摘要：科幻故事教学是小学高段落实语文核心素养与跨学科学习要求的重要载体，统编版六年级下册第五单元“插上科学的翅膀飞”明确要求实现科学思维与文学表达的有机融合。然而，当前教学中普遍存在“科文脱节”问题——科学知识与文学创作相互割裂，学生作品或“奇幻有余、科学不足”，或沦为科学概念的机械堆砌，教师教学则陷入“重文轻科”或“重科轻文”的两极化误区。本文以该单元为核心实践载体，通过课堂观察、教师访谈与学生习作分析，诊断“科文脱节”的具体表现与深层成因，重点从跨学科知识融合、分层教学实施、课堂流程优化、多元评价构建四个维度提出针对性对策，并结合单元教学案例展开实践分析，旨在为破解小学科幻故事教学的“科文脱节”难题提供可操作的实践路径。

关键词：科文脱节；科文融合；科幻故事教学；跨学科教学

 

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“注重跨学科学习，整合语文与其他学科知识、方法，开展项目式学习”的教学要求[1]。科幻故事创作作为小学高段语文想象习作的进阶内容，是落实跨学科融合教学的优质载体。统编版小学语文六年级下册专门设置“插上科学的翅膀飞”科幻故事创作单元，要求学生以基础科学知识为依托展开合理想象，创作兼具科学性与故事性的短篇科幻作品[2]，其核心教学目标是实现科学逻辑与文学表达的有机统一。

当前小学语文教学中，想象作文教学研究成果颇丰，但聚焦科幻故事创作的专项探索仍存在明显短板 [3]。一线教学中，“插上科学的翅膀飞”单元教学常陷入两极化困境：部分教师将其等同于普通想象作文，仅指导写作技巧而忽视科学支撑；部分教师过度侧重科学知识灌输，将习作课异化为科学课，最终形成“科文脱节”的教学现状。这一问题不仅违背了教材设置该单元的初衷，更无法实现学生科学思维与语言表达素养的协同培养。

基于此，本文以“插上科学的翅膀飞”单元为具体实践载体，系统诊断小学科幻故事教学中“科文脱节”的核心问题，重点探索构建“科文融合”的教学策略体系，为一线教师开展科幻故事教学提供实践参考。

二、“科文脱节”的具体表现与成因诊断

（一）“科文脱节”的具体表现

1. 教学目标偏航：科学与文学要求相互割裂

“插上科学的翅膀飞”单元的核心目标是“科学 + 想象 + 表达”的有机融合，但一线教师对该目标的理解存在明显偏差。部分教师仅聚焦“叙事完整、语言通顺”等文学表达要求，未结合创作主题融入科学知识；部分教师则过度强调科学知识传授，花费大量时间讲解“时空穿越”“星际航行”等科学原理，却未指导学生如何将科学知识转化为创作素材，使科幻故事创作失去“文学性”本质[4]。

2. 学生创作误区：偏离科幻创作的核心特质

从学生习作来看，“科文脱节”呈现出两种典型误区。一是无科学依据的纯奇幻创作，学生将科幻故事与童话混淆，如创作《星际旅行》时，仅写“我坐上飞船瞬间飞到火星，遇到会魔法的火星人”，未融入任何火星环境、星际航行的科学知识；二是科学知识的生硬堆砌，学生将科学原理简单罗列，未与故事情节有机结合，如《未来的房子》仅依次介绍“太阳能发电、智能感应”等知识点，无完整的叙事结构[5]。

3. 教学实施低效：跨学科融合仅停留在表层

当前教学中，跨学科融合多停留在“表层叠加”层面。一方面，语文教师与科学教师缺乏教学沟通，科学课讲解的知识与语文课的习作主题脱节；另一方面，教学流程仍沿用传统习作课的“范文讲解—技巧指导—学生创作—教师批改”模式，未设置科学知识探究、科学元素嵌入等关键环节[6]，导致学生在创作中无从下手，只能凭空想象。

（二）“科文脱节”现象的成因剖析

1. 教学理念偏差：对科幻故事的核心特质理解模糊

部分教师对科幻故事“科学性与故事性有机统一”的核心特质理解模糊，仍以传统想象作文的教学理念指导教学，将科幻故事创作简单等同于“无拘无束的想象”，忽视其“科学性”基础要求[3]。

2. 教学能力不足：教师缺乏跨学科教学设计能力

科幻故事教学要求教师具备扎实的写作教学能力，同时掌握基础科学知识[7]。但实际教学中，部分语文教师科学知识储备不足，多数教师缺乏系统的跨学科教学设计思路，导致教学实施中难以实现科文融合。

