摘要：语言类实验室作为高校开展实验教学、科学研究、科创竞赛、社会服务和人才培养的重要场所，是实施素质教育、提升实践能力、激发学生创新精神的重要平台，也是高校立德树人的重要基地。然而，当前语言类实验室面临浸润式环境育人水平偏低、跨学科育人联动不足、智能化交互育人发展滞后、贯通式实践育人成果不显等问题。本文基于国内外研究现状，结合某航空类二本院校语言实验室的思政建设现状进行分析，提出“三变”、“三融”、“三优”举措创新民航类语言实验室的思政建设路径，以期推动复合型、创新性、应用型人才培养，全面提升语言类实验室的思政育人功能。

2020 年 6 月，教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》标志着我国高等教育课程思政建设进入系统化、制度化的新阶段。《纲要》强调，高校人才培养应当坚持立德树人与专业教育并重，将思想政治教育有机融入人才培养全过程，构建全员全程全方位育人的新格局。其中特别指出，提升人才培养质量的关键在于建立健全课程思政工作体系，实现价值塑造、知识传授和能力培养的深度融合。针对实验类课程，《纲要》提出了具体要求，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

高校实验室作为集教学科研、创新实践、社会服务和人才培养于一体的综合性平台，在新时代高等教育中发挥着不可替代的育人作用，既是培养学生实践能力和创新精神的重要阵地，更是落实立德树人根本任务的关键载体。创新实验室思政育人模式，构建“三全育人”工作体系，强化实验室育人功能，已成为推动高等教育内涵式发展、提升人才培养质量的战略选择。

当前，国内高校在思政育人建设方面已形成若干创新模式，为相关实践提供了重要参考。然而，对于民航特色院校的语言实验室而言，如何立足学科专业，结合人才培养目标，构建具有行业特质的实验室思政育人平台，目前仍缺乏系统性的理论框架和实践范式。

一、当前语言实验室思政建设存在的问题

当前，语言类实验室在促进思想政治教育与实验实践教学有机深度融合方面主要存在如下四方面的问题，在帮助学生建立行业认同、强化使命担当、提升数字素养和创新能力方面仍有改进空间。

1.1 实验室浸润式环境育人水平偏低，不利于学生建立院校学科的专业认同感。

语言实验室是培养学生语言实践应用能力和创新能力的重要场所，而思政教育则是引导学生树立正确价值观、增强文化自信、培养家国情怀的关键途径。然而，当前许多语言实验室往往过度聚焦硬件设备的完善和升级，忽视了物理空间与思政元素的有机融合，导致学生在语言学习过程中难以同步形成对行业使命、社会责任和国家战略的深刻认知，弱化了民航院校“为党育人、为国育才”的使命担当。

1.2 实验室跨学科协同育人联动不足，不利于学生树立服务国家民航强国战略的使命担当意识。

新文科视角下的文科实验室建设应体现出跨专业的综合性。部分高校从单一专业建设的需要出发设计实验室的运行模式，忽视与其他专业之间的关联，难以实现对实验室功能的充分整合，更谈不上实验室的跨专业发展，建设明显滞后。[1] 从教学内容上看，当前实验室普遍缺乏理工农医等学科背景的跨学科融入，文科实验室建设还停留在传统的理论授课模式，无法适应新文科实验室建设的需求。[2] 此外，语言实验室与理科、工科等专业学科的融合度，对于培养学生的跨学科思维能力、国际视野和实践能力至关重要。单一学科导向的学习与研究，将导致学生无法使用多元方法论解决复杂问题，研究成果缺乏创新性和实用价值，进而无法有效服务于国家的战略需求。

1.3 实验室智能化交互育人发展滞后，不利于培育学生的信息素养和科学精神。

人工智能时代，传统实验室的育人模式已经难以满足数字化转型的内在需求。人工智能能够通过数据驱动、智能互动突破传统育人模式的局限性，实现思政教育的深度变革。我们应该以生成式人工智能技术应用为契机，加快构建线上线下融合教育新生态[3]。在此进程中，实验室作为育人阵地，也需要与时俱进，以人工智能为驱动，提升学生的数字素养和科学精神。

