摘要：随着数字时代的纵深演进，高等教育面临深刻的育人模式变革。美育与思政教育在立德树人根本任务上具有深刻的同构性，二者的协同创新是新时代高校教育改革的题中之义。通过剖析二 者在教育本质、价值旨趣与方式方法的逻辑关联，论证数字技术赋能不仅是破解传统教育壁垒、拓展育人时空的迫切需要，而且是提升育人精准性与实效性的关键工具。进而从资源建设、教学模式、课 程体系、平台搭建、过程贯通与评价优化六个维度，系统构建一套创新路径体系，以期借助前沿技术，立体化、场景化、智能化地构建高校全景化“美育 + 思政”育人新生态。关键词：数字技术；美育；思政；协同育人

前言

2025 年中共中央国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》指出“推进学校美育浸润行动，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板”[1]。在中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局相互交织的宏大背景下，高校立德树人的根本任务被赋予了新的时代内涵。美育，旨在陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力；思想政治教育，则关乎价值塑造、信仰培育与国家认同。二者犹如车之两轮、鸟之双翼，共同构成培养全面发展时代新人的关键支撑。然而我们不难发现，在传统的教育模式中，美育与思政教育时常存在资源分散、方法单一、协同不足等现实困境，难以完全适应数字化生存环境下青年一代的认知特点与成长需求。当前，以人工智能、大数据、虚拟现实等为代表的数字技术正以前所未有的深度与广度重塑社会形态与教育生态。因此，探索数字技术赋能下“美育 + 思政”协同育人的内在逻辑与实践路径，不仅是顺应教育数字化转型趋势的必然之举，而且是深化“三全育人”综合改革、提升高校思想政治工作体系化与实效性的战略选择。

一、高校美育与思政教育的关系

美育与思想政治教育的结合，在育人实践中并非简单的并列或叠加，而是存在着深层次、多维度的内在耦合关系，这种耦合构成了二者协同育人的逻辑基石与实践前提。

（一）教育本质的相通性

高校美育与思想政治教育，在教育的终极归旨上存在着深层次的同构性，均指向人的全面发展与精神世界的丰盈建构 [2]。美育不是我们理解的简单的那种技艺传授或感官愉悦，其核心在于通过审美体验与艺术实践，引导个体感知形式之美、体悟情感之善、追寻意义之真，从而实现人格的净化、情感的升华与创造力的迸发。而思想政治教育也同样超越了传统知识灌输的浅表层次，其真正的价值在于价值观的引领、精神的塑造与信仰的奠基，最终旨在帮助学生确立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。它们两者共同锚定于“育人”这一根本坐标，美育从感性入手，触及心灵深处最柔软、最本真的部分，为价值观的培育提供丰厚的情感土壤与生动的感性材料；思政教育则从理性着眼，通过系统的理论阐释与价值澄清，为审美活动赋予深刻的思想内涵与社会导向。

（二）价值旨趣的一致性

美育与思政教育尽管实践载体与表达方式各异，但在价值追求的深层维度上呈现出高度的一致性，皆以弘扬真善美、传递向上向善的价值观为内在驱动 [3]。美育通过经典艺术作品的赏析、自然之美的领略、创造之美的实践，潜移默化地引导学生辨别美丑、崇尚高雅、摒弃低俗，在审美判断中自然涵养对善良、诚信、友爱等基本道德伦理的认同。思想政治教育则旗帜鲜明地宣扬爱国主义、集体主义、社会主义核心价值，倡导奉献精神、奋斗精神与社会责任感，其目标直指培养学生服务国家、服务人民的社会担当。无论是艺术作品中蕴含的家国情怀、英雄气概，还是思政理论所阐释的理想信念、道德规范，其价值内核均指向对崇高精神的礼赞、对美好生活的向往、对和谐社会的追求。

