摘要：数智化时代，智慧教学工具为中职英语教学注入新活力，其应用对提升教学效率、激发学生学习兴趣及培养综合能力具有重要意义。本文分析了智能教学平台、语音识别与评测工具、虚拟学习社区等工具的类型、特点及应用效能，指出当前存在教师技术应用能力不足、学生过度依赖工具、工具与教学内容适配性不佳及数据安全等问题，并提出加强教师培训、引导学生合理使用工具、优化工具适配性、强化数据安全保障等提升策略。

关键词：中职英语；智慧教学工具；应用效能

数智化浪潮席卷教育领域，对中职英语教学产生深远影响。智慧教学工具作为数智化时代的产物，为中职英语教学注入了新的活力。合理运用这些工具，能够有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。然而，当前中职英语智慧教学工具的应用仍存在一些问题，如何充分发挥其效能，成为亟待解决的问题[1]。

一、数智化赋能下中职英语智慧教学工具的类型及特点

（一）类型

1. 智能教学平台

智能教学平台集课程资源、教学管理、互动交流等功能于一体。教师可以在平台上发布教学任务、上传教学资料，学生能够在线学习、提交作业。例如，一些平台提供丰富的中职英语课程视频、音频、文本等资料，满足学生多样化的学习需求。

2. 语音识别与评测工具

这类工具可以对学生的英语发音进行实时识别和评测。学生跟读英语句子或单词时，工具能迅速反馈发音的准确性，指出错误之处，并提供正确的发音示范。像部分英语学习软件具备口语评测功能，帮助学生纠正发音问题。

3. 虚拟学习社区

虚拟学习社区为中职学生和教师提供了一个线上交流的空间。学生可以在社区中分享学习心得、讨论英语问题，教师能够及时给予指导和解答。社区还可以组织各种英语学习活动，如英语角、话题讨论等，增强学生的学习参与感。

（二）特点

1. 互动性

智慧教学工具打破了传统教学的单向传授模式，增强了师生之间和学生之间的互动。在智能教学平台上，师生可以通过留言、讨论区等方式进行交流；虚拟学习社区更是为学生提供了广泛的互动平台，促进学生之间的合作学习[2]。

2. 个性化

能够根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习服务。语音识别与评测工具可以针对每个学生的发音问题进行个性化反馈；智能教学平台可以根据学生的学习进度和成绩，推荐适合的学习资料和练习题目。

3. 便捷性

学生和教师可以随时随地使用智慧教学工具进行学习和教学。只要有网络连接，学生可以在手机、平板等设备上学习英语，不受时间和空间的限制；教师也能够更加便捷地管理教学事务，提高工作效率。

二、中职英语智慧教学工具的应用效能

（一）提升学生学习兴趣

数智化智慧教学工具以其丰富的表现形式和有趣的学习方式，吸引了中职学生的注意力。生动的英语动画视频、互动性强的英语学习游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发了他们对英语学习的兴趣。与传统枯燥的课堂教学相比，学生更愿意主动使用这些工具进行学习。

（二）优化教学效果

1. 精准教学

语音识别与评测工具能够准确检测学生的发音问题，教师可以根据工具反馈的结果，有针对性地进行发音教学。智能教学平台的数据分析功能可以帮助教师了解学生的学习进度和薄弱环节，从而调整教学策略，实现精准教学[3]。

2. 丰富教学资源

智慧教学工具整合了大量的英语教学资源，包括不同难度级别的课程、各种类型的练习题、英语原声电影等。这些资源为学生提供了更多的学习素材，拓宽了学生的英语学习视野，有助于提高学生的英语综合素养。

（三）培养学生自主学习能力

虚拟学习社区和智能教学平台为学生提供了自主学习的空间。学生可以根据自己的学习需求和进度，自主选择学习内容和学习时间。在学习过程中，学生需要自我管理、自我监督，这有助于培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

（四）促进师生互动与反馈

智慧教学工具为师生互动提供了便利。教师可以通过平台及时了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导。学生也能够随时向教师请教问题，增强了师生之间的沟通与交流。这种及时的互动和反馈有助于提高学生的学习效果，增强学生的学习信心。

三、中职英语智慧教学工具应用中存在的问题

在中职英语教学运用智慧教学工具时，存在诸多问题。为了更深入了解这些问题，本研究通过问卷调查和访谈的方式收集了相关数据。问卷调查面向中职英语教师和学生发放，共回收教师有效问卷30 份，学生有效问卷145 份；同时选取了4 名教师和6 名学生进行访谈。

