【摘要】中华优秀传统文化蕴含着丰富的思想政治教育资源。数字技术的迅猛发展，为二者的深度融合开辟了新的实践空间。本研究基于大中小学思想政治教育一体化的视角，通过对沈阳市大中小学校的实证调研，揭示了当前中华优秀传统文化传承弘扬的现实状况与存在问题，系统分析了数字技术的赋能机制，并从增进价值认同、优化内容供给、创新方式方法三个维度构建了实践路径【关键词】：数字技术；中华优秀传统文化；思想政治教育；大中小学一体化；立德树人

 

一、研究背景及研究现状

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，为新时代思想政治教育提供了深厚的文化底蕴与宝贵的育人资源。[1] 党的二十大报告明确提出" 推进教育数字化" 的战略部署，同时强调" 推进大中小学思想政治教育一体化建设 "。在 5G、大数据、人工智能等数字技术加速创新的时代背景下，如何借助技术优势突破传统教育在时空、形式、体验上的局限，推动中华优秀传统文化与思想政治教育从" 单向融入"走向" 双向奔赴"，已成为重要的时代命题。[2]

随着 " 文化自信 " 战略的推进，中华优秀传统文化融入思想政治教育成为学界研究热点。国内学者系统论证了传统文化在思政教育中的价值内涵，教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》为实践提供了政策指引。[3] 在数字技术应用层面，虚拟仿真技术、人工智能推荐系统等探索已取得初步成果。

然而，现有研究仍存在三方面局限：其一，数字技术与传统文化教育的融合多停留于技术工具论层面；其二，大中小学跨学段衔接机制研究不足，尚未形成一体化的内容体系；其三，缺乏系统性路径设计与科学的效果评估体系。

国外研究方面，数字人文领域已形成较为成熟的技术体系，例如大英博物馆的数字化典藏项目，为文化遗产的全球共享与教育转化提供了新范式。STEAM 教育理念推动跨学科整合，沉浸式文化学习平台验证了技术赋能情境学习与情感认同的有效性。[4] 但西方研究多聚焦本土文化传播，对中国传统文化中强调的" 家国情怀"" 伦理道德" 等特殊性关注不足。

当前研究趋势呈现三个转向：从单一技术应用向智能生态系统构建转向，从知识文化传播向价值观深度塑造转向，从阶段性实践探索向全学段贯通发展转向。

二、现实困境—基于沈阳市大中小学校的实证调研

为准确把握中华优秀传统文化融入思想政治教育的现实状况，本研究对沈阳市大中小学校开展了系统调研。调研采用问卷调查与深度访谈相结合的方法，覆盖小学、初中、高中及大学四个学段。以下从内容形式、主体载体、模式结构、速度范围四个方面加以分析。

（一）内容与形式方面。沈阳市大中小学校普遍将经典诵读、传统节日、书法绘画、戏曲武术等作为传统文化教育的主要内容。小学阶段侧重故事化、趣味性内容，以诵读、体验为主要形式；初中阶段开始融入经典名句解读和文化常识普及；高中阶段注重文化内涵的深度挖掘与价值引领；大学阶段则通过通识课程、专题讲座等形式拓展文化视野。然而，调研发现各学段内容重复现象较为突出——仁爱、诚信等核心理念在多个学段反复出现，但内涵深度未能随学段提升而递进，形式上也多以讲授、展示为主，体验式、实践式活动相对不足。

（二）主体与载体方面。学校教师是传统文化传承的核心主体，其中语文、历史、道德与法治等学科教师承担主要教学任务。载体形式以课堂教学为主，辅以校园文化活动、社团组织、宣传展板等传统载体。数字载体应用虽已起步，但多数学校仍停留在多媒体课件辅助教学层面，虚拟仿真、智能推荐、沉浸式交互等前沿技术应用尚不广泛。家校社协同育人机制初步建立，但各方在传统文化教育中的职责定位与协作方式仍显模糊，家庭和社会的参与度有待提升。部分教育教学主体在教材编写与教学实践中，受制于科研压力与学科壁垒，缺乏主动传承文化的自觉意识与钻研动力。

（三）模式与结构方面。当前沈阳市大中小学校传统文化教育呈现出“分段实施、各自为政”的特点。各学段之间缺乏系统衔接，课程目标、教学内容、评价标准尚未形成一体化设计。大学、高中、初中、小学在传统文化教育中各有侧重，但纵向贯通、横向协同的机制尚未健全。从结构上看，知识传授与文化浸润并重，但价值内化与行为养成的成效尚不明显。

（四）速度与范围方面。沈阳市传统文化教育的普及速度较快，基本实现了大中小学校全覆盖。绝大多数学校已将传统文化教育纳入课程体系或校园文化建设的重要内容。从范围来看，城市学校在资源获取、师资配备、技术应用等方面明显优于农村学校，区域之间、城乡之间存在一定差距。数字技术的应用在一定程度上缩小了这一差距，但数字鸿沟问题仍需关注。