（三）教育方式的互补性

在方法论层面，美育与思政教育呈现出鲜明的互补特征，二者的有机结合能够有效弥合传统育人方式可能存在的裂隙。传统思政教育偏重于理论讲授与理性说服，方式相对直接、外显，在触及学生情感与深层心理方面有时面临挑战。美育则以形象性、感染性、体验性见长，它通过具体可感的艺术形象、沉浸式的审美情境、富有创意的实践活动，将抽象的价值理念转化为生动可触的情感体验与视觉图景，实现“寓教于乐”、“润物无声”的教化效果[4]。这种以情动人、以美启真的方式，能够软化理论灌输可能带来的心理拒斥，使学生在获得审美愉悦与心灵震撼的同时，自然而然地接受其中蕴藏的思想精华。反之，思政教育则为美育实践提供了必要的理论高度与思想深度，防止审美活动停留于浅层的感官享受或形式游戏，确保其沿着正确的价值方向深化。

二、数字技术赋能高校“美育 + 思政”协同育人的必要性

伴随数字技术的迅猛发展，数字技术的赋能具有深刻而紧迫的必要性，是应对时代挑战、破解现实困境、开启未来图景的必然选择。

（一）顺应时代发展要求，回应青年认知习惯的必然选择

当前我们正身处一个被数字技术深刻重构的时代，信息传播方式、知识获取渠道乃至思维认知模式都发生了革命性变迁 [5]。当代青年作为“数字原住民”，其认知习惯呈现出鲜明的碎片化、图像化、交互化与圈层化特征。他们对单向度、灌输式、平面化的传统教育方式接受度降低，更倾向于在即时互动、场景沉浸、视觉冲击与社交分享中建构认知与意义。在此背景下，若“美育 + 思政”协同育人固守旧有范式，难免与青年的现实生活世界及认知心理结构产生隔膜。数字技术的赋能，恰恰是连接教育供给与青年需求的桥梁。借助虚拟现实（VR）、增强现实（AR）打造沉浸式红色艺术体验，利用社交媒体进行主题艺术创作传播，通过算法推荐个性化思政学习与审美教育内容，都是以青年熟悉且喜爱的方式重构教育场景的必要手段。

（二）破解传统教育壁垒，实现深度融合的内在需要

长期以来，高校内部美育与思政教育在机构设置、师资队伍、课程体系、资源分配等方面存在一定的学科壁垒与行政分割，导致协同育人往往停留在理念倡导或零星活动层面，难以形成常态化、机制化的深度融合格局。数字技术以其强大的连接、整合与创生能力，为破解这些结构性壁垒提供了技术解决方案。例如，基于云端平台可以汇聚分散于艺术学院、马克思主义学院、文化场馆等多方的美育与思政资源，形成共享数据库；跨学科的教师可以通过线上协作工具共同进行课程设计与教学研讨；区块链等技术可能为记录学生在美育与思政融合实践活动中的成长轨迹提供可信认证。技术赋能下的资源共享、流程再造与组织协同，能够从底层逻辑上打破物理与行政边界，推动“美育”与“思政”从“物理相加”走向“化学相融”，为两者的实质性、系统性融合创造必要的技术条件与组织生态。

（三）拓展育人时空边界，构建全景化育人生态的关键支撑

传统的高校育人活动主要局限于课堂、讲座、校园文化活动等有限时空，其覆盖面与持续性受到制约。数字技术的介入，极大地延展了“美育 + 思政”协同育人的时空维度，使其得以突破校园围墙与课时限制，构建起一个线上线下融合、课内课外贯通、校内校外联动的全景化育人生态。学生可以通过慕课平台随时随地修读融合了思政元素的优秀艺术通识课程；借助数字博物馆、云端音乐厅访问全球优质艺术资源，同时接收蕴含其中的文化解读与价值引导；在重大历史事件纪念日，通过 AR 技术在校园实景中叠加历史影像与艺术再现，创设移动的“思政美育课堂”。通过这些无处不在、无时不可的育人场景，将价值塑造与审美浸润有机嵌入学生的数字化生活轨迹，有助于使协同育人真正成为一种浸润式的生态存在。

