摘要：在现代信息技术的应用下，初中语文教学发生了革命性的变革。随着人工智能技术的深入应用，初中语文课堂教学模式由传统的讲授性课堂过渡到了智慧互动的课堂。在这一背景下，本课题以人教版《岳阳楼记》为例，采用“情景创设—积极探究—动态评估”的研究思路，把抽象的文言文知识转变成可视化的感性经验，增强了学生的探究兴趣和感情的共鸣，使课堂教学效率得到了明显的提高。AI 辅助下的语言课堂，将不在仅仅停留在形式的教学和训练上，而将其作为一个智力领域，让学生在语言实践、文化情感和思维发展方面得到更好的发展，从而为实现语文核心素养的实现开辟了一条新的途径。

关键词：AI 智能；语文教学；路径设计；课例实践；《岳阳楼记》

一、AI 赋能初中语文教学的现状分析

《义务教育课程方案和课程标准 （2022 年版 ）》明确指出，语文学科的根本特征是工具性与人文性相结合。传统的语文课堂教学常常局限在单向的知识灌输之中，整个的教学过程都是由老师来进行的，而学生则是处于一种被动的状态，在课堂上的参与和学习的积极性都比较低。另外，中学语文老师面对整个班级实施统一的教学模式，很难协调和适应每个学生在阅读理解、写作能力和文学鉴赏等方面的差异，造成了“一刀切”的局面。而传统的初中语文教学评估，则是以考试结果为依据，在教学过程中，缺乏准确、动态的过程反馈，很难让学生的思维、认识和素养的发展得到真正的体现。在此基础上，提出了一种新的、有针对性的、具有针对性的、可操作的、有效的、有意义的、有价值的。

二、AI 赋能初中语文教学路径的变革与价值

（一）AI 赋能语文教学的革新转变：从单向传递到深度互动

随着人工智能技术的发展，中学语文教学发生了根本的变化。首先，人工智能促使课堂由“教师中心”向“学生中心”转变，通过 AI 技术，如智能问答、虚拟对话等，鼓励学生积极地进行思维和表达；其次，AI 技术促使语言教学由“标准化”走向“情境化”和“个性化”，通过虚拟现实情境创设和人工智能适应性学习体系等，为不同类型的学生提供符合他们认知特征的学习途径[1] ；最终，AI 将语言教学评估由“成果导向”提升到“过程智能诊断和输出”，利用实时评估和分析，准确地发现学生的弱点，并进行针对性的指导。这一系列的变化，使中学语文教学摆脱了机械、单一的知识传授方式，真正把重点放在了提高学生的语文应用能力上。

（二）AI 赋能语文教学的价值：技术助力真实学习的发生

AI 赋能的真正价值，就是用智能的方法来重新构建了语文课堂的教学生态。它给学生们创造了一个虚拟文学场景、历史人物对话等沉浸式的教学环境，把语文课本中那些抽象的、混乱的知识画面具象化出来，从而对学生们产生一种强烈的吸引力，同时也能让他们的语文研究感兴趣起来[2] ；与此同时，AI 还可以在教室里和学生进行即时的互动，互相提问和回答，把他们从一个被动的接受者变成一个积极的探索者，在深入的互动中，他们可以主动地进行批判性思维，从而提高他们的语言应用能力。从这一点上可以看出，AI 辅助下的语言课堂，已经不在仅仅停留在形式的教学和训练上，而更多的是一种智力领域，它可以让学生在语言实践、文化情感和思维发展中得到充分发挥，从而为实现语文核心素养提供了新的方向和途径。

三、AI 赋能下初中语文教学路径的探索与设计

本项目以人工智能为载体，对初中语文教学进行了新的研究，建立了“情景创设—主动探究—动态评估”的新的教学途径，使人工智能能够打破传统的语言教学瓶颈。

（一）路径构建核心逻辑：以AI 为媒，重构语文学习生

1. 情境创设：AI 构建沉浸式语文教学场景

与传统的汉语教学中教师的简单介绍相比，AI 技术通过图像、语音、文本等产生的功能，可以把抽象的语言知识转换成形象化、沉浸式的教学情景，并根据语文教材的内容，为学生们营造出多元化、丰富化的教学情景。

历史文化场景还原。就拿《岳阳楼记》来说，老师们可以通过人工智能，通过虚拟现实（VR），模拟出岳阳楼和洞庭湖的四季变化，展示出“含长江，浩瀚无垠”的壮丽景色，“淫雨霏霏”和“春和景明”的两种气象。同时，利用人工智能的声音合成技术，模拟洞庭湖的波涛声、风声雨声，以情景化的方式，让同学们身临其境地体会到范仲淹的岳阳楼风光，从而更加深刻地体会到“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀，以及“先天下之忧而乐，后天下之乐而乐”的政治理想 [3]。

