摘要：为破解民办高职心理健康教育与课程思政融合中价值引领脱节、育人主体协同不足、实施路径单一等核心难题，本文以“三全育人”理念为逻辑主线，聚焦民办高职高素质技术技能人才培养目标，结合民办高职学生心理韧性较弱、职业焦虑突出等特质及职业发展核心诉求，融合湖南省多所民办高职教学实践经验，采用文献研究法、案例分析法与行动研究法，构建心理健康教育课程思政示范课程教学体系。文章系统剖析当前民办高职该领域建设面临的协同机制不健全、思政融入表面化、育人场景局限等现实瓶颈，从全员协同、全程渗透、全方位融合维度搭建三维教学设计路径，配套“制度- 师资- 资源”保障机制，以真实教学案例验证实践成效。研究成果为民办高职深化心理育人与思政育人融合、提升课程育人质量提供可推广的理论范式与实操方案，助力构建“育心育德”协同育人新格局。

作者简介：(1999-)，男，汉族硕士研究生，研究方向：心理健康教育。（2001-），女，汉族，湖南益阳，本科，研究方向：青少年心理健康教育。（2000—），女，汉族，湖南常德，本科，研究方向：青少年心理健康教育。（2001-），女，汉族湖南株洲，本科，研究方向：青少年心理健康教育。

基金项目：2025 年度校级质量工程建设类项目（项目编号：ZL2025-KCSZ07）课程思政示范课 - 大学生心理健康教育。

关键词：三全育人；民办高职；心理健康教育；课程思政；教学设计

一、引言

《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号）明确提出，需将价值引领有机融入心理健康等公共基础课程，为高职心理健康教育课程思政建设提供了明确政策遵循。民办高职作为职业教育的重要载体，承担着培养高素质技术技能人才的核心使命，其学生群体因成长背景、学业基础及就业预期等差异，普遍呈现心理韧性较弱、职业焦虑突出、价值取向多元等特征，亟需通过心理健康教育与课程思政的深度融合，筑牢其人格养成与职业发展的心理根基。湖南大众传媒职业技术学院深耕心理育人与思政教育融合路径，创作心理短片《何为青年》，以数字化传播为载体融入青年责任与理想信念内涵，获评中国大学生在线校园行活动 2023 年“年度优秀内容”，为同类院校构建“心理 + 思政”特色育人载体提供了实践参考。本研究兼具理论与实践双重价值，理论层面可丰富“三全育人”理念在民办高职心理健康教育领域的应用研究，完善课程思政与心理健康教育融合的理论框架；实践层面可提炼针对性强、可复制的教学设计方案，助力民办高职提升课程育人实效。研究综合采用文献研究法、案例分析法与行动研究法，系统梳理核心理论内涵，聚焦湖南省多所民办高职教学实践案例总结经验不足，通过“实践 - 反思 - 优化”的循环流程，构建科学完善的教学设计体系。

二、核心理论与现实困境

（一）核心理论支撑体系

“三全育人”理念以立德树人为根本遵循，构建多元主体参与、全周期覆盖、多场景融合的育人体系，其核心要义与协同育人理论、建构主义学习理论、人的全面发展理论具有内在一致性。协同育人理论为全员协同机制构建提供理论支撑，强调通过明确各主体职责边界、建立高效联动沟通机制，凝聚跨岗位、跨领域育人合力，为多元主体协同参与心理育人与思政育人提供方法论支撑；建构主义学习理论为全程渗透式教学提供逻辑依据，主张通过情境创设、主动探究等教学方式，引导学生自主构建心理认知与价值观念体系，契合心理健康教育与课程思政融合的教学规律；人的全面发展理论为全方位融合育人提供价值导向，要求兼顾学生生理健康、心理素养、道德品质与职业能力的协同提升，实现“育心”与“育德”的辩证统一。心理育人的核心要义体现为以心理疏导为载体渗透价值引领，这一认知为“三全育人”理念与心理健康教育的深度融合提供了理论锚点，既符合高职心理教育的实践导向，也契合课程思政“润物无声”的育人要求。