教师层面：部分教师对智慧教学工具的功能和使用方法缺乏深入了解。从问卷结果来看，仅有 30% 的教师表示对智能教学平台的功能完全熟悉，能够充分利用其设计多样化的教学活动；约 40% 的教师仅将智能教学平台用于发布作业和通知。在语音识别与评测工具方面， 60% 的教师不清楚其评测标准和原理，这使得他们难以根据工具反馈开展针对性教学。访谈中，一位教师提到：“我虽然知道有这个语音评测工具，但不太明白它具体是怎么评判发音好坏的，所以在教学时还是主要靠自己的经验。”

学生方面：一些学生过度依赖工具。问卷显示， 45% 的学生在做英语练习题时，会直接看答案，而不深入分析题目和解题思路。访谈中，多名学生表示：“遇到难题时，直接用工具找答案更方便，不用自己思考。”这种过度依赖工具的行为，严重影响了学生学习能力的提升和学习主动性的培养。

工具本身与教学内容适配性不佳：部分英语学习软件词汇和语法难度不符合中职学生水平。问卷统计发现， 70% 的学生认为现有英语学习软件的词汇量过大，超出了他们的学习范围；55% 的学生觉得软件中的语法讲解过于复杂，难以理解。智能教学平台课程资源缺乏针对性，无法满足职业场景下的英语应用能力培养需求。访谈中，旅游专业的学生反映：“平台上的英语课程大多是通用型的，很少有针对旅游行业英语的内容，对我们以后工作帮助不大。”此外：智慧教学工具涉及师生个人信息和学习数据，若安全防护措施不完善，可能导致数据泄露，虚拟学习社区信息管理不规范也增加了数据安全风险。问卷显示， 80% 的教师和 75% 的学生担心自己的个人信息和学习数据在使用智慧教学工具过程中会被泄露。访谈中，一位教师担忧地说：“现在很多工具都需要我们上传学生的信息，万一这些信息被泄露，后果不堪设想。”

四、中职英语智慧教学工具应用效能的提升策略

（一）加强教师培训

教师作为智慧教学工具的直接应用者，其技术操作熟练度与教学创新能力直接影响工具的应用效能。当前部分中职英语教师对智慧教学工具的功能认知不足，操作技能欠缺，导致工具在教学中的潜在价值未能充分发挥。

因此，系统化的教师培训是提升应用效能的关键。

学校需构建多层次、分阶段的培训体系。培训内容应涵盖工具基础功能操作，如智能教学平台的课程发布、作业批改、数据分析等功能；同时需深入讲解工具的高级应用，如生成式 AI 工具的提示词设计、语音识别与评测工具的参数调整、虚拟现实技术的场景构建等。例如，针对生成式 AI 工具，可设计专项培训模块，指导教师如何通过调整输入指令生成符合教学目标的个性化学习材料，并结合具体教学场景演示其应用方式。

培训形式应注重实践性与互动性。除集中授课外，可引入工作坊模式，组织教师分组完成教学任务设计，如利用智慧教学工具设计一堂英语听说课，并在过程中提供实时技术指导。同时，建立“导师制”帮扶机制，由技术熟练的教师与新手教师结对，通过日常教学中的一对一指导，帮助其快速掌握工具操作技巧。此外，定期邀请工具开发企业的技术人员开展专题讲座，解读工具更新功能与技术原理，确保教师知识体系与时俱进。

培训效果需通过量化指标进行评估。可设计包含操作考核、教学设计评比、课堂应用观察等维度的评估体系，例如要求教师在培训后提交一份基于智慧教学工具的教学设计，并由专家组从工具应用合理性、教学目标达成度、学生互动设计等方面进行评分。对于考核不合格的教师，需进行补训与跟踪指导，直至其具备独立应用工具的能力。

（二）引导学生合理使用工具

智慧教学工具的过度依赖问题源于学生自主学习能力的缺失与工具使用引导的不足。部分学生将工具视为“答案库”，而非学习辅助手段，导致思维惰性产生。因此，教师需通过教学策略调整，引导学生建立工具使用的正确认知。

任务设计应强化思维参与度。教师在布置学习任务时，需设置“预使用—自主思考—工具验证”的递进式流程。例如，在英语阅读教学中，可先要求学生独立阅读文章并回答理解性问题，再使用工具的翻译功能核对答案，最后通过小组讨论分析工具翻译的准确性，培养其批判性思维。对于写作教学，可设计“初稿撰写—工具语法检查—错题归因分析—二次修改”的四步法，引导学生将工具视为纠错工具而非创作替代品 [4]。

