摘要：2021 年“双减”政策的出台，如同一剂良方，直指基础教育领域学生作业负担过重这一沉疴。在政策实施前，学科作业设计长期受应试教育思维禁锢，作业量“超载”与难度失衡现象普遍存在，形式单一僵化且忽视素养培养，“一刀切”的设计更背离学生个体差异。这些问题不仅让学生陷入机械刷题的困境，也阻碍了学科素养的培育。当“双减”成为教育改革的关键词，如何在减轻作业负担的同时提升教育质量，成为亟待破解的命题。聚焦学科素养的作业设计与应用研究，正是回应这一时代需求的重要探索，它旨在重构作业的育人价值，让作业从知识的重复训练转向素养的全面发展。

关键词：“双减”背景；初中语文学科素养；作业设计；应用

教育的本质是培养全面发展的人，然而“双减”前的学科作业设计却与这一目标渐行渐远。过量的作业消磨着学生的学习热情，单一的形式抑制着创新思维的萌芽，对知识的机械训练更让学科素养的培育成为空谈。当“双减”政策以雷霆之势推进，教育回归育人本真的呼声日益高涨，作业作为课堂教学的延伸，其设计理念与实施方式的变革迫在眉睫。学科素养作业设计不仅是落实“双减”政策的具体举措，更是推动基础教育从“知识本位”向“素养本位”转型的关键抓手。研究如何在“双减”背景下构建科学的学科素养作业体系，对提升学生学习效率、促进教育公平具有重要的现实意义。

一、“双减”前学科作业设计存在的问题分析

（一）作业量与难度失衡

在“双减”前，学科作业量普遍呈现“超载”现象。许多学校和教师受应试教育思维主导，认为增加作业量就能提升学生成绩，导致学生每天需花费大量时间完成各科作业，甚至熬夜赶工。而在作业难度设置上，未充分考量学生实际学习能力与认知水平，常出现难度过高或过低的情况。难度过高使学生望而生畏，产生挫败感，逐渐丧失学习信心；难度过低则无法激发学生的学习潜能，难以满足其知识拓展与能力提升的需求，严重影响学习积极性和学习效果[1]。

（二）作业形式单一僵化

过去的学科作业形式往往局限于书面练习，多以抄写、背诵、习题集等重复性任务为主，缺乏多样性和创新性。这种单一的作业形式难以调动学生的学习兴趣，无法满足学生多元化的学习需求和个体差异。长期面对枯燥的书面作业，学生容易产生疲劳和厌烦情绪，对学习逐渐失去热情。此外，单一的作业形式也不利于培养学生的实践能力、创新思维和综合素养，使学生在知识运用和实际问题解决方面能力薄弱，与素质教育的目标背道而驰[2]。

（三）忽视学科素养培养

传统作业设计过于注重知识的记忆与巩固，将大量精力放在对课本知识点的重复训练上，而忽视了对学生学科思维、创新能力、实践能力等学科素养的培养。在作业内容的选取和设计上，缺乏对学科核心素养的深入挖掘和体现，没有引导学生从学科的本质和思维方法层面去理解和掌握知识。学生只是机械地完成作业，死记硬背知识点，无法真正理解知识的内涵和应用价值，难以形成独立思考和解决问题的能力，不利于学生在学科领域的长远发展和综合素质的提升 [3]。

（四）缺乏个性化分层设计

“双减”前的学科作业设计常常忽视学生之间的个体差异，采用“一刀切”的方式布置作业，未充分考虑学生在学习基础、学习能力、学习风格等方面的不同。对于学习能力较强的学生，统一的作业缺乏挑战性，无法满足他们进一步提升的需求，容易导致其学习动力不足；而对于学习基础薄弱的学生，作业难度过高使其难以完成，长期处于无法达标的状态，会打击学习自信心，产生厌学情绪。这种缺乏个性化和分层的作业设计，不能使每个学生在作业中得到有效锻炼和提升，阻碍了教育公平和学生的个性化发展。

二、“双减”背景下学科素养作业设计的策略与方法

（一）紧扣课程标准，精准锚定素养目标

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它犹如一座灯塔，为教学活动与作业设计指明方向。在“双减”政策大力推行的当下，减轻学生作业负担的同时提升教学质量成为关键，而学科素养作业设计更需紧紧围绕课程标准展开。课程标准清晰界定了学科核心素养的内涵与外延，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度的目标。通过精准锚定这些目标，教师能够确保作业设计既不偏离教学主线，又能全面培养学生的学科素养。将课程标准融入作业设计，能够让作业不再只是简单的知识重复，而是成为学生能力提升与素养发展的阶梯，实现教学目标与作业目标的深度融合，为学生的成长奠定坚实基础[4]。