三、核心问题剖析

3.1 内容重复且碎片，缺乏精准性与现实性

思政教材中的文化内容存在重复化和碎片化状态，未能完全遵循由浅入深、由表及里的认知规律。敬老、仁爱、诚信等核心理念在不同学段反复出现，却未能在内涵深度和阐释层次上形成有效递进。正义、和合等理念以及自强不息、敬业、扶危济困等传统美德则较少出现在中小学思政课教材中。同时，融入内容往往与学生实际生活和现实关切脱节，未能有效回应其思想困惑与成长需求。健全大中小学研修一体化发展为导向, 既要“瞻前顾后”着重纵向衔接, 又要“左顾右盼”实现横向贯通。[5]

3.2 方式零散缺系统，方法陈旧少灵活性

在融入方式上，当前多以格言、故事、常识等感性材料为主。这种融入方式虽在小学阶段符合学生认知特点，但在初中、高中乃至大学阶段，缺乏通过概念、判断、推理等理性认识形式深化思想基础的衔接设计。在教学方法上，探究式、讲授式仍占主导，体验式、实践式教学运用不足。小学生选取的格言名句往往较为生僻；中学生因升学压力大，教师灌输填鸭、学生死记硬背的方法居多；大学生对传统文化的学习主要基于个人偏好下的自主选择，缺乏系统的引导和高水平的理性反思。

四、数字技术赋能思想政治教育的路径探索

4.1 针对共识不足的路径探索

针对教育教学主体融入意识不够凝聚的问题，可依托数字技术构建 " 大中小学思政教师共同体 "网络平台。通过平台实现跨学段、跨学校的常态化交流研讨，分享传统文化教学经验，共建共享教学资源。利用区块链技术记录教师参与培训和教学创新的轨迹，建立教师文化素养数字档案。通过云端教研、虚拟教研室等形式，打破学段壁垒，凝聚育人共识。数字技术联结起原本分散的家庭、学校和社会教育场域，促进家校社三方在思政教育上凝聚合力，形成育人新生态。

4.2 针对内容重复与碎片化的路径探索

针对内容缺乏精准性和现实性的问题，可利用大数据分析各学段教材内容，识别重复主题和内容缺口，为教材修订提供数据支撑。借助自然语言处理技术，对传统文化经典进行智能化解析和层次化标注，构建可分层提取的内容资源库，方便教师根据不同学段需求选取合适深度的内容。[6] 利用智能推荐技术，为学生推送与其认知水平和兴趣偏好相匹配的个性化学习资源，实现从“统一供给”向“精准供给”的转变。

4.3 针对方式方法陈旧单一的路径探索

针对融入方式零散、方法缺乏灵活性的问题，依托机器学习、自然语言处理等技术搭建的智能化平台，能够推动思政教育从单向灌输向双向互动转变。教师利用平台的智能分析功能，可以精准把握学生的文化认知需求和情感共鸣点，科学调整教学策略。另一方面，可深度应用VR/AR/MR 技术，打造沉浸式传统文化体验课堂。针对沈阳地域文化特色，开发 " 数字故宫 "" 数字清文化 " 等本土化沉浸式学习项目。利用智能语音识别技术，建设 "AI 文化导师 " 系统，为学生提供 24 小时在线的文化学习陪伴和答疑服务。

4.4 完善思政教学资源体系，推动文化深度开发

数字技术能够系统整合散落于古籍、古迹、文物中的中华文化瑰宝。通过数字化叙事、3D 建模等手段，将古朴厚重的历史文物、晦涩难懂的古籍经典转化为兼具时代精神和教育价值的现代数字资源，极大丰富了思政教学的内容与形式。借助数字技术持续的迭代升级，中华优秀传统文化必将以更加多元的形式嵌入思政课数字化教学资源库。不断满足大中小学各学段思政教育的实践需求，促进优质资源在更大范围内的共建共享。

五、数字技术推动应用的实践路径

5.1 增进价值认同

第一，扩大网络覆盖面和影响力。发挥数字驱动下传统文化数据资源包的优势，驱动传统文化信息供应链条和价值链条的多维延伸，实时为学生提供传统文化资源的链接和导航。

第二，加强算法的主流价值指引。利用大数据及时掌握学生思想动态，借助学习强国、慕课等平台回应学生关切，主动设置主流议题，引导学生明辨是非、理性思考。

第三，凝聚学校、社会、家庭的育人共识。发挥传统文化不同内容在学校、社会、家庭教育方面的优势，利用数字平台实现三方的常态化沟通与协作，各扬所长、互补协调，形成育人合力。第四，提升教师综合素质。把家国情怀、社会关爱、人格修养等传统文化核心理念融入师德师风建设。[7] 依托教师发展综合服务平台，定期开展数字技术和传统文化常态化培训。