1.4 实验室贯通式实践育人成果不显，不利于学生养成学科专业的创新素养。

推动实验室实践教学与思政教育的深度融合，是培养新时代高素质民航人才的关键路径。然而，人文社科类专业一般更重视理论知识，仅将实验教学当作理论教学的延伸，对实验教学的需求不高。学生的知识应用能力难以提升，无法在文科实验室胜任综合性更强的复杂实验任务，不利于养成学科专业的创新素养。[4] 理论与实践一体化教学模式能够让学生在掌握专业技能的同时，厚植行业情怀，实现知识传授与价值引领的同频共振，形成空间与时间维度的育人闭环。

二、国内外典型经验做法

在国际一流高校文科实验室的建设实践中，从知识与育人的结合上来看，实验室大体可以分为三类。第一类是以服务为中心的“工作站型”实验室，通常提供公共空间、设备、硬件、软件和资源，为师生获取资源、使用教学科研工具等提供支持。如斯坦福大学诗意媒体实验室、布朗大学数字研究实验室、普林斯顿全球历史实验室等。第二类是以专业能力培养为中心的科研实训或模拟仿真实验室，为学生提供专业实践与科研创新的宝贵渠道。如剑桥大学多萝西 ·加罗德实验室、斯坦福大学法律设计实验室等。第三类是以网络化、共享化为特征的虚拟实验室。实验室不再受限于“实体”空间，师生可随时随地访问虚拟实验室，在数字化的工作空间中进行信息共享、学术交流与研究合作，例如慕尼黑大学数字人文虚拟实验室等。[5]

国内的语言类实验室建设自 20 世纪 80 年代起步，历经了模拟语言实验室、多媒体语言实验室、数字化语言实验室和智慧化语言实验室阶段，相关研究主要聚焦四个领域[6] ：第一，语言实验室的构建，主要关注现代技术、实验室技术与外语教育的结合 [7] ；第二，以培养学生听说能力为核心的语言实验室教学研究，聚焦相关软件开发及实验室对自主学习能力的促进作用等方面；第三，基于数字化语言实验室的教学模式构建及教学改革研究，如创建依托多媒体语言实验室的专业英语写作教学模式、依托语言实验平台的 ESP 实践教学模式等，研究多结合建构主义等教育理念，关注学生的个性化学习与实践路径；第四，语言实验室的建设、管理与维护，创新实验室的管理和运行模式等。近年来，在“新文科”建设加速推进，以及人工智能给教学带来全新挑战的背景下，面向复合型人才培养，深度融合信息技术的实验教学模式也愈发受到关注。

三、民航院校语言类实验室思政育人建设路径

立足新时代新需求，各高校语言类实验室应根据学校办学目标、人才培养定位以及学科专业特色，通过“三变、三融、三优”举措创新思政育人路径。

图1 语言类实验室思政育人建设路径

3.1 三变：转变教学理念，教学内容，教学模式

首先，深刻理解高校文科实验室建设的育人内涵，转变教学理念，充分利用实践实验教学这一关键载体进行思想政治教育，强化实验室的育人功能，提升人才培养质量。二是重构现有的教学内容，并结合时事热点和行业动态等补充教学资源，实时更新实验教案，在潜移默化中夯实育人根基。三是以社会人才需求方向和国家政策为导向，摒弃单一的教学模式，将案例教学、翻转课堂、项目式学习、体验式学习等多种手段融入实验室教学，提升学生的综合素养。

3.2 三融：融专业知识于语言学习，融实践创新于理论知识，融现代技术于既有设施

一是融专业知识于语言学习，构建“外语 +”跨学科案例库，涵盖飞行原理、机务维修、航空法规、航司文化、跨文化沟通等多学科知识，帮助学生进行语言技能训练的同时储备行业知识，突破学科壁垒，培育“既懂民航，又通外语”的复合型高素质人才。

