摘要：课程思政是新时代高等职业教育落实立德树人根本任务的核心载体。口腔医学技术专业核心技能课程承担着技能传授与素养培育的双重使命，牙体雕塑技术作为专业入门核心课程，其“反复打磨、精准把控”的教学特性与口腔技师职业素养培育具有天然契合性。本文立足行业实际与教学现状，聚焦职业素养培育的核心痛点，深度挖掘课程思政与牙体雕塑技术的融合点，构建目标—内容— 方法—评价四位一体的精准化培育路径，为同类专业核心技能课程的课程思政建设提供精简实用的实践参考，助力培养兼具精湛技能与高尚素养的高素质口腔技师。关键词：课程思政；口腔医学技术；牙体雕塑技术；职业素养；培育路径

一、引言

口腔医学技术是融合医学、工学与美学的应用型学科，核心任务是培养从事口腔修复体设计、制作及配套技术服务的高素质技术技能人才。伴随“健康中国 2030”战略的深入推进，人民群众对口腔健康服务的需求持续攀升，行业对口腔技师的要求已从传统的“技能达标”转向“素养全面”：既要求从业者具备牙体雕塑、修复体制作等精准实操能力，更需兼具严谨的工匠精神、生命至上的人文情怀、诚信的职业操守与高效的团队协作能力。职业素养已然成为专业人才的核心竞争力。

课程思政以将思想政治教育融入专业教学全过程为核心，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，与口腔医学技术专业“德技并修、工学结合”的培养目标高度契合。牙体雕塑技术作为专业入门核心技能课程，涵盖牙体解剖识别、雕塑技法、材料应用等内容，其手脑并用、精雕细琢的教学特点，使之成为职业素养培育的关键载体。然而，当前该课程的课程思政建设仍处于探索阶段，普遍存在思政元素融入生硬、技能与素养培育脱节、评价体系不完善等问题，素养培育往往流于形式。基于此，本文以牙体雕塑技术课程为例，剖析课程思政视域下职业素养培育的内涵与现实问题，探索可落地、可复制的实践路径，以期为提升专业人才培养质量提供有力支撑。

二、课程思政视域下牙体雕塑技术课程职业素养培育的核心内涵

结合口腔医学技术行业职业标准、牙体雕塑技术课程教学特点及课程思政育人要求，本课程职业素养培育的核心内涵可精准聚焦于“职业信念、职业能力、职业精神”三个维度，三者相互关联、有机统一，贯穿课程教学全过程。

（一）职业信念：坚守初心，践行健康使命

职业信念是职业素养的灵魂。对于口腔医学技术专业学生而言，其核心是引导学生树立“以口腔健康为中心”的职业理念，坚守“精益求精、服务患者”的职业初心。牙体雕塑是口腔修复治疗的基础环节，每一件作品的精度与形态直接影响修复体的适配性，进而关乎患者咀嚼功能、面部美观乃至生活质量。教学中需通过思政元素的有机融入，让学生深刻认识口腔技师职业的价值，将个人发展融入“健康中国”战略，树立“敬畏生命、关爱患者”的职业信念，以严谨认真的态度对待每一次训练与未来工作。

（二）职业能力：精湛技艺，夯实专业基础

职业能力是职业素养的核心支撑。牙体雕塑技术课程要求学生精准把握牙体解剖形态、熟练运用雕塑技法、灵活掌控材料特性，同时培养问题解决能力与终身学习意识。牙体雕塑精度要求极高（误差常需控制在 0.02mm 以内），学生必须具备极强的观察力、动手能力与耐心。随着口腔数字化技术（CAD/CAM、3D 打印等）的快速发展，课程教学还需注重培养学生的创新能力与适应能力，使其快速掌握新技术，持续提升专业水平，满足岗位实际需求。