5.2 优化内容供给与创新方式方法

5.2.1 制定大中小学校一体化传承弘扬中华优秀传统文化目录

制定大中小学校一体化传承弘扬中华优秀传统文化目录，是推动传统文化融入思政教育的基础工程。中华优秀传统文化领域广、体系大、内涵丰，梳理制定适合大中小学一体化教育的文化目录，需遵循以下原则：

一是遵循学生认知发展规律。小学侧重文化感知与兴趣培养；初中侧重文化理解与情感认同；高中侧重文化思辨与价值引领；大学侧重文化传承与创新转化。二是注重价值内涵递进衔接。以 " 仁爱 " 理念为例，小学阶段可侧重 " 友爱同学、尊敬师长 " 的行为规范，初中阶段可侧重 " 推己及人、将心比心 "的情感认同，高中阶段可侧重 " 仁者爱人、民胞物与 " 的哲学思考，大学阶段可侧重 " 仁政理想、人类命运共同体 " 的时代价值。通过这种由浅入深的内容设计，避免简单重复和碎片化呈现。三是突出核心价值导向。目录内容围绕社会主义核心价值观，精选契合的传统文化元素，通过价值关联实现当代转化。四是体现区域文化特色。统一目录框架下，可依区域文化资源融入地方特色文化，如沈阳融入清前文化、红色文化等地方特色资源，增强学生本土文化认同。

基于以上原则，该目录按“主题 - 学段 - 内容”三维结构构建，形成涵盖伦理道德、家国情怀、哲学思想、传统美德、人文精神、文学艺术、礼仪习俗等七大主题，贯穿小学、初中、高中、大学四个学段的系统化内容体系。

5.2.2 建设一体化的数字资源库

依托国家智慧教育公共服务平台，分主题、分学段整合文学、民俗、技艺等文化内容，建设传统文化教学案例库、素材库、问题库、示范课程库。推进馆校协同，鼓励大中小学校与博物馆、图书馆、纪念馆等文化场馆紧密协作，利用数字孪生、虚拟仿真等技术，将场馆的文化资源转化为沉浸式的思政课教学素材，共同开发虚拟展览、在线导览等数字资源。

5.2.3 创新方式方法：打造沉浸交互的智慧学习生态

一是创新教学方式，积极打造立体学习平台。聚焦文化主题深度应用虚拟现实、增强现实、混合现实技术，再造历史场景与文化活动空间。构建虚拟教研室等智慧教育共同体，实现情境感知、课堂交互、资源共享方面的个性化、开放式、泛在化学习。二是增强实践体验，建设线上线下相结合的传承基地。加强国家和省级中华优秀传统文化传承基地建设，学校统筹资源建设传统文化实践工作坊。将成人礼、课前礼等传统礼仪融入学生日常行为规范，在躬身实践中增强民族认同。三是优化教学方法，精心设计综合实践活动。以生活实践为基础，精心设计和组织开展传统文化研学、志愿服务等综合实践活动，引导学生参与生活、回归生活，在实践感悟中提升思想政治素养。

中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键环节。数字技术的发展为二者的深度融合提供了历史性机遇。本研究通过对沈阳市大中小学校的实证调研，揭示了当前中华优秀传统文化融入思想政治教育的现实状况与存在问题，系统阐明了数字技术的多维赋能逻辑，并从价值认同、内容供给、方式方法三个维度构建了实践路径。研究明确提出，应制定大中小学校一体化传承弘扬中华优秀传统文化目录，打造基于数字技术支撑的精准教育路径，从共识、内容、方法等层面拓展数字技术应用，推动中华优秀传统文化与思想政治教育的“双向奔赴”。唯有如此，才能真正实现以文化人、以文育人的教育目标，为培养具有深厚文化底蕴和坚定文化自信的时代新人注入强劲动力。

参考文献

[1] 张作祥, 曲新英, 尹昊. 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的逻辑理路与实践进路[J]. 学校党建与思想教育 ,2024,(05):59-61.

[2] 周春芳. 以数字技术推动中华优秀传统文化融入思想政治教育[J]. 社会科学家,2023(8):148-154.

[3] 教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南《》中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知 [J]. 中华人民共和国教育部公报 ,2021,(Z1):34.

[4] 朱立明, 武丽莎, 宋乃庆, 等.STEAM 教育理念下的深度学习：意蕴、价值与表现形式[J]. 教育科学研究 ,2023(1):73-79.

[5] 王宏舟. 论新时代大中小学思想政治理论课一体化体制机制建设[J]. 思想理论教育,2021,(11):66-71.

[6] 张丽娟, 邱建华. 人工智能技术赋能大学英语教学改革探索[J]. 产业与科技论坛,2025,24(18):208-211.

[7] 刘三婷 , 张麦秋 , 李菡 . 论中华优秀传统文化培育自信高职人才的途径 [J]. 教育科学论坛 ,2019(9):29-31.

课题来源：2025 年中国教育发展战略学会终身学习专委会课题（YB202561）

作者简介：沙则宇，男，硕士研究生在读。