例指导等活动，为教师的 TPACK 素养与信息技术应用能力提升提供专业化指导。另一方面，搭建教师交流合作平台，促进教师共同成长。高职院校应加强与同类院校的合作，依托微信公众平台、企业微信等搭建信息化教学交流平台，鼓励各院校教师积极分享自己的信息化教学案例、教学经验与心得体会，以此打破校际资源壁垒，推动优质教学资源共建共享，助力教师群体在交流互鉴中提升 TPACK 素养。此外，高职院校应主动将 TPACK 素养纳入教师的绩效考核、职称评定、评优评先的重要指标，通过对在信息化教学方面表现突出的教师给予表彰奖励，调动教师提升自身信息化教学能力的主动性与积极性，进而为师范生信息化教学能力提升筑牢师资基础。

结语

综上所述，在教育数字化转型背景下，高职师范生信息化教学能力培养是提升其教学岗位胜任力、推动教育高质量发展的必然要求。而 TPACK 框架为高职院校高效培育师范生的信息化教学能力提供了科学指导，能精准破解师范生信息化教学能力培养过程中存在的问题。因此，高职院校应立足师范生信息化教学能力培养实际，通过构建 TPACK 导向的模块化课程体系，创设真实情境的教学场景，打造高水平的 TPACK 师资队伍，夯实师范生的信息化教学知识基础，提升师范生的信息技术应用能力与融合教学能力，为教育现代化建设输送更多具备扎实信息化教学能力的优秀师资。

参考文献

[1] 李艳华 .TPACK 框架下师范生信息化教学能力培养策略研究 [J]. 创新创业理论研究与实践 ,2025,8(11):141-143.

[2] 张惠丽 , 刘冬晴 , 陈洪雨 . 困厄与突围：基于 TPACK 框架的师范生线上线下混合教学能力提升策略研究 [J]. 教育与装备研究 ,2024,40(01):14-20.

[3] 马莲姑 , 贾晓婷 , 展金梅 . 基于 TPACK 视角的师范生信息化教学能力培养模式研究 [J].中国信息技术教育 ,2023,(06):76-79.

[4] 缪丽萍 .TPACK 视角下学前教育师范生信息化教学能力培养策略研究 [J]. 科学咨询 ,2022,(18):54-56.

[5] 胡萍 , 冯小燕 , 张涛 , 等 . 基于 TPACK 的数字时代师范生信息化教学能力培养研究 [J].电脑知识与技术 ,2024,20(27):131-135.

作者简介：邓兰英（1978 年4 月），女，苗族，人，学历：本科，职称：教授，单位：，研究方向：计算机教学。

基金或课题项目：湖南省教育厅科学研究项目：教育信息化 2.0 时代师范生 TPACK 能力培养研究——以《教育技术应用》课程为例（编号：24C1251）。