【摘要】培育青少年亲社会行为能力是中学德育工作的核心导向，直接关联学生健全人格的塑造与社会责任感的培育，更是落实“立德树人”根本任务的关键抓手。本文以 2024 年度云南省教育厅科学研究基金项目《中小学学生亲社会行为的培养方法与策略研究》（2024zxxxl006）课题组实践研究为抓手，结合项目实验学校在德育创新中的鲜活经验，从课程渗透、实践载体、家校社协同、评价机制四个核心维度，系统探析青少年亲社会行为能力培养的可行路径与实施策略。研究结果表明，构建一体化德育培育体系，将亲社会行为培养无缝融入日常德育工作中，能有效提升青少年的共情素养、协作能力与社会参与积极性，为破解当前中学德育实践困境、提升育人质量提供可复制的实践范式。

【关键词】中学德育青少年亲社会行为能力培养实践路径

一、引言

亲社会行为特指个体在社会交往过程中，自愿做出的有利于他人福祉与社会发展的正向行为，具体表现为助人、合作、分享、谦让、公益参与等多种形态，是青少年实现社会化发展的核心素养支撑。教育部印发的《中小学德育工作指南》明确指出，中学德育工作需重点培育学生的社会责任感、创新精神与实践能力，而亲社会行为能力正是这一育人目标的具体落地载体与核心体现。当前，青少年成长所处的社会环境呈现出多元复杂的特征，网络沉湎、人际疏离、责任意识淡薄等问题愈发突出，给中学德育工作带来了新的挑战，亟需通过科学系统的德育引导策略加以回应和解决。

自《中小学学生亲社会行为的培养方法与策略研究》项目批准立项以来，课题组秉持项目实验学校“立德树人，止于至善”的育人理念，将青少年亲社会行为能力培养贯穿德育工作全过程，历经一年多的实践探索，初步构建起“课程筑基、实践赋能、协同育人、评价护航”的一体化培育体系。本文基于课题组实践经验，借鉴国内同级学校成功经验，结合项目实验学校典型育人案例，系统梳理亲社会行为能力培养的实施路径与实践成效，旨在为中学德育工作的优化升级、提升育人实效提供切实可行的实践借鉴。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1. 中学德育是中学教育阶段依据青少年身心发展规律与年龄特点，通过多样化教育形式和载体培育学生正确世界观人生观价值观，提升其道德修养、法治观念与社会责任感的系统性教育活动，核心内容涵盖思想教育、政治教育、道德教育、法治教育和心理健康教育五大板块，是保障青少年全面发展的重要教育内容。

2. 青少年亲社会行为能力指12-18 岁青少年在人际交往与社会参与中，自觉践行助人利他、协作共享、奉献担当等正向行为的综合素养与实践能力，核心包含共情理解能力、责任担当意识、团队协作水平、公益服务精神四个维度，是青少年顺利融入社会、实现终身发展的重要基础保障。

（二）理论基础

1. 班杜拉社会学习理论的核心观点是个体行为习得主要通过观察学习与替代强化实现，青少年通过观察教师、家长、同伴等身边榜样的亲社会行为，获得正向行为反馈与激励认可，能够逐步将亲社会价值观内化为自身价值追求并转化为自觉主动的行为实践，这一理论为中学德育中通过榜样示范、行为强化培育学生亲社会行为提供重要理论支撑和实践指引。

2. 马斯洛需要层次理论提出归属与爱的需要、尊重的需要是个体成长的核心心理需求，中学阶段构建包容友善的校园环境、开展协作式教育活动、给予学生正向肯定与激励，能够有效满足青少年核心心理需求，激发其践行亲社会行为的内在动机，实现从“被动接受”到“主动践行”的转变。

3. 协同育人理论强调教育是学校、家庭、社会三方协同作用的系统工程，打破教育壁垒、凝聚育人合力才能为青少年成长提供全方位、立体化支持环境，这一理论为构建青少年亲社会行为培养的家校社协同机制、破解单一育人主体局限性提供重要理论指导。