（三）职业精神：精益求精，传承工匠精神

职业精神是职业素养的升华。牙体雕塑技术是一门“慢工出细活”的传统技艺，需要学生在长期实操中反复打磨、追求完美。教学中需引导学生深刻理解工匠精神的内涵，摒弃“差不多”的敷衍思想，在每一次练习中追求极致。同时，鼓励学生在掌握传统技法的基础上，结合数字化新技术探索更高效、更精准的雕塑方式，实现传统技艺与创新精神的有机结合，助力口腔修复技术的创新发展。

三、课程思政视域下牙体雕塑技术课程职业素养培育的现存问题

通过实地调研、教学反思及同行交流发现，当前牙体雕塑技术课程在课程思政视域下的职业素养培育主要存在以下核心问题。

（一）教学目标定位模糊，技能与素养培育脱节

部分院校的课程教学目标仍以“技能传授”为导向，过度关注学生技法掌握与作品精度，未将职业素养培育明确纳入目标体系，存在“重技能、轻素养”倾向。同时，部分专业教师对课程思政内涵理解不深，将课程思政简单等同于“思政说教”，认为素养培育是思政课程的专属任务，导致教学中仅关注雕塑作品的形态与精度，忽视了对职业信念、工匠精神的培育。其深层原因在于专业教师缺乏对行业岗位素养的深度调研，且自身课程思政设计能力不足，难以实现技能与素养的有机融合。

（二）思政元素融入生硬，缺乏针对性与贴合度

课程思政的核心要求是“润物细无声”，需实现思政元素与专业教学内容的深度融合。当前部分教师在融入思政元素时存在“生搬硬套、牵强附会”的问题，例如讲解牙体解剖时硬性插入爱国主义教育，与专业内容脱节，不仅无法实现育人效果，反而引发学生抵触。同时，思政元素挖掘不够深入，多局限于工匠精神、责任意识等表层概念，未结合课程特点、行业需求及学生认知规律，挖掘与专业内容紧密相关的思政素材，导致思政教育流于形式。

（三）教学方法单一，难以激发学生参与积极性

牙体雕塑技术课程以实操训练为主，但部分院校仍沿用“教师示范、学生模仿”的传统模式，缺乏创新与互动。课程思政融入过程中，教师多采用“说教式”“灌输式”方法，仅通过讲解强调素养内容，缺乏案例式、体验式、沉浸式教学，难以激发学生主动参与。此外，未能有效利用口腔行业优秀技师案例、先进事迹开展教学，也缺乏融入数字化技术（如虚拟仿真、在线互动平台）的现代教学手段，导致学生对职业素养的理解停留在表面。

（四）评价体系不完善，缺乏素养考核机制

当前课程评价体系仍以“技能考核”为主，侧重作品精度与技法掌握，对学生职业素养缺乏具体、可操作的考核标准。即使部分院校将素养纳入评价，也多采用“主观打分”方式，缺乏科学性与客观性。同时，评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评、互评及行业企业专家评价，难以全面、真实地反映学生职业素养水平，也无法有效引导学生重视素养养成。

四、课程思政视域下牙体雕塑技术课程职业素养培育的实践路径

针对上述问题，结合课程教学特点与行业需求，本文构建“目标—内容—方法—评价”四位一体的职业素养培育路径，实现技能训练与素养培育协同推进。

（一）明确教学目标，构建“技能 + 素养”双目标体系

依据课程思政育人要求、行业职业标准及课程特点，重新定位教学目标，构建“技能目标 + 素养目标”双目标体系，并将素养目标细化至各教学模块。技能目标包括：掌握牙体解剖形态、熟练运用雕塑技法、精准完成雕塑任务、熟悉材料特性、具备初步创新与问题解决能力。素养目标包括：树立“敬畏生命、服务患者”的职业信念，培养严谨细致、精益求精的工匠精神，具备良好沟通协作能力与终身学习意识。例如，在“上颌中切牙雕塑”模块中，同步明确“精准复刻解剖形态”的技能目标与“培养严谨负责、精益求精态度”的素养目标，实现二者同频共振。

