摘要：随着新文科建设与数字经济的深度融合，传统《品牌形象设计》课程面临教学内容滞后、实践平台单一、与产业需求脱节等挑战。河南工程学院以产教融合品牌项目建设为契机，将“共建课程”作为核心抓手，深度整合校企资源，对《品牌形象设计》课程进行全方位、系统性改革。本文系统阐述了该课程改革的动因与理论基础，详细构建了以“真实项目驱动、企业专家介入、双师协同教学、成果市场检验”为特色的改革创新路径与实践模式，包括教学目标重塑、教学内容重构、教学方法的项目化迭代、以及多维考核评价体系的建立。通过引入河南丰利石化有限公司真实案例，分析了课程改革在提升学生综合能力、赋能教师发展、服务地方经济等方面的显著成效。最后，对改革中遇到的挑战进行反思，并对未来深化产教融合、推动课程可持续创新提出展望，以期为同类应用型高校设计学类专业课程改革提供可资借鉴的范式。

关键词：产教融合；品牌形象设计；课程改革；共建课程

引言

品牌是国家与区域经济发展的战略性资源，品牌设计是提升产业附加值、塑造核心竞争力的关键环节。应用型高校设计类专业承担着为行业输送高素质、创新型设计人才的重任。《品牌形象设计》作为视觉传达设计等专业的核心课程，其教学质量的优劣直接关系到人才培养的成效。然而，传统的教学模式普遍存在“重技能轻策略、重模拟轻真实、重作业轻产品”的弊端，导致学生虽掌握软件操作与形式美感，却缺乏对市场、商业、品牌战略的深度理解与实践能力，与企业的实际需求存在显著差距。

教育部、国家发展改革委等部门多次发文，强调深化产教融合是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展的重要战略性举措。积极响应国家号召，将产教融合提升至学校发展战略高度，通过系统性的产教融合品牌项目建设，推动教育教学改革走向深入。本文以《品牌形象设计》课程为具体载体，申报并实施“共建课程”类产教融合项目的实践与思考，选择“共建课程”作为单一项目类别，旨在通过与企业共建课程内容、共组教学团队、共管教学过程、共评教学成果，打破校园与产业的壁垒，探索一条以真实产业项目驱动教学改革、以市场需求倒逼课程创新的可行路径，最终实现学生、教师、学校、企业多方共赢的价值生态。

一、改革动因与理论基础

1、现实动因：课程教学与行业需求的脱节

教学内容滞后于行业发展。品牌设计行业已从单一的VI（视觉识别）系统设计，扩展到包含用户体验（UX）、品牌叙事、社交媒体传播、动态标识等在内的全域品牌体验设计。传统教材与课程大纲更新缓慢，难以涵盖这些前沿知识与技能。

实践教学脱离真实商业情境，课程练习多为虚拟课题或过往案例，学生无法经历真实的客户沟通、需求调研、提案竞标、生产落地与市场反馈等完整流程，导致其解决复杂综合设计问题的能力不足。

评价体系单一：成绩评定多以教师主观审美和作业完成为准，缺乏来自市场、用户、企业的多元评价维度，难以客观衡量设计方案的实际价值与学生的综合能力。

2、政策引领：产教融合的战略导向

国家《关于深化产教融合的若干意见》的修订以及新文科建设理念，均明确要求推动高校向应用型转变，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。的产教融合品牌项目，正是将这一国家战略转化为校本实践的具体行动，为《品牌形象设计》等应用性极强的课程改革提供了前所未有的政策支持和资源平台。

3、理论支撑

“做中学”理论（约翰·杜威）：强调经验与学习的统一，认为教育即生活，学习应在真实的、有意义的活动中进行。产教融合下的项目化教学正是这一理论的当代实践。

建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。企业专家作为“行业导师”的引入，为学生构建了接近真实职业情境的“学习脚手架”。

OBE（成果导向教育）理念：强调教学设计和实施的目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果。产教融合课程改革的首要步骤就是根据行业企业的人才需求（成果），反向设计课程目标与内容。

二、产教融合视角下《品牌形象设计》课程改革的核心路径

基于“共建课程”的类别定位，本改革聚焦课程本身，与企业开展深度协同，构建了以下四个核心改革路径。

1、教学目标重塑：从“知识传授”到“能力生成”