（四）提升育人精准性与实效性，推动个性化培养的重要工具

面对学生日益多元化的成长背景、兴趣爱好与发展需求，“一刀切”的育人模式难以实现最优效果。数字技术，特别是大数据分析与人工智能，为提升“美育 + 思政”协同育人的精准性与个性化水平提供了强大工具 [6]。通过分析学生在数字平台上的学习行为数据、内容偏好、互动反馈，可以精准描绘其“审美 - 思想”画像，识别个体在价值认知、审美倾向、情感态度等方面的特点与潜在需求。在此基础上，可以智能推送与其认知水平、兴趣点相匹配的融合教育内容与实践活动，如为对传统工艺感兴趣的学生推荐蕴含工匠精神与中华美学精神的数字资源与实践项目。

三、数字技术赋能高校“美育 + 思政”协同育人的创新路径

数字技术的赋能绝非简单地将传统内容搬上屏幕，而是需要在育人全环节进行系统性、创造性的融合设计，构建一套环环相扣、彼此支撑的创新路径体系。

（一）借助数字技术，立体化丰富教育资源库

构建一个高质量、多元化、动态更新的数字资源库，是赋能协同育人的基础工程。此资源库应超越简单的素材堆砌，致力于形成立体化、结构化的知识图谱。内容上，需系统集成两大维度：一是富含思政教育价值的经典与当代艺术作品数字化资源，包括红色美术、革命音乐、主题影视、戏剧舞蹈、传统非遗等的高清影像、深度解读与创作背景资料；二是蕴含深刻审美意蕴与人文精神的思政教育素材，如重大历史事件的视觉档案、时代楷模的人物影像、社会发展成就的艺术化展示等。技术上，应综合运用高精度扫描、三维建模、全景拍摄、音频修复等手段，对珍贵实体资源进行数字化转化与活化。具体到实践中，更关键的是，需利用语义关联、知识图谱等技术，主动建立艺术作品形式风格、创作语境、思想主题与思政教育核心概念之间的深层链接，形成“以美释德、以德润美”的融合知识网络。

（二）运用数字技术，场景化创新教学模式

数字技术的应用打破了传统课堂边界，为创设高度沉浸、互动参与的融合教学场景提供了无限可能。首先，虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术将学生“带入”历史现场、艺术作品内部或抽象理念所构筑的虚拟空间。学生可以在 VR 中“亲历”《开国大典》画作所定格的历史瞬间，或通过 AR 在校园中“看见”长征路线与相关诗词、美术作品的叠加呈现，使学生在强烈的临场感中实现审美体验与历史认知、情感共鸣的深度融合。其次，日常教学中的混合式教学模式也可以进一步深化，课前可以通过在线平台推送融合性预习材料；课中利用智慧教室的交互设备开展基于经典艺术作品的小组讨论、即时反馈与创意表达；课后鼓励学生利用数字工具进行主题性艺术创作并在线分享，进而真正将思政认知转化为个性化的审美表达。

（三）借助数字技术，系统化构建融合课程体系

课程是育人的主渠道，数字技术有助于推动“美育 + 思政”从零散的“讲座式”结合，走向系统化、模块化的课程体系重构。一方面，借助数字技术可以开发全新的数字融合课程，如《中国红色经典艺术数字鉴赏》、《数字人文视角下的社会主义核心价值观阐释》等，通过数字工具对课程内容进行可视化、动态化、交互化设计。另一方面，数字技术更广泛的应用体现在，赋能现有课程的融合改造。通过搭建课程共建共享平台，鼓励思政课教师与艺术类教师组成跨学科教学团队，共同设计教学方案。如在《马克思主义基本原理》中引入数字艺术案例来阐释“美的规律”与人的本质力量对象化；在《中国近现代史纲要》中嵌入相关时期经典美术、音乐作品的数字化分析与时代精神解读；在《艺术概论》等课程中强化对作品社会历史背景与价值导向的数字化探究。