（二）深挖思政元素，实现“专业 + 思政”深度融合

结合教学内容、行业实际及学生认知，深入挖掘与专业紧密相关的思政元素，构建深度融合体系。讲解牙体解剖时，引入我国口腔医学技术发展历程与创新成果，培养民族自豪感与文化自信；强调雕塑精度要求，强化“差之毫厘，谬以千里”的理念，引导学生树立严谨态度；介绍环保型修复材料，培养绿色发展理念与社会责任感。收集口腔技师行业优秀案例（如坚守岗位、精益求精的正面事迹）及反面案例（因疏忽导致修复失败的事件），通过案例分析、小组讨论，引导学生树立正确职业信念与伦理，汲取经验教训。引入数字化修复技术（口扫、CAD/CAM）的教学，引导学生思考“科技伦理与人文关怀”的关系——效率提升的同时如何保持对患者个体差异的尊重；强调数字化患者数据的保密原则，培养数据安全与职业操守。实操训练中引导学生相互帮助、协作，培养团队精神；出现失误时引导学生正视错误、主动改正，强化责任意识；作品打磨过程中鼓励持之以恒，锤炼意志品质。

（三）创新教学方法，构建“体验 + 互动”教学模式

打破传统单一模式，结合课程实操性特点，创新教学方法。采用案例教学法，选取典型行业案例，通过讲解、讨论、分析，深化学生对职业信念、伦理、工匠精神的理解。设计体验式教学环节，如“模拟临床”实操，让学生模拟真实工作场景，在任务中培育责任意识与协作能力；组织参与口腔健康公益宣传活动，增强社会责任感与服务意识。引入虚实结合教学手段，借助虚拟仿真软件让学生在反复模拟训练中即时获得精度反馈，直观体验“精益求精”的内涵；同时利用线上平台发布思政素材、行业案例、优秀作品等，拓展学习时空。探索现代学徒制试点，邀请企业技师参与教学，通过“师徒结对”言传身教，让学生在真实职业环境中感受职业精神，实现“工匠精神”的潜移默化。

（四）完善评价体系，构建多元评价机制

打破“重技能、轻素养”的评价模式，构建多元评价机制。将职业信念、责任意识、工匠精神、协作能力等素养细化为可观测、可评价的具体行为标准。过程评价关注课堂参与、实操态度、协作情况、问题解决表现等；结果评价综合作品质量、技能考核与素养答辩表现。引入学生自评、互评，提升自我认知与相互学习；邀请行业企业专家参与评价，确保评价结果贴合岗位需求。将评价结果与学业成绩、评优评先、实习推荐等挂钩，引导学生重视素养培养；同时根据评价反馈及时优化教学方案，持续提升育人效果。

五、结论

课程思政视域下，牙体雕塑技术课程作为口腔医学技术专业的核心入门技能课，其职业素养培育是落实立德树人、提升人才培养质量的重要举措，也是适应行业发展的必然要求。本文通过精准剖析课程职业素养培育的内涵与现存问题，构建了目标—内容—方法—评价四位一体的培育路径，实现了技能训练与素养培育的协同推进。该路径紧扣“精专小”原则，不仅适用于牙体雕塑技术课程，对口腔医学技术专业中其他高精度、重实操的核心课程（如可摘局部义齿修复工艺技术）的课程思政建设亦具有重要的迁移与借鉴意义。

随着口腔数字化技术的持续革新，行业对口腔技师的职业素养要求将不断提高。未来，应进一步结合数字化发展趋势，深化课程思政元素挖掘，创新教学方法与评价模式，强化“双师型”教师队伍建设，持续提升职业素养培育的实效性，努力培养兼具精湛技能、高尚素养与强烈社会责任感的新时代口腔技师，为我国口腔健康事业高质量发展提供坚实的人才支撑。

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作者简介：金鑫（1999.11）女，汉族，贵州，本科，研究方向为口腔医学。

基金项目：2025 年度校级质量工程- 课程思政示范课项目“牙体雕塑技术”，立项编号：ZL2025-KCSZ08。