（二）民办高职教学现实瓶颈

当前民办高职心理健康教育课程思政建设仍面临多重现实瓶颈，制约育人实效提升。其一，育人协同机制尚未健全，多数院校依赖心理教师单一主体开展教学，辅导员、专业教师及企业导师参与度偏低，熊伟娥相关调研显示，湖南省仅 32% 的民办高职心理健康课程实现跨岗位育人协同，各主体缺乏明确分工与联动机制，难以形成闭环育人格局。其二，思政元素融入深度不足，普遍存在“附加化”“表面化”植入问题，思政内容与情绪管理、压力应对等核心心理模块缺乏内在逻辑耦合，未能实现价值引领与心理疏导的同频共振，难以达到潜移默化的育人效果。其三，教学实施场景较为局限，以课堂理论讲授为主要形式，校园文化浸润、社会实践锤炼与家庭协同赋能的育人场景尚未形成合力，部分院校校外心理实践活动覆盖率不足 20% ，育人辐射力与实操性有限。其四，示范课程建设缺乏系统规划，多数课程无明确的教学目标体系、科学的评价机制与特色化实施路径，难以形成可推广的示范经验，与《加强新时代高校学生心理健康教育工作的实施办法》（湘教工委发〔2021〕2 号）中“构建全方位心理育人体系”的要求存在明显差距。

三、基于“三全育人”的示范课程教学设计

（一）全员协同：构建多元主体育人闭环

以角色定位精准化为核心，构建“五位一体”多元主体育人闭环机制，明确各主体职责边界与协同流程，打破单一育人壁垒，凝聚跨岗位、跨领域、跨场景的育人合力。心理教师作为课程建设核心牵头人，负责整体教学方案设计、心理核心知识讲授及思政元素与教学内容的深度耦合，牵头组建跨学科教研团队，每月开展 1 次团体心理督导与课程思政专题教研，精准把控思政融入尺度与深度，规避“表面化”“附加化”问题。辅导员作为协同育人关键纽带，依托日常管理精准排查学生心理动态与诉求，建立“一人一档”心理成长档案，课后联合心理教师开展针对性辅导、心理普查回访及危机干预预警，实现课堂教学与日常育人无缝衔接，确保育人工作贯穿学生在校全流程。专业教师立足学科特色，深度挖掘专业课程蕴含的心理素养与职业精神元素，将心理健康教育与思政要求融入实训、项目教学等环节，如机械制造专业实训中渗透抗压能力与团队协作培养，幼儿保育专业结合职业场景强化爱心、责任心培育，推动心理育人、思政育人与专业育人同频共振。企业导师结合岗位实际需求，通过线下讲座、线上答疑、岗位见习指导等形式，系统讲解职业压力应对策略、职场人际关系处理等内容，引入企业真实案例强化职业心理引导，帮助学生提前适配职场心理需求。朋辈辅导员经心理知识、沟通技巧等系统化培训后，以同龄视角开展互助辅导，通过宿舍谈心、匿名倾诉等形式搭建支持网络，弥补专业教育覆盖盲区。湖南现代物流职业技术学院依托该机制，开展“瓶中信”“心理树洞”等特色活动，匿名收集学生心理诉求800 余条，响应解决率达 92% ，显著提升诉求响应效率与情感共鸣度，为同类院校提供了可借鉴范式。

（二）全程渗透：搭建分阶教学内容框架

依据民办高职学生心理发展规律与职业成长路径，结合学段心理需求与育人重点，分三阶段构建“适应 - 成长 - 赋能”分阶教学框架，实现思政元素全程渗透、精准融入与分层递进。入学适应阶段（1-4 周）聚焦“身份转变与价值认同”，针对新生入学后易出现的身份迷茫、环境不适、人际焦虑等问题，开展“高职生涯规划”研讨、“职业初心”分享会等活动，融入集体主义教育与职业认同培育，配套新生心理普查及个性化辅导、团体适应性训练，引导学生树立正确的高职学习观与成长观。心理成长阶段（5-12 周）作为核心教学环节，围绕情绪管理、人际交往、压力应对、挫折承受四大模块，结合湖南民营企业工匠案例、优秀毕业生职业成长事迹，传递工匠精神、诚信品质与奋斗精神，引入长沙制造业工匠坚守岗位、精益求精的案例培育学生坚韧品格与职业敬畏心。借鉴湖南现代物流职业技术学院“情感共情替代说教灌输”的实践经验，设计心理剧、团体沙盘、压力情景模拟等体验式教学活动，配套“心理成长日志”作业，引导学生复盘心理变化与价值认知提升过程，在沉浸式参与中自主调节心理状态、培育积极心理品质。毕业就业阶段（13-16 周）以“职业心理赋能”为重点，邀请企业 HR、行业骨干开展职业心理专题讲座，结合国家就业政策与行业发展趋势，引导学生树立正确择业观、就业观与创业观，摒弃“眼高手低”“消极躺平”等不良心态，同步开展模拟面试、职场压力疏导等实操训练，针对就业困难学生开展一对一辅导，分析就业困境、梳理职业优势，实现心理育人与就业指导有机融合。