角色扮演情境模拟。以《岳阳楼记》为例，相对于传统的“照本宣科”而言，为了活跃课堂气氛，语言老师可以利用 AI 脚本生成工具，设计滕子京、范仲淹等历史人物的对话情景，并在课堂上设置情景，让同学们扮演“谪居巴陵郡”滕子京，“作文记事”范仲淹，在虚拟的情景中展开对话与互动，以角色代入、语言沟通、感情传达等方式，加深学生对作品的创作背景及作者的感情寄托。

现实问题情境关联。以《岳阳楼记》为研究对象，根据教科书的内容，语言老师可以利用 AI工具，与当前的社会热点问题相结合，为同学们设置“当代年轻人的国家之情”、“新时代的忧乐观”等探讨环境[4]，通过情景引导学生将现实问题联系起来，对现实问题进行思考，使学生在自身经历中对“先忧后乐”思想的现代含义有更深层次的认识，从而将语言学习和现实生活联系起来，加强学生的代入感。

2. 主动探究：AI 引导下的深度学习与实践

因为师生的角色不同，在传统的语言教学中，很难做到没有隔阂的深层次沟通[5]。但是，在 AI智能语音系统的帮助下，语言老师从传授知识的角色变成了引导者，它更多地利用 AI 系统和学生实现了无距离、无障碍的即时交互，并用实时的问答来指导学生进行积极的探索，提高他们的语言应用能力。

分层探究问题设置。以《岳阳楼记》为例，人工智能系统根据学生对课文的认识程度从浅到深，依次设计了不同程度的探讨性问题 [6]。基本层面的问题有：“这篇文章描写的是洞庭湖中的哪两种景观？”是什么感觉？”进级题中“不以物喜，不以己悲”反映出作者是一种什么样的生活态度？“天下兴亡，匹夫有责”，这是一种什么样的政治理念？”延伸层次的问题例如：“从范仲淹的生平出发，谈谈你对“先天下之忧而乐”的认识。这一理念给我们今天的年轻人带来了什么样的启发？”

实时互动与思维引导。就《岳阳楼记》而言，大部分同学都很佩服范仲淹那种“不以物喜，不以己忧”的旷达胸怀，而很难把握其深层的思想来源。在传统的课堂教学中，学生虽然有问题，但未必有勇气去问老师。不过，人工智能系统的问答功能，可以让同学们把“忧乐天下”的思想传统和范仲淹的生平事迹联系起来，并从北宋的贫穷和没落的社会现实等方面来加以思考和探索[7]，帮助学生构建完整的思维逻辑。

3. 动态评价：AI 智能诊断与个性化学习

在传统的汉语教学中，师生之间是一对多的关系，老师很难照顾到每个学生在课堂上的成绩，也很难做到及时的评估和指导。但是，在 AI 智能诊断系统的帮助下，通过对课堂上的实时数据进行采集和分析，可以对每个学生在语言学习中存在的不足进行动态评估，从而制定出有针对性的提高策略。

多维度智能诊断。AI 智能诊断系统将对每位学生的课堂表现进行实时采集和记录，并将其从课堂参与度、解答问题、小组协作、成果完成等多个方面对学生进行过程评估，形成详尽的学习诊断报告，充分发挥学生的主体作用，注重学生在兴趣、能力、学习基础上的个体差异，促进学生挖掘自己的潜力。

个性化点评与定制化学习。AI 智能诊断系统根据每个学生在课堂上的表现，给出个性化的评价，并根据他们在语言学习中存在的不足之处，对他们进行归类。比如，把文言文理解力不强的同学们分为一组，AI 根据他们的阅读水平，制定出一套个性化的培训计划，一方面，给他们提供一些优秀的教学资源，比如文言文赏析微课、练习题集等等。同时，我们还会为学员们安排一对一的AI 网络教学，并对他们进行有针对性的培训，以提高他们的阅读能力。

（二）AI 赋能下初中语文教学路径的实践应用

在此基础上，以人工智能技术为基础，以中学语文《岳阳楼记》为例，对其进行了实证研

1. 情境创设：情境还原“岳阳楼”，激发沉浸式学习体验

“岳阳楼”是范仲淹用优美的文言文描写出来的风景，它所蕴涵的“忧乐”之意，即使有语言老师的讲解，高中生也很难用自己的想象去理解。AI 技术的价值不在于炫技，而在于它以文本为中心，把 VR 的沉浸感和文言文的阐释和内涵的探究相结合，作为一座桥梁，把学生和课文联系起来。

课程中，同学们带着虚拟现实眼镜，走进了《洞庭之水，岳阳》中的岳阳楼，在茫茫洞庭湖中，巍峨耸立，气势磅礴，气势磅礴，仿佛将群山环抱，长江吞没，浩瀚无边。老师接着提问：“请你结合图片，告诉我，这个词的妙处在哪里？你觉得洞庭湖是什么样子的？”通过直观的情景，学生可以很容易地了解“拟人”二字的表现效果，感受到洞庭湖吞吐山川的壮阔气象，而不是死记硬背，将自己的感情融入到文章中去。

