摘要：浙东抗日根据地是全国十九大抗日根据地之一，红色资源富集、精神内涵厚重，具备鲜明地域辨识度、历史真实性与教育实践性，是推进“大思政课”与大中小学思政课一体化建设的优质本土资源。将浙东红色资源融入区域内大中小学思政课一体化教学, 是提高思政课教学实效、促进思政课内涵式发展的关键举措。这一实践对于其他区域大中小学思政课一体化建设具有参照价值。

关键词：浙东红色文化；大中小学思政课；一体化建设；大思政课；教师共同体

浙东是中国抗日战争的重要战略区域，是浙东抗日根据地的核心所在地，拥有丰富独特的红色文化资源，是中国革命文化的重要发源地之一。区域内现存浙东抗日根据地旧址群、四明山革命烈士陵园、新四军浙东游击纵队司令部旧址、浙东抗日根据地纪念馆、樟村四明山烈士纪念馆、余姚梁弄浙东革命根据地旧址群、镇海海防历史纪念馆等众多红色资源。这些文化资源承载着浙东军民英勇抗战的光辉历史，是深入了解中国抗日战争和革命斗争历程的生动教材。将浙东红色文化资源融入大中小学思政课教学，充分发挥区域红色资源优势，构建分层次、螺旋式的思政教育体系，形成可借鉴、可推广的教学经验和实践模式，对于推进“大思政课”建设、实现实践育人具有重要意义。

一、浙东红色文化资源融入大中小学思政课一体化建设中的重大意义

1. 浙东红色资源充实了大中小学思政课一体化思想政治教育的内容

浙东抗日根据地旧址群、四明山革命烈士陵园、新四军浙东游击纵队司令部旧址、樟村四明山烈士纪念馆等浙东红色文化载体，为思政教育提供了极具地域特色的鲜活素材。通过探访这些红色地标，了解浙东军民浴血抗战的峥嵘历史，能引导学生树立对地方红色文化的珍视与保护意识；身临其境感受革命先辈的斗争精神与家国情怀，更能激励学生以先辈为榜样，在成长道路上奋勇进取、追求卓越。

2. 培养大中小学生形成正确的价值观，为青少年一代指明精神方向

浙东红色资源记录了中国共产党领导浙东人民开展抗日救亡、根据地建设的重要历史脉络，是党在革命斗争中积累的宝贵精神财富，见证了党带领人民攻坚克难、走向胜利的奋斗历程。这些资源已成为大中小学生聆听红色故事、传承红色基因的重要源泉，能有效激发青少年的爱国主义情怀，帮助他们树立正确的世界观、人生观与价值观，为青年一代的成长指明精神方向。

3. 培养德智体美劳全面发展的新时代中国青年的重要保障

充分挖掘浙东红色党史资源的育人价值，对青少年开展思想引领，能强化他们对党的情感认同与行动追随，助力党始终保持生机活力。将浙东红色文化融入大中小学思政教育，可引导青少年自觉做到知党、爱党、跟党走，夯实党的执政基础，维护社会和谐稳定的发展局面；同时，能深化青少年对社会主义核心价值观的理解与认同。学生在浙东红色典型事迹与历史场景的熏陶下，能主动学习先辈的奋斗精神与高尚品格，在潜移默化中塑造良好品行，实现向善向上的成长，进而全方位提升品德、智力、体质、审美与劳动素养，为中华民族伟大复兴贡献青春力量。

二、大中小学思政课一体化构建过程中如何融入浙东的红色文化资源

浙东红色文化融入大中小学思政课一体化建设，需紧扣纵向分层递进、横向协同联动、内外融合落地的核心原则，立足不同学段学生的认知规律、身心特点和成长需求，破解学段断层、资源闲置、实践薄弱等问题，将浙东红色文化的物质资源、精神内涵与思政课的教学目标、内容设计、教学方法、实践环节深度融合，构建全学段贯通、多主体参与、全方位育人的一体化育人体系。

1. 系统梳理与开发，构建浙东红色文化资源一体化育人体系

浙东红色文化资源是思政课一体化建设的本土根基，需先完成资源的系统性梳理、内涵挖掘与教学转化，打破“资源分散、形式单一、与教学脱节”的困境，打造适配大中小学各学段的优质育人资源库。