3. 学生认知局限：科学思维与写作能力发展不均衡

小学六年级学生虽已掌握一定科学知识，但科学思维仍处于初步发展阶段，对科学原理的理解较为表面；同时，学生的写作能力存在明显个体差异，部分学生即使掌握科学知识，也无法通过文学语言将其转化为完整的科幻故事[8]。

4. 评价体系单一：未兼顾科学性与文学性的双重要求

当前单元习作评价仍沿用传统想象作文的评价标准，仅从“叙事完整、语言通顺”等维度评价，未将“科学依据、科学逻辑”纳入核心指标，也未引入科学教师的专业判断 [9]，单一的评价体系加剧了“科文脱节”现象。

三、小学科幻故事教学实现“科文融合”的核心对策

针对上述问题，本研究从跨学科知识融合体系、分层教学实施、跨学科课堂流程、多元评价体系四个维度提出针对性对策。所有对策均结合单元具体教学案例展开，确保可操作、可落地，核心解决“科学知识如何融入写作”“不同层次学生如何实现科文融合”等关键问题。

（一）锚定融合基础：构建适配单元的跨学科知识融合体系

“科文融合”的前提是实现科学知识与语文写作的精准匹配。结合“插上科学的翅膀飞”单元的创作主题与六年级学生的认知水平，梳理出单元习作可融入的四大基础科学知识领域，并分为基础级与提升级，基础级知识适配全体学生，提升级知识为能力较强学生提供拓展[10]。

四大知识领域：物理领域（力与运动、时空认知）、生物领域（生态适应、生物进化）、地球科学领域（星球环境、气候变化）、科技应用领域（人工智能、新能源）。例如，“星际探索”主题，基础级知识为“火星大气环境、温度特征”，提升级知识为“星际航行的宇宙速度、太空失重环境”。

同时，形成《跨学科知识与习作要素匹配表》，明确科学知识与习作要素的对应关系。例如，生物领域的“外星生物生态适应”知识对应“人物设定”要素，引导学生根据星球环境设计符合生物进化原理的外星生物；物理领域的“时空穿越”知识对应“情节设计”要素，引导学生基于科学原理设计合理的时空穿越情节。

（二）聚焦学生差异：实施三级递进的科文融合分层教学

针对学生个体差异，设计基础层、提升层、创新层三级递进的分层教学策略，让每个学生都能掌握科文融合的创作方法[6]。

1. 基础层：模板引路，实现“科学元素 + 简单叙事”的基础融合

针对科学认知薄弱、写作能力较差的学生，采用“科学元素 + 故事模板”策略。教师围绕单元常见主题预设基础级科学元素与简易故事模板，模板中明确故事的开头、发展、结尾框架，并预留科学元素嵌入点。

案例：《会说话的植物》教学中，为基础层学生预设“生物传感技术”等基础科学元素，设计模板：“发现植物生长异常→借助植物语言翻译器与植物对话→了解植物困境→用科学方法解决问题”，引导学生将科学知识精准嵌入核心情节。

2. 提升层：方法指导，实现“科学逻辑 + 完整叙事”的深度融合

针对科学认知一般、写作能力中等的学生，采用“科学探究 + 框架搭建”策略。教师先组织科学探究活动，让学生理解科学原理；再指导学生自主设计故事框架，标注科学元素嵌入点。

案例：“星际移民记”教学中，先让学生掌握“火星大气稀薄、引力较小”等科学知识；再指导学生搭建故事框架，要求明确“移民原因—科学难题—解决方法”三大问题，融入“建封闭生态圈保障氧气供应”等科学细节。

3. 创新层：自主探究，实现“科学创新 + 个性叙事”的高阶融合

针对科学认知较高、写作能力较强的学生，采用“科学拓展 + 自主创作”策略。教师提供提升级科学知识拓展材料，鼓励学生自主选择创作主题、创新叙事结构[4]。

案例：为创新层学生提供“量子通信、黑洞引力效应”等拓展材料，鼓励创作《黑洞探险记》。学生采用多视角叙事，将量子通信知识设计为“飞船进入黑洞视界后，通过量子通信实现紧急联络”的核心情节。

（三）优化教学落地：构建“四环节”跨学科课堂教学流程

针对教学流程低效问题，构建“科学知识导入—故事框架搭建—科文融合创作—成果优化展示”四环节跨学科教学流程[7]。

第一环节：科学知识导入（语文 + 科学教师协同）。科学教师讲解与创作主题相关的科学知识，突出原理核心；语文教师引导学生思考“这些科学知识可以转化为哪些故事情节”，实现科学知识与创作思路的衔接。