以初中语文人教版教材八年级上册《苏州园林》的作业设计为例，教师深度钻研课程标准中关于说明文学习的要求，紧扣“体会说明文语言的准确性和严密性，学习抓住事物特征进行说明的方法”这一核心目标。在作业布置上，首先引导学生聚焦文中“据说”“大多”等看似平常却极具匠心的词语，通过对比删去前后句子的表达效果，让学生深刻体会说明文语言的精妙之处，强化对知识的理解与运用。此外，作业还要求学生走出课堂，观察生活中具有特色的建筑，如当地的古桥、庭院等，运用从课文中学到的总分结构、打比方、作比较等说明方法，撰写一段生动准确的介绍文字。这不仅锻炼了学生的观察能力，更让学生将课堂知识迁移到实际生活中，实现知识与技能、过程与方法目标的达成，有效培育了学生的语文核心素养。

（二）创新作业形式，丰富多元学习体验

在“双减”政策全面推进的教育变革浪潮中，传统作业形式的局限性愈发凸显。以书面习题为主导的单一模式，往往将知识学习简化为机械性重复劳动，不仅消磨学生的学习热情，更抑制了其创造力与综合素养的发展。心理学研究表明，当学习内容与形式契合学生多元认知需求时，其学习投入度与知识吸收率显著提升。多样化作业设计正是基于这一理论，通过融合实践操作、探究性任务、创意表达等多元形式，构建沉浸式学习场景。例如，实践类作业能让学生在亲身体验中深化知识理解；探究性作业引导学生主动发现问题、解决问题；创意类作业则激发学生的想象力与创新思维。这些丰富的作业形式，如同为学生打开多扇认知世界的窗口，促使他们在不同维度的学习体验中，实现知识内化与素养提升的双重目标，真正践行减负增效的教育理念[5]。

以初中语文人教版教材七年级上册《春》的作业设计为例，教师深度贯彻创新理念，打破传统书面作业的桎梏，设计出立体化作业体系。在“寻找身边的春天”实践活动中，学生手持拍摄设备漫步公园、校园，捕捉嫩芽破土、繁花竞放的瞬间，并运用课文中学到的比喻、拟人等修辞手法，为照片撰写充满诗意的赏析文字，将观察能力与文字表达能力有机结合。“春天的朗诵会”环节，学生以小组为单位，精心编排朗诵节目，通过反复揣摩课文情感基调，设计手势动作与舞台走位，在团队协作中提升语言表现力与舞台感染力。而“心中的春天”绘画创作，则给予学生自由表达的空间，有的用绚丽水彩勾勒出烂漫花海，有的以素描线条描绘春雨朦胧，每一幅作品都承载着独特的春日感悟。这些创新作业形式，让学生从视觉、听觉、创作等多维度感受春天之美，在沉浸式学习体验中，有效提升了审美鉴赏、团队协作与创意表达等综合素养。

（三）聚焦思维拓展，深度培养学科能力

学科思维能力是学生理解学科本质、解决复杂问题的核心要素，也是学科素养落地生根的关键所在。在“双减”政策倡导减负提质的教育环境下，作业设计不再局限于知识的简单重复与记忆，而是转向对学生高阶思维能力的深度培养。通过设置开放性、探究性问题，引导学生突破常规思维定式，在分析、综合、评价与创造的过程中，逐步形成批判性思维、创造性思维等重要能力。这种聚焦思维拓展的作业设计，能够帮助学生从“学会知识”向“学会思考”转变，使学生在面对新情境、新问题时，能够运用学科思维方法独立思考、主动探究，实现从知识积累到能力提升的质的跨越。同时，思维能力的培养也为学生未来的终身学习和发展奠定坚实基础，真正体现学科教育的育人价值。

以初中语文人教版教材九年级上册《故乡》的作业设计为例，教师巧妙地抓住小说中社会变迁与人物命运的深刻主题，设计了极具思维挑战性的续写任务。在布置作业时，教师鼓励学生跳出原有故事框架，大胆想象时代发展背景下闰土后代的生活轨迹。学生在创作过程中，不仅需要回顾小说中人物的性格特点、时代背景，还要结合当下社会发展现状，构思符合逻辑又充满新意的故事脉络。有的学生以乡村振兴为背景，描绘闰土后代通过电商创业带领村民致富的故事；有的则从教育改变命运的角度，刻画闰土后代通过知识摆脱贫困的历程。在这个过程中，学生不断思考社会变革与个人命运的关系，尝试从不同角度剖析人物心理与行为动机，文学构思能力与批判性思维得到有效锻炼。同时，通过对小说主题的延伸思考，学生对作品所反映的社会问题有了更深刻的理解，真正实现了思维拓展与学科能力提升的双重目标。