（四）借助数字技术，一体化搭建协同育人平台

“美育 + 思政”的协同育人实践，需要一个功能集成、数据互通的一体化数字平台，作为各项活动的“数字中枢”。该平台应整合资源中心、教学空间、实践社区、管理评估等多重功能。第资源中心即前述立体化资源库的访问门户。教学空间支持融合课程的在线开设、混合式教学活动的组织与实施。实践社区则尤为关键，可设立主题丰富的在线项目、竞赛与工作坊，如“家乡非遗数字化传承与创新”、“时代镜像：当代社会议题的数字艺术表达”等，在具体的教学实践过程中，可以结合本地区和本校园的一些特色资源，适当鼓励学生跨专业组队，运用数字工具进行融合性创作与实践，并在社区内展示、交流与互评，形成活跃的创作与思想碰撞生态。

（五）基于数字技术，贯通化推动育人过程一体化

协同育人成效的彰显，依赖于在具体的教学实践中，将融合教育理念贯穿于招生选拔、培养过程、毕业出口乃至校友发展的全生命周期。而数字技术的应用为这一贯通化流程提供了追踪、衔接与反馈的机制。在招生环节，可通过数字化作品集、在线素养测评等方式，关注考生的审美潜能与价值倾向。培养过程中，可以利用一体化平台记录学生参与各类线上线下融合教育活动、项目实践、作品创作的全过程数据，形成持续更新的“数字成长档案”。这份档案不仅反映了学生的专业知识与技能，而且动态的呈现了学生的审美素养、价值判断与创新能力的演变轨迹。

（六）基于数字技术，智能化优化综合评价体系

新时代的育人体系，需要构建新的评价方式，结合当前数字技术和人工智能发展，构建智能化评价体系，要突出强调过程性、多维度与增值性。首先，通过在教学实践中采集学生在数字平台、智能设备上的多模态数据，如学习时长、资源浏览路径、讨论区发言文本情感与逻辑分析、虚拟体验中的行为选择、数字创作作品的内容与形式特征等，运用自然语言处理、图像识别、学习分析等技术进行深度挖掘。其次，创新评价维度，从之前的单一知识考核，扩展到价值认知内化度、审美判断力、创新实践能力、社会情感态度等多个方面。

结束语

数字技术绝非冰冷的工具叠加，而是激发高校“美育”与“思政教育”产生深层协同创新的催化剂与融合剂。未来，随着技术的持续演进与教育理念的深化，数字赋能下的协同育人必将迈向更深层次、更广维度的创新探索。关键在于始终坚持以育人为本，让技术服务于人的全面发展这一崇高目标，方能在数字时代谱写出高校立德树人工作的崭新篇章。

参考文献

[1] 宗诚 , 曾凤括 . 教育强国背景下高职美育浸润的时代要求、现实问题与实现路径 [J]. 职业技术教育 ,2025,46(08):55-61.

[2] 江涌 . 在“浸润”中推进新时代学校美育高质量发展 [J]. 人民教育 ,2024,(23):45-47.

[3] 文化强国建设中的美育担当 [J]. 中国高等教育 ,2025,(Z3):27-33.

[4] 金楠 , 刘锦诺 . 由“共在”到“共生”: 数智时代学校美育的挑战及其应对 [J]. 中国电化教育 ,2025,(11):52-59.

[5] 孙亦悦 . 新质生产力视域下高校数智美育变革：理论逻辑、现实挑战及改革方向 [J]. 江苏高教 ,2025,(09):97-103.

[6] 吴磊 , 孟园园 . 数字技术赋能学校美育高质量发展的三重路径 [J]. 湖南师范大学教育科学学报 ,2025,24(03):38-44.

基金项目：本文系2024 年度广东省高校思想政治教育课题：《数字技术赋能高校“美育 + 思政”协同育人体系构建的路径研究》（立项编号:2024GXSZ158）研究成果。