文章摘要：铸牢中华民族共同体意识是新时代高校思想政治教育的核心任务之一，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为高校思政课的重要组成部分，其课程内容与中华民族共同体意识的形成、发展脉络高度契合。近代以来中华民族从“自在”走向“自觉”、从贫弱走向富强的历史进程，正是中华民族共同体意识不断觉醒、凝聚与升华的过程。将中华民族共同体意识融入《纲要》课教学，既是丰富课程教学内涵、落实立德树人根本任务的必然要求，也是引导大学生树立正确民族观、历史观，增强“五个认同”的重要路径。本文从融合的价值意蕴、教学内容挖掘、实践路径构建及保障机制完善四个方面，探讨中华民族共同体意识与《纲要》课教学深度融合的具体策略，为提升高校思政课教学实效性提供参考。

关键词：中华民族共同体意识；中国近现代史纲要；思政课教学；教学融合；立德树人

一、中华民族共同体意识融入《纲要》课教学的价值意蕴

2014 年中央民族工作会议首次提出“铸牢中华民族共同体意识”重大命题，其核心是引导各民族树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。《纲要》课以中国近现代历史发展为脉络，阐释了中国人民为救亡图存、实现民族复兴而奋斗的历史进程，这一进程与中华民族共同体从“自在发展”到“自觉凝聚”再到“自强自为”的演进逻辑高度同步。将中华民族共同体意识融入《纲要》课教学，具有深刻的理论价值、教学价值和实践价值。

(-) 理论价值：深化对中华民族共同体发展规律的历史认知

费孝通先生指出：“中华民族作为一个自觉的民族实体，是在近百年来中国和西方列强对抗中出现的，但是作为一个自在的民族实体则是在几千年的历史过程中形成的”[1]。漫长的古代历史为中华民族共同体奠定了疆域、文化和民族交融的基础，而中国近现代史则是中华民族共同体意识从模糊走向清晰、从被动觉醒走向主动凝聚的关键时期。《纲要》课通过梳理近代以来的历史事件，能够让大学生深刻认识到，中华民族共同体的形成并非偶然，而是近代以来各民族在探索国家发展道路中形成的必然结果。将中华民族共同体意识融入课程教学，有助于从历史维度阐释共同体形成的客观规律，深化大学生对“多元一体”中华民族格局的理论认知，理解铸牢中华民族共同体意识的历史必然性。

（二）教学价值：丰富《纲要》课教学内涵与认知框架

在《纲要》教材中，“中华民族”多作为基础概念出现，缺乏对其内涵、发展脉络的详细阐释。而中华民族共同体意识的融入，能够弥补这一教学空白，为课程教学构建更完整的认知框架。通过将共同体意识的演进与近现代历史阶段相结合，把抽象的民族理论转化为具体的历史叙事，让大学生在了解历史事件的同时，理解各民族在历史进程中的互动与融合。这种融合不仅丰富了教学内容，更让《纲要》课的历史阐释更具深度和系统性，提升课程的思想性和理论性[2]。

（三）实践价值：增强大学生的民族认同与家国情怀

《纲要》课的核心教学目标是通过历史传授实现立德育人，引导大学生树立正确的历史观、民族观和国家观。中华民族共同体意识的融入，能够让大学生从历史中感知各民族的命运与共，深刻认识到近代中国的沉沦与崛起，都是各民族共同面对、共同奋斗的结果。在教学中通过讲述各族人民共同反抗外来侵略、共同建设社会主义新中国的史实，能够激发大学生的爱国主义情感，强化其对中华民族的认同感和归属感，进而增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同，将铸牢中华民族共同体意识内化于心、外化于行，转化为投身民族复兴伟业的实际行动。

二、中华民族共同体意识融入《纲要》课教学的内容挖掘

《纲要》课的教学内容涵盖从鸦片战争到新时代的百年历史，各历史阶段均蕴含着丰富的中华民族共同体意识教育素材。教学中需紧扣历史发展脉络，按照“历史溯源—觉醒凝聚—制度保障—时代升华”的逻辑，挖掘不同阶段的共同体教育内涵，实现历史知识传授与共同体意识培养的有机结合[3]。