（四）实施分层设计，满足个体发展需求

教育心理学研究表明，学生在学习基础、认知能力和兴趣偏好等方面存在显著差异，“一刀切”的作业模式如同用同一把尺子衡量所有学生，既无法满足基础薄弱学生巩固知识的需求，也难以激发学有余力学生的潜能，甚至可能加剧学习分化。分层作业设计以多元智能理论和最近发展区理论为依托，依据学生的实际情况将作业划分为基础、提高、拓展等不同层次。基础层作业聚焦核心知识的巩固，帮助学生夯实基础；提高层作业侧重知识的深化理解与灵活运用，培养学生的分析能力；拓展层作业则强调知识的迁移创新，引导学生开展探究性学习。这种差异化设计让每个学生都能在“跳一跳够得着”的适度挑战中获得成就感，既尊重了学生的个体差异，又体现了教育公平，实现“人人能学习，人人有进步”的目标，真正落实“双减”政策下因材施教的教育理念。

以初中语文人教版教材八年级下册《桃花源记》的分层作业设计为例，教师充分考量学生的学习现状，构建了阶梯式作业体系。基础层作业要求学生背诵默写全文，并准确解释“阡陌”“俨然”等重点字词，旨在帮助语言基础薄弱的学生强化文本记忆，掌握文言词汇；提高层作业引导学生深入分析桃花源“黄发垂髫，并怡然自乐”的社会特点，对比现实社会中的现象，撰写对理想社会的理解，促使中等水平学生在文本解读中提升思辨能力；拓展层作业以“如果我生活在桃花源”为题，鼓励学生发挥想象，结合当代社会热点，如生态保护、乡村振兴等，创作融合现实思考的文章。在实际教学中，有学生在拓展作业中描绘了将现代科技引入桃花源、打造智慧田园的故事，既展现了丰富的想象力，又体现了对社会发展的思考。这种分层作业设计让不同层次的学生都能找到适合自己的学习路径，有效提升了学习效果与学科素养。

三、结语

综上所述，“双减”背景下的学科素养作业设计是一场兼具必要性与紧迫性的教育实践变革。从打破传统作业的窠臼到构建素养导向的新体系，从关注作业量的减法到注重素养培育的加法，这一过程既需要教师深入理解课程标准的内涵，创新作业形式与策略，也需要学校、家庭与社会形成合力，为作业改革提供支持。当作业设计真正聚焦学科素养，精准对接学生发展需求，就能在减负增效的目标下，让学生在多元体验中实现知识的内化与能力的提升，为其终身学习与发展奠定坚实基础。这不仅是“双减”政策的初衷，更是教育回归育人本质的必然选择。

参考文献：

[1] 刘芳, 曾琪.“双减”背景下的义务教育阶段英语作业分层策略[C]// 中国智慧工程研究会 .2024 教育教学创新发展交流会论文集 . 樟树市药都小学 ;,2024:15-16.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.013533.

[2] 胡润叶. 双减背景下初中数学学科素养培养的评价与策略研究[C]// 山西省中大教育研究院. 第十一届创新教育学术会议论文集——教学方法篇. 陕西省大荔县洛滨初级中学 ;,2024:53-55.DOI:10.26914/c.cnkihy.2024.002927.

[3] 郑艳萍.“双减”背景下指向学科素养的初中物理作业设计[J]. 中学科技,2023,(23):27-29.

[4] 闫雯雯.“双减”背景下初中《道德与法治》课作业设计优化策略研究[D]. 新疆师范大学 ,2023.DOI:10.27432/d.cnki.gxsfu.2023.000057.

[5] 温贻然.“双减”背景下小学语文高段单元整组作业设计研究[D]. 内蒙古科技大学包头师范学院 ,2023.DOI:10.43807/d.cnki.gbtsf.2023.000020.

注：本文系福建省宁德市古田县基础教育科研2024 年度课题“双减”背景下的学科素养作业设计与应用研究（课题立顶批准号为GTJYKT2024-34）的成果。