一是开展浙东红色资源全域普查与分类建档。全面梳理浙东抗日根据地、浙东革命老区范围内的物质与非物质红色资源，包括四明山革命旧址群、梁弄浙东抗日根据地纪念馆、横坎头村红色教育基地、张人亚党章学堂等物质资源，以及浙东革命精神、英雄人物事迹、革命歌谣、历史文献等非物质资源，明确各类资源的历史背景、精神内涵、育人要点与适配学段，建立浙东红色文化资源信息库，标注资源的学段适用范围、教学应用方向与实践利用方式。二是分层开发校本化育人资源。围绕思政课课程标准，结合各学段教学目标，开发阶梯式的浙东红色文化育人资源：针对小学开发图文绘本、红色故事集、动画短片等趣味资源；针对初中开发史实读本、主题探究学案、研学手册等探究性资源；针对高中开发精神解读读本、思辨性案例集、课题研究指南等深度资源；针对大学开发学术研究素材、社会实践选题库、红色文化传承调研报告等研究型资源，实现资源与学段的精准匹配。三是打造浙东红色文化思政特色资源品牌。整合浙东红色资源中的核心元素，凝练“浙东红魂”“四明山精神”等育人主题，打造具有地域辨识度的思政资源品牌，如编制《浙东红色文化融入思政课一体化教学指导手册》，制作浙东红色文化微课、慕课，绘制浙东红色研学路线图，让分散的红色资源转化为系统化、标准化、可推广的思政课教学资源。

2. 遵循认知规律，设计分学段阶梯式教学内容与目标

大中小学思政课一体化的核心是学段衔接，浙东红色文化的融入需摒弃“一刀切”“同质化”模式，依据学生“情感启蒙—价值认同—政治素养—使命担当”的成长规律，为小学、初中、高中、大学四个学段设计分层递进的教学目标与内容，实现纵向贯通、层层深入。

小学阶段以情感启蒙为核心，根植红色初心。针对学生具象思维为主的认知特点，选取李敏就义、横坎头村村民支前、张人亚守护党章等生动故事，通过故事讲述、绘本阅读、歌谣传唱、情景剧表演等形式，组织学生参观红色教育基地儿童展区，开展“红色小讲解员”“画红色故事”等活动，让学生在直观体验中感受英雄的勇敢与无私，建立对红色文化的亲切感与认同感。

初中阶段以价值认同为重点，筑牢红色信念。结合学生抽象思维逐步发展的特点，系统梳理浙东抗日根据地的建立与发展、四明山抗日游击战争重要战役等历史脉络，深入解读浙东革命精神中“坚定信仰、团结为民、敢于斗争”的核心内涵，将红色故事与爱国主义、集体主义教育相结合。通过主题班会、史料分析、小组探究、红色研学等形式，组织学生走进纪念馆、革命旧址，理解历史事件的来龙去脉，将红色情感转化为价值认同。

高中阶段以提升政治素养为目标，强化红色自觉。依托学生成熟的思辨能力，深度挖掘浙东红色文化与马克思主义中国化、中国革命道路探索的内在联系，分析根据地建设的历史经验与时代价值，探讨浙东革命精神与社会主义核心价值观的契合点，结合时政热点分析红色文化的当代传承。通过专题讲座、思辨讨论、课题研究、社会调查等形式，组织学生围绕“浙东红色文化的当代价值”“横坎头村的红色振兴之路”开展研究性学习，提升政治判断力、领悟力与执行力。

大学阶段以使命担当为导向，践行红色精神。结合学生系统的理论知识与研究能力，将浙东红色文化融入马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等核心思政课程，深入研究浙东抗日根据地的历史地位、浙东革命精神的理论内涵与时代传承，探讨地方红色文化与国家文化自信、乡村振兴、基层治理的结合路径。通过学术研讨、社会实践、志愿服务、创新创业等形式，组织学生开展红色文化调研、资源保护与开发研究，鼓励参与横坎头村等红色老区的乡村振兴实践，实现“知、情、意、行”的统一。

3. 强化协同联动，打造大中小学思政课教师共同体

教师是思政课一体化建设的关键主体，需打破大中小学思政教师“各自为战、学段割裂”的局面，构建跨学段、共研共进、资源共享的教师共同体，提升教师运用地方红色资源开展教学的能力。

一是建立跨学段教研协作机制。由地方教育行政部门牵头，联合高校马克思主义学院、地方党校、浙东红色文化研究机构、大中小学思政教研组，成立浙东红色文化融入思政课一体化教研中心，定期组织跨学段集体备课、同题异构、听课评课等教研活动，围绕“浙东红色文化在各学段的教学切入点”“红色研学活动的设计与实施”等主题开展研讨，统一各学段教学方向与衔接要点。二是加强教师红色素养专项培训。依托浙东红色教育基地、高校马克思主义学院，开展思政教师红色文化专题培训，内容涵盖浙东革命历史、红色精神内涵、红色资源教学转化方法等；组织教师走进红色教育基地开展实地研学，邀请党史专家、基地讲解员、革命后代开展专题讲座，提升教师对浙东红色文化的认知水平与教学应用能力；建立高校与中小学教师结对帮扶机制，由高校马院教师指导中小学教师进行红色资源教学设计与校本课程开发。三是搭建教师交流与资源共享平台。建立浙东红色文化思政教学资源共享平台，上传各学段的教学设计、课件、案例、研学方案等资源，供教师免费下载使用；组织优秀思政教师开展跨学段教学展示与经验交流，分享浙东红色文化融入思政课的成功案例与教学技巧；鼓励教师合作开展浙东红色文化育人研究课题，共同探索一体化育人的规律与路径，以科研促教学。