与合作企业共同研讨，确定课程的新三维教学目标。知识与技能目标，掌握前沿的品牌策略思维、全域视觉设计规范、品牌体验设计方法及必要的项目管理与沟通工具；过程与方法目标，通过完整参与一个真实品牌设计项目，全过程体验从市场调研、品牌定位、创意发散、视觉设计、提案展示到后期跟进的完整工作流，学会像设计师一样思考和工作；情感、态度与价值观目标，培养深厚的职业素养、团队协作精神、客户意识、市场洞察力以及对本土文化品牌的责任感。

2、教学内容重构：模块化与项目化整合

打破原有按知识逻辑组织的章节体系，与企业专家共同开发一套以“真实项目”贯穿始终的模块化教学内容。模块一是品牌战略与洞察（企业导师主导），由企业策略总监讲授如何进行市场分析、用户画像、竞争品牌研究，输出品牌策略报告；模块二是核心视觉系统设计（校方教师与企业资深设计师协同），深入讲解 Logo、字体、色彩、辅助图形等 VI 核心要素的设计方法与规范，并结合真实项目需求进行创作；模块三是品牌触点与体验拓展（企业新媒体运营参与），涵盖办公物料、包装、门店空间、网站、APP、社交媒体头像及内容视觉等全方位触点设计；模块四是品牌呈现与商业提案（企业创意总监指导），学习如何制作高质量的设计说明手册、进行动态演示稿制作、演练专业的提案技巧与答疑。

3、教学方法与过程创新：双师协同与真实项目驱动

构建“双师型”教学团队，课程教学不再由校内教师独立承担。企业选派策略总监、创意总监、高级设计师组成“企业导师团”，分模块进驻课堂。校内教师负责理论框架梳理、设计美学指导、教学过程管理与学生基础答疑，企业导师负责传授行业标准、实战经验与项目进度把控。

采用真实项目全程驱动，引入合作企业的真实设计需求作为本课程的“总项目”。学生以小组形式模拟设计公司团队，竞标并执行该项目。企业代表作为“甲方”全程参与，包括发布需求、中期审核、最终提案点评。

进行工作坊与现场教学，将课堂延伸到企业设计部、印刷厂、品牌旗舰店等真实场景，进行观摩、研讨和实践，增强学生的直观认知和理解。

4、考核评价体系改革：多元化与市场化

改变教师一人打分的方式，建立“过程性评价与终结性评价相结合、校内评价与校外评价相统一”的多元考核体系。过程性评价包括小组调研报告、创意草图和过程稿（由校内教师和企业导师共同评议）。终结性评价为最终提案评审会，由校内教师、企业导师团、企业甲方代表（甚至邀请用户代表）共同组成评审团，从策略准确性、创意创新性、视觉表现力、商业可行性、提案表达能力等多个维度进行评分和答辩。最终被企业采纳的方案，小组将获得额外奖励和实习机会。

三、合作企业的选择与角色定位

合作企业的选择至关重要，本课程改革选择了以下两类企业进行合作。品牌设计服务方作为“方法论输出者”和“行业标准制定者”，提供最新的设计工具、流程与评审标准，保障课程的专业性与前沿性。品牌设计需求方作为“真实项目来源”和“成果验收方”，提供真实的设计需求、市场背景和预算，让学生的设计成果有机会真正落地应用，接受市场检验。

企业的角色不仅是资源提供者，更是共同育人者。通过签订合作协议，明确双方在课程共建中的权利、义务和责任，保障合作的稳定性和深度。

四、实践案例：河南丰利石化有限公司品牌创新项目

以与河南丰利石化有限公司的合作为例，具体展现改革实践。在项目导入环节，企业提出需求，无品牌logo、品牌整体形象设计，难以吸引消费者眼球，希望进行品牌 logo 及整体形象的创新设计。