到了“淫雨霏霏”的时候，湖水萧然，狂风呼啸，波涛汹涌，日月无光，山峦隐现，学生们体会到了“去国怀乡，忧谗惧辱，满目凄凉”。画面转到“春和景明”，湖水平静无波，天上地下，一碧万里，沙鸥翔聚，金鳞洄游，岸芷汀兰，郁郁青青。这和后文“不以物喜，不以己忧”的古仁者之心，形成了什么样的反差？”让景物的观察，直接服务于文本的鉴赏[9]。

2. 主动探究：智能引导分层讨论，深化学生文本理解

在人工智能的帮助下，中学语文老师从“讲授者”变成了“引导者”和“设计师”，它通过AI 采集数据，按照学生对文言文的理解程度和掌握程度，把学生分为基础、巩固和提高三个等级，并设计了分层的问题，在不同的学习小组内进行讨论、交流和自主探索。

基础组问题生成：“请根据文字描述，用你自己的语言，简单地描述一下“春雨绵绵”和“春暖花开”两幅画面的特征，以及它们所唤起的情绪。”重点研究了在情境沉浸和角色带入的情况下，基础组学生对课文内容的理解情况。

问题生成：“请结合文章内容，分析迁客诗人的“以物为乐，以己忧”与“顾仁者”的“不以物喜，不以己悲”有什么本质上的不同？范仲淹所崇尚的生活态度又是怎样呢？主要考察学生通过文章的内容，对作者意图的挖掘，情感的解读。

在 AI 技术的支撑下，初中语文课堂可以摆脱集中和统一化教学的限制，它以所创造的教学情景为基础，对不同水平的学生进行智能化的分组，让他们能够进行一步一步地进行探究，并对其进行分层的理解，一步一步地加强他们的语言思考，提高他们的问题探究和自主学习的能力[10]。

四、总结

通过对 AI 赋能下的初中语文课堂教学方法的研究，我们可以看出，人工智能是一种教学辅助工具，它既可以使课堂教学的有效性得到最大程度的提高，也可以提高教学的情境性与实践性，从而推动学生的学习方式发生改变，同时也可以重构教学生态，重塑教育模式。以《岳阳楼记》为例，AI 技术以情景还原的方式将“忧乐思想”具象化，并以智慧的层次指导学生进行深度探索，以动态评估的方式实现个体化的提高，让学生由被动的接受者变成积极的探索者。人工智能可以促进初中语文课堂从“知识本位”走向“素养导向”，从“小组教学”走向“个体发展”，从而为实现语文课程改革开辟了一条新的途径。

参考文献

[1] 邓荟予 .AI 赋能语文教学助力高阶思维养成 [J]. 中学语文教学参考 ，2024（45）：31-34.

[2] 彭红 .AI 绘画赋能语文古诗词教学的应用研究 [J]. 信息与电脑 ，2024，36（18）：203-205.

[3] 李胜男 .AI 技术在语文教学中的应用 [J]. 嘉应文学 ，2024（10）：179-181.

[4] 万玉丹 . 智能 AI 背景下中职语文教学的创新实践与思考 [J]. 汉字文化 ，2024（6）：203-205.

[5] 张苏媛， 张水. 人工智能（AI） 支持下的小学语文分级阅读教学策略探究[J]. 教育理论实践 ，2021，41（5）：52-55.

[6] 田媛. 信息技术环境下初中语文智慧课堂的构建与实施[J]. 求知导刊，2025（28）：83-85+91.

[7] 曹艳珍， 梁敏. 初中语文情境化教学中信息技术融合路径研究[C]// 北京国际交流协会，长治市上党区诗词学会.2025 年第三届教育创新与经验交流研讨会论文集. 延安市新区第一中学 ，2025：819-821.

[8] 齐峰. 人工智能技术在初中语文阅读教学中的实践应用[C]// 中国文化信息协会.2025年第二届文化信息与教育发展学术研讨会论文集. 镇江经济技术开发区大港中学，2025：537-541.

[9] 黄莹. 信息技术与初中语文教学融合的实践探索[C]// 中国智慧工程研究会.2025 教育教学创新发展经验交流会论文集（下册）. 新疆生产建设兵团第五师八十六团第二中学，2025：369-370.

[10] 张丽华 .AI 技术赋能初中语文课堂的范式重构与路径创新研究 [J]. 辽宁教育 ，2025（17）：46-48.

作者简介：姓名：游敏性别： 女，民族： 汉，籍贯： 四川省内江市。学历： 大学本科，现任职务：初中语文教师，专业： 汉语言文学教育。