三、学生亲社会行为能力培养的实践路径

课题组结合青少年身心发展特点与项目实验学校办学实际，摒弃传统德育工作中单一化、形式化的培育模式，构建起多维度、常态化、可落地的亲社会行为培养体系，具体实践路径如下：

（一）课程渗透：筑牢亲社会行为的认知基础

1. 学科德育深度融合：学科教师深度挖掘学科亲社会教育素材，设计契合学生认知规律、贴近日常生活的课堂教学活动。思政教师结合“规范市场秩序与推进诚信建设”、“公民的法定义务与社会责任践行”等核心教学内容，引导学生准确理解亲社会行为的核心要义、时代价值及实践方式；语文教师通过深度剖析《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀、《烛之武退秦师》中烛之武临危受命的责任担当与处事智慧等经典篇目，让学生在文本解读与深度思辨中感悟传统道德的当代魅力；英语教师采用生活化情景互动、经典故事角色演绎、主题式小组协作探究等多元教学形式，着力培育学生的团队协作素养与高效沟通能力；历史、地理教师结合我国近现代发展进程中的关键性历史事件、区域生态治理与乡村振兴战略实施等鲜活实践案例，强化学生的家国情怀与社会担当精神。

2. 专题课程精准赋能：项目实验学校专门开设“亲社会行为养成”系列专题课程，涵盖心理健康团辅、志愿服务规范、法治安全教育等核心内容。借鉴合肥市第四十五中学芙蓉分校南校区的优质团辅经验，遵循“认知切入 - 情感体验 - 行为强化”的路径，设计“同伴优势轰炸”、“情景助人演练”、“爱心盲盒传递”、“合作拼图挑战”、“共情倾听训练”等心理团辅活动，让学生在沉浸式体验中提升共情能力、协作能力。同时，定期邀请社会公益人士、法治工作者进校园开展专题讲座，系统讲解志愿服务技巧、社会规则常识等内容，为学生的亲社会行为实践提供专业知识支撑。

（二）实践载体：强化亲社会行为的行为淬炼

课题组高度重视实践育人在亲社会行为培养中的核心作用，指导项目实验学校搭建多元化、场景化的实践平台，引导学生在真实的生活场景与实践体验中践行道德规范，实现从亲社会认知到行为习惯的有效转化。

1. 校园日常实践常态化：成立学生自治管理委员会，引导学生“自我管理、自我服务、自我教育，自我监督”，将校园卫生责任区域划分、班级绿植日常养护、食堂就餐秩序维护、校园公共设施巡检等具体工作，分解落实到每班学生，通过日常劳动实践培育学生的责任担当意识、团队协作精神与奉献情怀。在这一过程中，学生人际交往能力显著提升，学习主动性也明显增强，这一典型案例充分证明了日常实践活动对青少年亲社会行为养成的重要促进作用。同时，学校组建“青年文明志愿服务队”，常态化参与校园志愿服务活动，涵盖校园图书角整理、新生入学引导、校园文明行为督导、访校来宾接待等具体内容，让学生在服务同伴、奉献校园的过程中，常态化践行亲社会行为。

2. 校外实践活动多元化：学校积极拓展校外实践渠道，构建“社区 + 乡村 + 红色基地+ 实践园区”的多元化实践平台，组织学生走进社会与生活开展实践活动。定期开展“敬老爱老”志愿服务活动，组织学生走进社区养老院为老人打扫卫生、表演文艺节目、陪伴聊天谈心，传承尊老敬老的传统美德；挖掘民族文化元素开展非遗沉浸式体验活动，让学生亲身参与阿细跳月、过桥米线制作等非遗项目，在文化传承中筑牢中华民族共同体意识与审美素养；组织“寻找红色足迹”主题研学活动，带领学生参观中共云南省委一大会址、碧色寨景区、西南联大蒙自分校旧址等，聆听革命先辈的奋斗事迹，激发爱国情怀与民族自豪感；项目实验学校与当地产业园、本土企业建立长期合作关系搭建校外实践基地，组织学生体验田间劳作、车间生产等实践活动，让学生在劳动实践中感受劳动价值，提升社会适应能力与责任担当。