教学过程分为调研、创意、设计、提案、成果应用五个阶段。调研阶段，学生小组分头进行市场走访、线上问卷、竞品分析，并赴企业工厂参观访谈，最终形成一份详实的品牌诊断与策略建议报告；创意阶段，由企业导师和校内教师共同指导，各组进行多轮头脑风暴和草图绘制，强调从“石油”寓意和“丰利”字意中提取现代设计语言；设计阶段，校内教师指导视觉深化，企业导师提供印刷工艺支持；提案阶段，举办“河南丰利石化有限公司品牌创新提案会”，企业高管团队到场聆听，各小组进行方案陈述，最终一组学生方案以其独特的视觉文化符号获得企业青睐；成果应用阶段，将品牌logo 及相关设计内容应用在厂区、办公区、网站等多处，规范了企业形象的同时提升了整体视觉效果。所有学生表示，此次经历的压力和收获远超以往任何一门课程，对品牌设计的全流程有了颠覆性的认知。

五、改革成效与反思

学生获得感显著增强，知识体系从零散变为系统，能力模型从“美工”转向“设计师”，作品集含金量大幅提升；教师教学能力提升，校内教师通过与企业专家协同，跟踪了行业前沿，反哺了理论研究，教学案例更加鲜活；企业获得优秀创意，企业以较低成本获得了大量新鲜创意和解决方案；学校品牌与社会声誉有所提升，项目的成功落地吸引了更多优质企业寻求合作，形成了“以产促教、以教兴产”的良性循环，有效服务了地方经济社会发展。

在取得一系列改革成效的同时，还需要注意企业投入的可持续性怎样提升。企业以盈利为目的，如何建立长效合作机制，保障其持续投入的热情和资源，需要探索更灵活的互利模式。此外，学生作品被商用后的知识产权归属、设计报酬等法律问题，需在合作伊始通过协议明确界定。

六、结论

产教融合不是简单的校企合作，而是高等教育人才培养模式的深刻变革。以“共建课程”为抓手的《品牌形象设计》教学改革，通过深度植入真实项目、引入企业专家、重构教学流程，有效破解了理论与实际脱节的顽疾，激发了学生的学习主体性，培养了其应对未来职场的核心能力与综合素养。

展望未来，本课程改革将进一步深化。其一，探索“课程群”共建模式，将《品牌形象设计》与《市场营销》、《广告设计》、《用户体验设计》等课程联动，形成更大的产教融合育人平台；其二，利用虚拟仿真技术，共建“品牌设计虚拟仿真实验教学项目”，模拟更加复杂多元的国际性品牌项目；其三，推动成果转化，扶持优秀学生创业团队将课程设计成果真正推向市场。

实践表明，只要紧扣产业需求，勇于打破常规，深挖产教融合内涵，应用型高校的课程教学就能焕发出强大的生命力，真正成为培养创新型、复合型人才的主阵地。

参考文献：

[1] 国务院办公厅 . 关于深化产教融合的若干意见 [EB/OL].2017-12-19.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248554.html.

[2] 教育部新文科建设工作组 . 新文科建设宣言 [EB/OL].2020-11-03.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-11/03/content_5556993.html.

[3] 何红萍 . 新文科背景下专业实践课教学模式创新——以品牌形象设计课程为例 [J]. 上海服饰 ，2025（04）：138-140.

[4] 居煜衡 . 新文科视域下品牌形象设计实践创新路径研究 [J]. 艺术品鉴 ，2024（33）：54-57.

[5] 刁宇达. 企业视觉识别系统设计课程的改革与创新实践[J]. 新课程研究，2022（29）：30-32.

[6] 杨勇波 . 创新创业驱动下的“品牌形象设计”课程教学改革研究与实践——以“绣色十八洞”项目为例 [J]. 设计艺术研究 ，2020（12）：67-70.

[7] 赵曙光 ， 黄磊 . 基于“工作坊”模式的“品牌形象设计”课程教学改革研究 [J]. 网印工业 ，2025（12）：116-118.

[8] 李冬影 ， 李楠舟 . 企业品牌形象设计课程项目化教学实施路径探究 [J]. 美术教育研究 ，2025（11）：154-156.

[9] 徐涛 . 艺术设计项目化课程评价体系探究 [J]. 美术教育研究 ，2023（4）：109-111.

[10] 熊鹰. 融入思政元素的品牌形象设计课程实践教学模式探索[J]. 科教文汇，2025（11）：145-149.

基金项目：2024 年度校级产教融合品牌项目“产教融合助推品牌形象设计课程改革创新”（2024XPP20）。

作者简介：傅小芳 （1980-） ，女，河南开封人，教授，博士，研究方向为视觉传达设计和非遗文创。