二是融实践创新于理论知识。以语料库实验室为例，一方面，指导学生系统采集民航领域的语料文本，学习语料清洗和标注方法，接着通过一系列系统化的课堂活动完成文本解读和案例分析，在实践中强化职业认同感与使命感。另一方面，可以定期举办实验室“民航 +X^′′ 跨学科主题系列活动，包括前沿讲座、学术沙龙与技术交流会等。邀请校内外专家学者、行业工程师、优秀校友等嘉宾，围绕民航相关领域开展深度分享；同时组织优秀大学生创新创业团队负责人，以分享、座谈等形式，生动展示项目孵化历程、学科融合实践与团队协作经验，帮助学生拓展行业视野，培养跨学科解决实际问题的能力，为未来投身民航强国建设奠定坚实基础。

三是融合现代技术于实践实验，创建线上线下一体化教学生态环境，如使用生成式人工智能进行自然语言处理，包括关键词提取、文本情感分析等，并基于分析结果构建可视化的“民航思政知识图谱”，逐步建立科学思维，提升数字素养。

3.3 三优：优化管理体系，优化育人环境，优化运行机制

一是优化管理体系，及时更新实验室软硬件资源配置，统筹文献数据、调研工具、多媒体与视讯平台等资源，实现高效调度，避免闲置浪费。加强对实验室教学与管理人员的专业培训、跨学科交流与梯队建设，推动实验室从单一教学场所向支撑教学改革、科研创新与人才培养的复合型平台转型。

二是优化育人环境。一方面打造静态文化载体，如在实验室墙面增设民航主题文化展板，通过时间轴展示中国民航发展历程（如 C919 研发、国际航线拓展等），并配备双语解说；设置“民航楷模”专栏，以中英文呈现行业先进人物事迹，强化学生的职业认同感与使命感。另一方面，建设动态教育模块，设置可移动展架，陈列“民航精神”主题实物，权威报刊与学术期刊，如《中国民航报》、《中国民用航空杂志》等；定期更新内容并与课程进度同步联动，营造思政情景与育人氛围，让学生沉浸感受与领悟语言学习的价值，提升专业认同度，坚定服务民航的信念追求。

三是优化实验室运行机制，提高实验室资源的更新速度，加快软硬件设备、实验平台与数据资源的更新迭代速度，提升实验室资源的共享共用水平。创新实验室开放理念和服务模式，打破学科壁垒，拓宽面向文科生的公共交叉研学空间，在真实场景中强化实践能力和合作意识，全面提升综合素养。

四、结语

鉴于当前语言类实验室建设存在的问题和局限，结合“新文科”教育理念实施的大趋势和教育信息化带来的大机遇，各高校应靶向人才培养总目标，落实立德树人根本任务，将理论、实践、教学、研究深度融入实验室建设。通过更新教学理念、教学模式、教学内容，将跨学科知识、实践创新和信息技术有机嵌入教学全过程，并依托开放沉浸的育人环境、运行机制和管理体系，实现教育教学和价值引领的同向同行，提升人才培养质量。

参考文献

[1] 王娜 ， 张应辉 . 高水平本科教育背景下新文科实验室建设路径探索 [J]. 实验技术与管理 ，2020，37（01）：32-35.

[2] 林丽 . 高校新文科实验室建设路径探索——以 G 大学文科实验室为例 [J]. 教育文化论坛 ，2022，14（01）：81-85.

[3] 肖志清 . 人工智能时代翻译技术实验室云端化建设探索 [J]. 语言与文化论坛 ，2025，（01）：39-51.

[4] 邵娟 . 新文科视角下高校文科实验室的建设与管理 [J]. 青岛职业技术学院学报 ，2022，35（03）：19-22.

[5] 郭琳 ， 张媛 ， 何宛玲 . 高校文科实验室建设的核心问题、基本原则与建设路径 [J]. 实验技术与管理 ，2023，40（07）：228-232.

[6] 李易俞 ， 唐敏 ， 陈波 . 国内语言实验室研究述评：历程、热点及趋势 [J]. 实验室研究与探索 ，2023，42（06）：282-287.

[7] 马建峰 . 多媒体语言实验室的发展与管理模式创新研究 [J]. 山西煤炭管理干部学院学报 ，2016，29（02）：116-117+120.

作者信息

宋博，女，1987 年 11 月，山西太原人，讲师，研究方向：二语习得。项目基金：2025 年中国民航大学实验技术创新

基金项目“民航英语语料库实验室思政建设及实施路径研究”（编号：2025CXJJ01）