（三）全方位融合：拓展多维育人场景载体

突破单一课堂教学局限，立足民办高职职业导向特色，构建“课堂教学 - 校园文化 - 社会实践- 家庭协同”四维联动育人场景体系，实现心理健康教育与课程思政全方位、立体化融合。课堂教学作为核心载体，采用“案例教学 + 体验式教学 + 翻转课堂”融合模式，精选大国工匠、抗疫典型、基层服务者等正能量案例，结合学生认知特点设计研讨、辩论环节，深化价值认知与心理共情；打造线上线下混合式教学平台，线上推送心理科普微课、思政短视频、职业心理测试工具，线下开展面对面辅导与实操训练，满足学生个性化学习需求。校园文化场景聚焦氛围营造，以“心理 + 思政”为核心品牌，依托“5 ·25”心理健康活动月，开展涂鸦大赛、情感沙龙、思政主题心理情景剧展演等学生参与度高的活动，将积极心理品质培育与思政内涵浸润融入校园文化建设，营造育心育德、向上向善的校园氛围。社会实践场景强化知行合一，组织学生参与留守儿童心理关爱、社区志愿服务、乡村振兴帮扶等公益活动，让学生在服务奉献中锤炼道德品格、提升心理调适能力，这与湖南现代物流职业技术学院搭建大桥村“三全育人”实践基地、开展乡村儿童陪伴、农产品直播助农的“校家社”协同路径高度契合。家庭协同场景筑牢育人后盾，通过家长会、线上分享会、家庭教育手册，向家长传递科学心理健康教育理念，引导家长关注孩子心理状态与价值取向养成，邀请家长参与“家庭责任”“感恩成长”主题活动，搭建家校沟通桥梁，形成育人合力。同时构建“基础心理 + 职业心理 + 思政元素”三维内容模块，开发涵盖制造、物流、电商、幼教等专业的湖南本土化案例库，打造标准化混合式教学模式，实现个性化辅导与价值引领全覆盖，切实提升课程育人实效。

四、实践成效与保障机制

（一）示范教学实践成效

选取湖南省某民办高职院校 2024 级艺设、信安、数媒三个专业共 286 名学生作为教学试点，开展一学期（16 周 32 课时）的示范教学实践，取得阶段性显著成效。学生层面，通过问卷调查与深度访谈验证， 92% 的学生能够熟练运用所学方法调节情绪、应对心理压力， 87% 的学生职业规划清晰度显著提升，集体荣誉感、社会责任感等价值认同度明显增强，心理普查异常率较同期下降 15% ，这一成效与现有高职心理健康教育精准干预的研究结论相吻合，印证了教学设计的实操性。课程层面，形成标准化教学实施模式，开发本土化教学案例 32 个、数字化教学资源 68 项，课程评价合格率从 85% 提升至 96% ，相关教学成果获省级职业院校教师职业能力竞赛奖项，具备明确的示范推广价值。育人层面，打破单一主体育人格局，搭建起“校 - 企 - 家 - 社”多元协同育人桥梁，形成“育心育德”并重的校园育人生态，有效破解了此前育人协同不足、场景单一等瓶颈。

（二）课程建设保障机制

为巩固教学成效、推动课程持续优化，构建“制度 - 师资 - 资源”三维保障机制，为示范课程落地推广提供坚实支撑。制度保障方面，制定《心理健康教育课程思政协同育人管理办法》，明确各育人主体职责边界与考核标准，将课程思政建设成效纳入教师绩效考核、职称评定核心指标，建立课程定期评估与动态优化机制，契合《加强新时代高校学生心理健康教育工作的实施办法》（湘教工委发〔2021〕2 号）中“健全协同育人机制”的核心要求。师资保障方面，构建分层分类培养体系，定期开展课程思政专题培训、跨岗位联合教研活动，邀请行业专家与思政学者开展专项授课指导，建立“老带新”导师制，精准提升教师思政元素与心理教学的融合设计能力，破解师资能力短板。资源保障方面，加大专项经费投入，用于本土化案例开发、实践活动开展与数字化教学平台建设，与企业、社区共建心理育人实践教学基地，整合校内图书馆、心理咨询中心、思政工作室等资源，建立数字化教学资源动态更新机制，确保教学内容的时效性与针对性。未来需进一步完善校企协同长效模式，依托人工智能、大数据技术构建精准心理育人体系，扩大实践范围并提炼普适性经验，推动民办高职心理健康教育课程思政建设提质增效。

参考文献

[1] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3 号）[Z].2020.

[2] 李丽 . 三全育人视域下高职心理健康教育课程思政建设路径 [J]. 职业教育研究 ,2022(7):68-73.

[3] 熊伟娥. 高职“三分融合”精准心理育人服务模式的构建——基于“三全育人”视角[J].岳阳职业技术学院学报 ,2022,37(1):5-10.