（三）家校社协同：构建亲社会行为的培育合力

项目实验学校着力构建“学校主导引领、家庭主动尽责、社会积极支持”的三位一体协同育人机制，打破教育壁垒与育人孤岛，凝聚多方育人合力，为青少年亲社会行为培养提供全方位、立体化的保障体系。

1. 学校主导，搭建协同育人平台：建立家校社联席会议机制，研判学生成长动

态，协商确定实践活动方案，统筹推进亲社会行为培养工作。推行“需求介入单”机制，班主任在日常工作中发现学生存在人际沟通障碍、行为偏差、心理困扰等问题时，及时填写需求介入单上报学校，由学校社工、心理教师、德育干部组成专项工作小组，联合介入开展一对一心理疏导、家庭会谈、团体辅导等针对性帮扶工作。例如，学生小雨（化名）因家庭变故出现自我封闭、厌学逃学等问题，班主任发现后及时提报需求介入单，学校心理健康教育中心教师通过多次心理疏导、家庭沟通与团体活动引导，帮助小雨（化名）逐步打开心扉、走出心理阴霾，恢复正常的学习生活与人际交往。立项以来，课题组共接待类似小雨的来访学生104 人次，开展团体辅导8 场。

2. 家庭参与，夯实居家育人基础：定期召开“家校携手，共促成长”主题家长会，向家长系统传递亲社会行为培养的教育理念、方法技巧，引导家长重视家庭德育，主动参与孩子的成长过程。创新开展“亲子共志愿”活动，鼓励家长与孩子一同参与社区志愿服务、公益活动、优秀传统文化宣传等实践项目，在实践中增进亲子沟通，培养孩子的责任意识与奉献精神。针对部分家长教育方式不当、亲子关系紧张、对德育工作重视不足等问题，学校开设常态化家长课堂，邀请教育专家、优秀班主任开展专题讲座，为家长提供个性化教育指导。例如，针对部分学生沉迷网络的问题，引导家长开展“亲子共读半小时”、“周末亲子实践”等活动，通过平等沟通与高质量陪伴改善亲子关系，激发孩子的亲社会动机。

（四）评价机制：完善亲社会行为的激励保障

项目实验学校打破传统“唯分数论”的单一评价导向，建立科学全面的学生综合素质评价体系，将亲社会行为表现纳入核心评价维度，构建“过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相补充”的多元化评价模式，有效激发学生践行亲社会行为的内在动力。

1. 评价内容具体化、可量化：专门制定《学生亲社会行为评价细则》，将共情能力、协作意识、责任担当、公益参与等核心维度，细化为可观察、可操作、可量化的具体评价指标。例如，“主动帮助同学解决学习或生活困难”“每月参与志愿服务时长不少于 2 小时”“班级劳动任务完成质量优良”“团队活动中主动协作、积极配合”等，每个指标均设置明确的评分标准与等级划分，确保评价工作科学规范、客观公正。

2. 评价方式多元化、全方位：采用“学生自评 + 同伴互评 + 教师评价 + 家长评价”的四维评价方式，全面、客观反映学生在校园、家庭、社会等不同场景中的亲社会行为表现。学生通过自评反思自身不足、明确改进方向；同伴互评促进相互监督、共同进步；教师评价侧重过程性表现，结合日常观察、活动记录等进行综合评定；家长评价聚焦学生在家中的亲社会行为表现，如主动分担家务、关爱家人等。同时，为每位学生建立个性化成长档案，系统记录学生参与志愿服务、实践活动、获奖情况等相关信息，形成完整的成长轨迹，为评价工作提供坚实依据。