课堂互动需突出工具的辅助价值。教师可利用智慧教学工具的实时反馈功能，设计“人机协作”课堂活动。例如，在口语教学中，通过语音识别工具即时显示学生的发音准确率，但教师需进一步分析其语调、流利度等非量化指标，并给予个性化指导。同时，鼓励学生利用工具的词汇推荐功能扩展表达，但要求其结合上下文解释选词理由，避免机械套用。

评价机制应纳入工具使用过程性数据。学校可构建包含“工具使用频率”“自主思考时长”“任务完成质量”等指标的评价体系，例如通过智慧教学平台记录学生使用工具的时间分布，若发现其在作业完成阶段频繁使用翻译工具，则提示教师调整任务难度或加强自主学习训练。此外，定期开展“工具使用反思日志”活动，要求学生记录使用工具的体验与收获，培养其元认知能力。

（三）优化工具与教学内容的适配性

当前部分智慧教学工具存在“技术先进但教学脱节”的问题，其内容难度、呈现形式与中职英语教学目标不匹配。例如，通用型英语学习软件的词汇量远超中职学生水平，而职业场景英语资源则相对匮乏。因此，工具开发需以教学需求为导向，实现“技术—内容—场景”的深度融合。

企业与学校需建立常态化合作机制。工具开发企业可派遣产品经理驻校调研，观察教师授课流程与学生互动模式，提炼共性需求。例如，针对旅游专业学生，开发包含酒店情景对话、景点介绍等模块的英语课程，并嵌入虚拟现实技术模拟真实工作场景。同时，学校教师需参与工具内容设计，提供教学案例与评价标准，确保资源符合中职学生的认知特点。

工具内容需实现动态更新与个性化推送。基于学生学习数据，工具可自动调整内容难度与呈现方式。例如，对于基础薄弱的学生，系统推送包含语法解析与例句的微课视频；对于能力较强的学生，则提供跨文化交际案例分析任务。

此外，工具需支持教师自定义资源库，允许其上传校本教材、行业英语材料等，形成“通用资源 + 校本特色”的混合模式。

职业场景英语资源的开发需注重实用性。工具可整合行业真实语料，如酒店服务对话录音、外贸函电模板等，并通过语音识别技术模拟职场交流环境。例如，在商务英语教学中，利用生成式 AI 工具生成客户投诉处理场景的对话脚本，要求学生分角色练习并录制音频，工具自动评估其语言表达与应变能力。

此类资源既能提升学生的学习兴趣，又能增强其职业能力。

五、结论

数智化赋能下的中职英语智慧教学工具具有巨大的应用潜力，能够提升学生的学习兴趣、优化教学效果、培养学生自主学习能力以及促进师生互动。然而，当前在应用过程中还存在教师技术应用能力不足、学生过度依赖工具、工具与教学内容适配性不佳以及数据安全问题等。通过加强教师培训、引导学生合理使用工具、优化工具与教学内容的适配性以及强化数据安全保障等策略，可以有效提升中职英语智慧教学工具的应用效能，推动中职英语教学在数智化时代的发展。未来，随着数智化技术的不断发展，中职英语智慧教学工具将不断完善和创新，为中职英语教学带来更多的可能。

参考文献：

[1] 朱慧敏 . 中职英语数字化教学的有效运用与探索 [J]. 安徽教育科研 ,2025,(27):101-103.

[2] 张雯婷 . 中职英语在线精品课程建设及应用研究——以日照市海洋工程学校化学工艺专业为例 [J]. 校园英语 ,2025,(31):112-114.

[3] 张大磊 . 数字化赋能下中职英语信息化教学探究 [J]. 校园英语 ,2025,(26):54-56.

[4] 韩秀珍. 数字化技术在中职英语情境教学中的应用探究[J]. 校园英语,2025,(22):3-5.

[5] 尹菊红. 雨课堂支持下中职英语语法教学设计模式的构建与应用[D]. 导师：杨平展. 湖南师范大学 ,2019.

作者简介：王艳杰（1986—），女，满族，河北承德人，硕士研究生，讲师，研究方向：中职英语

本文系 2024 年石家庄市教育科学“十四五”规划课题教师个人课题，课题名称：数智化时代下中职英语效运用智慧教学工具和资源建设的教学实践，课题编号：G2024303。