第二环节：故事框架搭建（语文教师主导）。指导学生根据所学科学知识设计故事框架，标注每个情节对应的科学知识，确保科学逻辑与故事逻辑的统一。

第三环节：科文融合创作（语文教师主导）。引导学生将科学原理转化为具体场景、动作、细节。如创作《未来的智能教室》时，指导学生将“智能感应”转化为“学生走进教室，智能系统自动调节灯光温度”等细节。

第四环节：成果优化展示（三科教师协同）。信息技术教师指导学生将作品转化为数字成果；语文与科学教师共同点评；组织“科幻故事分享会”[9]。

（四）强化导向保障：构建“三维四级”多元科文融合评价体系针对评价体系单一问题，构建“三维四级”多元科文融合评价体系[10]。

1. 确立“三维”核心评价指标

确立科学性（30%）、故事性（40%）、语言表达（30%）三维指标。“科学性”评价科学知识运用的准确性、科学逻辑的合理性；“故事性”评价叙事完整性、情节冲突性；“语言表达”评价语言通顺度、细节生动性。增加“创新性”加分项。

2. 划分“四级”评价等级，适配分层教学

划分为优秀、良好、合格、待改进四个等级。基础层学生达到“合格”（科学元素 + 简单叙事）；提升层学生达到“良好”（科学逻辑 + 完整叙事）；创新层学生达到“优秀”（科学创新 + 个性叙事）。

3. 丰富评价主体与方式

构建“语文教师 + 科学教师 + 学生自评 + 学生互评”多元主体体系。采用过程性评价 + 终结性评价相结合的方式，过程性评价贯穿四环节教学全过程。

案例：《星际移民记》评价中，学生先自评反思科学知识融入情况；再小组互评提出建议；最后由语文与科学教师共同进行终结性评价，分别从科学性和故事性角度点评，学生根据评价优化作品。

四、“科文融合”教学对策的实践效果

将上述对策应用于“插上科学的翅膀飞”单元教学实践，选取 2 个平行班级共 80 名学生作为实践对象，效果显著。

从学生创作来看，85% 以上的学生能在作品中准确融入基础科学知识，不再出现纯奇幻创作或科学知识堆砌问题，20% 的创新层学生能融入前沿科学知识，实现科学创新与个性叙事的深度融合 [4]。从课堂参与度来看，分层教学策略降低了基础层学生的创作门槛，为提升层、创新层学生提供了探究空间，学生从“害怕写”转变为“主动写”。从教师教学来看，通过构建跨学科知识融合体系与教学流程，教师掌握了科文融合的教学方法，跨学科教学设计能力显著提升 [7]。

五、结论

本研究以统编版六年级下册“插上科学的翅膀飞”单元为例，诊断了小学科幻故事教学中“科文脱节”的问题表现与深层成因，提出了“跨学科知识融合体系构建、科文融合分层教学实施、跨学科课堂流程优化、多元科文融合评价体系构建”四位一体的教学对策。

研究证明，该对策能有效破解“科文脱节”难题。其中，跨学科知识融合体系是基础，为科文融合提供知识支撑；分层教学策略是核心，兼顾学生个体差异；四环节课堂流程是路径，保障教学有效落地；多元评价体系是保障，提供明确导向。破解“科文脱节”、实现“科文融合”，不仅能落实科幻习作单元的教学目标，更能实现学生科学思维与语言表达素养的协同发展 [3]。

后续研究可将策略应用于不同学段的科幻启蒙教学，探索差异化路径；同时可融入美术、信息技术等学科，实现多学科的深度融合。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 教育部组织编写. 义务教育教科书语文六年级下册[M]. 北京：人民教育出版社，2023.

[3] 陈明华. 小学高段科幻故事创作的教学误区及对策[J]. 小学语文教师，2020（06）：35-

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[4] 刘军. 跨学科融合视角下小学科幻作文教学的实践路径[J]. 教学与管理，2022（09）：

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[5] 王崧舟. 统编版小学语文习作教学的核心策略[J]. 小学语文教学，2021（12）：4-7.

[6] 张丽. 核心素养导向下小学语文跨学科教学的探索与实践[J]. 中国教育学刊，2023（S1）：

123-124.

[7] 李雪. 小学高段跨学科习作教学的实施策略[J]. 教书育人，2023（18）：72-73.

[8] 吴福雷. 小学语文想象作文教学的实践与思考[M]. 南京：江苏教育出版社，2020.

[9] 王艳玲. 跨学科知识整合在小学习作教学中的应用研究[J]. 基础教育参考，2024（02）：

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[10] 秦文君. 儿童文学与小学语文习作教学的融合路径[J]. 语文建设，2022（10）：28-31