4. 深化实践育人，创新“大思政课”视域下的实践教学模式

以“大思政课”理念为指引，打破“课堂教学为主、实践教学为辅”的传统模式，构建馆校合作、校地联动、知行合一的实践教学体系，让学生在实践中感悟红色文化、传承红色基因。

一是推进馆校深度合作，共建实践育人基地。大中小学与浙东红色教育基地、革命纪念馆、博物馆等建立长期合作关系，签订合作协议明确职责，基地为学校提供现场教学场地、讲解员、研学资源等，学校将基地作为固定的实践教学场所，定期组织学生开展现场教学、研学实践；双方共同开发实践教学课程，将基地的展览内容、文物故事转化为思政课实践教学内容，实现资源互补、协同育人。二是打造“行走的思政课”，设计分层研学路线。结合各学段的教学目标与内容，设计浙东红色文化分层研学路线：小学阶段“红色体验之旅”以参观、体验、互动为主，走进横坎头村、红色儿童馆等；初中阶段“红色史实之旅”走访浙东抗日根据地纪念馆、革命旧址等，了解历史事件；高中阶段“红色精神之旅”深入四明山革命老区，开展调研与探究；大学阶段“红色实践之旅”走进红色老区开展社会调查、志愿服务等。研学活动配备专任教师与基地讲解员共同带队，注重过程性指导。三是开展多元化红色实践活动，提升学生参与度。各学段结合自身特点开展形式多样的红色实践活动：小学开展“红色手工制作”“红色故事演讲”等活动；初中开展“红色情景剧编排”“红色海报设计”等活动；高中开展“红色课题研究”“红色宣讲”等活动；大学开展“红色文化调研”“红色资源保护志愿服务”“红色老区乡村振兴助力”等活动，让学生从被动接受变为主动参与，将红色文化内化为自身的精神品格与行为准则。

5. 健全保障机制，为一体化建设提供坚实支撑

浙东红色文化融入大中小学思政课一体化建设是一项复杂的系统性育人工程，需构建组织、经费、制度协同支撑的保障体系，以确保各项实践举措落地见效并实现长效运行。

以馆校合作为抓手，筑牢实践育人阵地。大中小学与浙东红色教育基地、革命纪念馆、博物馆等建立长期合作关系，签订合作协议明确职责，基地为学校提供现场教学场地、讲解员、研学资源等，学校将基地作为固定的实践教学场所，定期组织学生开展现场教学、研学实践；双方共同开发实践教学课程，将基地的展览内容、文物故事转化为思政课实践教学内容，实现资源互补、协同育人。

以“行走课堂”为载体，构建分层研学体系。结合各学段的教学目标与内容，设计浙东红色文化分层研学路线：小学阶段“红色体验之旅”以参观、体验、互动为主，走进横坎头村、红色儿童馆等；初中阶段“红色史实之旅”走访浙东抗日根据地纪念馆、革命旧址等，了解历史事件；高中阶段“红色精神之旅”深入四明山革命老区，开展调研与探究；大学阶段“红色实践之旅”走进红色老区开展社会调查、志愿服务等。研学活动配备专任教师与基地讲解员共同带队，注重过程性指导。

以多元活动为依托，激发学生参与热情。各学段结合自身特点开展形式多样的红色实践活动：小学开展“红色手工制作”“红色故事演讲”等活动；初中开展“红色情景剧编排”“红色海报设计”等活动；高中开展“红色课题研究”“红色宣讲”等活动；大学开展“红色文化调研”“红色资源保护志愿服务”“红色老区乡村振兴助力”等活动，让学生从被动接受变为主动参与，将红色文化内化为自身的精神品格与行为准则。

参考文献：

[1] 石书臣 . 推进大中小学思政课一体化建设的理念与路径 [J]. 学校党建与思想教育 ，2022，（01）

[2] 孙银光. 红色文化教育的逻辑层次及大中小学校教育一体化实践策略[J]. 思想理论教育导刊 ，2023，（07）

[3] 刘峰 . 新时代大中小思政课一体化建设长效机制研究 [J]. 教育理论与实践 ，2023，43（09）：46-49.

项目基金：

宁波市教育规划2024 研究课题：大中小学思政课一体化建设中浙东红色资源应用研究（2024YZD033）；

宁波市教育规划2025 研究课题：四明山革命精神融入大中小学思政课教学一体化研究（2025YZD030）

宁波市高等学校思政研究课题：浙东红色文化融入大中小学思政课一体化建设" 宁波样本"研究（SGXSZB2519）