四、实践成效与反思

（一）实践成效

经过近两年的系统化实践探索，项目实验学校在青少年亲社会行为能力培养方面取得一定成效，育人质量得到明显提升。一是学生亲社会行为表现持续优化，校园内主动助人、协作互助、奉献担当的良好氛围日益浓厚；二是学生核心素养得到有效提升，人际沟通能力、责任担当意识、团队协作水平显著增强，校园欺凌、人际冲突等不良现象的发生率较以往下降，班级凝聚力与向心力明显提升；三是家校社协同育人格局初步形成，家长对学校德育工作的认可度与参与度大幅提高；四是学校办学特色日益鲜明，形成了一套可复制、可推广的实践经验，多次获得上级教育主管部门的表彰认可，相关育人成果在区域内中学得到广泛推广与借鉴。

（二）存在问题与反思

在实践探索过程中，课题组清醒认识到，青少年亲社会行为能力培养工作仍存在一些亟待改进的问题与不足：一是部分学生的亲社会行为存在“功利化”倾向，参与志愿服务、实践活动的动机多为满足评优评先的外在需求，而非源于内在的责任担当意识与奉献精神，行为的持续性与自觉性有待进一步提升；二是家校社协同育人的深度与广度仍需拓展，部分家长对亲社会行为培养的重视程度不足，参与积极性不高，社会优质资源的整合与利用不够充分，协同育人的长效机制尚未完全建立；三是课题研究时间较短，青少年亲社会行为能力培养的组织实施体制机制仍需进一步完善，定量评价与定性评价的结合不够精准，对学生亲社会行为的长期跟踪评价机制不够健全，评价结果的反馈与应用不够充分，未能充分发挥评价的导向与激励作用。

针对以上问题，课题组将引导项目实验学校从三个方面持续优化改进青少年亲社会行为能力培养工作：一是强化价值引领，通过典型案例宣传、主题教育活动、榜样示范引领等方式，引导学生树立正确的亲社会价值观，摒弃功利化思想，激发践行亲社会行为的内在动机；二是深化家校社协同，进一步完善激励机制，鼓励家长主动参与育人过程，加大社会资源整合力度，搭建更优质、更广阔的实践平台，健全协同育人长效机制；三是优化评价体系，适当增加定性评价的权重，完善长期跟踪评价机制，加强评价结果的反馈与应用，针对性地指导学生改进不足，使得评价工作更具科学性、实效性与导向性。

五、结论

培育青少年亲社会行为能力是中学德育工作的重要使命，是落实“立德树人”根本任务的核心举措，更是促进青少年全面发展、培育担当民族复兴大任时代新人的关键环节。课题组的实践研究充分证明，通过课程渗透筑牢亲社会认知基础、实践载体强化亲社会行为淬炼、家校社协同凝聚育人合力、评价机制提供激励保障的系统化培育路径，能够有效提升青少年亲社会行为能力，破解传统德育工作形式化、单一化的现实困境。

中学德育工作应始终坚持以学生为中心的育人理念，立足青少年身心发展规律与学校办学实际，摒弃形式化、表面化的育人模式，构建系统化、常态化、可落地的亲社会行为培养体系。同时，要注重理论与实践的有机结合、校内培育与校外实践的联动推进、评价激励与过程引导的双重发力，不断优化培育路径、创新育人载体、凝聚育人合力，激发学生践行亲社会行为的内在动力，让亲社会行为成为青少年的自觉习惯与生活方式。唯有如此，才能真正提升中学德育工作的实效性，培养出具有强烈社会责任感、良好协作精神、积极奉献意识的时代新人，为青少年的终身发展与社会的和谐进步奠定坚实基础。

参考文献

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2024 年度云南省教育厅科学研究基金项目（学校心理健康教育专项）中小学立项项目（2024zxxxl006）