（一）近代前期：民族危机下的共同体意识初步觉醒（1840-1919）

1840 年后，中国社会经历了深刻变化，开始了百年屈辱的历史。这一阶段是中华民族共同体从“自在”向“自觉”转变的开端，也是共同体意识初步觉醒的时期。在教学中，需结合近代前期的反侵略斗争，挖掘各民族共同抵御外侮的史实。通过讲述历史事件，让学生认识到，面对外来侵略，各民族不分地域、不分族群，始终站在同一战线，用鲜血和生命捍卫国家统一和领土完整。让学生更好的理解近代先进知识分子和革命志士对中华民族整体认同的探索，认识到共同体意识的觉醒是近代中国救亡图存的必然要求。

（二）新民主主义革命时期：党引领下的共同体意识普遍凝聚（1919-1949）

五四运动后，马克思主义在中国广泛传播，中国共产党成立并成为引领中国革命的核心力量，中华民族共同体意识在党的领导下实现了普遍凝聚。这一阶段，党提出了建立中华民族统一战线的主张，团结各民族人民开展反帝反封建斗争。在教学中通过史实，让学生认识到，党是中华民族共同体意识的积极引领者和坚定践行者，只有在党的领导下，各民族才能实现真正的团结，中华民族才能凝聚起战胜一切困难的磅礴力量。

（三）社会主义革命与建设时期：制度保障下的共同体意识巩固发展（1949-1978）

中华人民共和国的成立，标志着中华民族实现了民族独立和人民解放，也为中华民族共同体的发展奠定了制度基础。这一阶段，党确立了民族区域自治制度，从法律和制度层面保障各民族的平等权利，推动各民族共同发展、共同繁荣。在教学中，需结合新中国的民族政策和建设实践，阐释共同体意识的制度保障，通过这些内容，让学生理解，新中国的成立实现了中华民族从分散到凝聚的历史性跨越，民族区域自治制度成为铸牢中华民族共同体意识的重要制度支撑，各民族在社会主义建设中形成了密不可分的命运共同体。

（四）改革开放与新时代：伟大复兴进程中的共同体意识时代升华（1978- 至今）

改革开放以来，中国经济社会快速发展，各民族之间的交往交流交融日益密切，中华民族共同体意识在现代化建设进程中不断强化。进入新时代，以习总书记为核心的党中央将铸牢中华民族共同体意识作为新时代党的民族工作的主线，推动中华民族共同体建设进入新阶段。在教学中，需结合改革开放和新时代的发展成就，挖掘共同体意识的时代内涵，向学生阐释新时代铸牢中华民族共同体意识的核心要求，让学生认识到，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，各民族只有同心同德、携手并进，才能实现共同发展、共同繁荣。

三、中华民族共同体意识融入《纲要》课教学的实践路径

将中华民族共同体意识融入《纲要》课教学，不仅需要挖掘教学内容，更需要创新教学方法、丰富教学形式，打破传统课堂的边界，构建“理论教学 + 实践教学 + 情境教学”的多元教学模式，让共同体意识真正入脑入心。

（一）优化课堂教学，实现知识传授与价值引领的统一

课堂教学是《纲要》课的主阵地，也是共同体意识教育的核心载体。在课堂教学中，需摒弃“照本宣科”的传统教学模式，采用“历史叙事 + 理论阐释 + 价值引导”的教学方法，将共同体意识融入历史事件的讲解中。一是以问题为导向设计教学环节，如提出“近代中国各民族为何能形成命运共同体？”“中国共产党为何能成为中华民族共同体的引领者？”等问题，引导学生通过分析历史史实自主思考，深化对共同体意识的理解。二是运用案例教学法，选取各民族共同奋斗的典型案例，如回民支队的抗战事迹、边疆各族人民支援祖国建设的故事等，通过生动的案例让抽象的理论具象化，增强教学的感染力 [4]。三是注重历史与现实的结合，在讲述历史史实的同时，结合新时代的民族发展成就，如民族地区的经济发展、文化保护成果等，让学生认识到中华民族共同体意识的当代价值，实现历史教学与现实教育的有机衔接。

（二）开展实践教学，推动共同体意识从认知到行动的转化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践教学是深化共同体意识教育的重要途径，能够让学生在亲身体验中感知各民族的交往交流交融，将理论认知转化为实际认同。一是组织红色研学活动，带领学生走访革命老区、民族地区的革命遗址，让学生在实地考察中感受各民族共同革命的历史，传承红色基因。二是开展民族文化调研活动，引导学生深入校园周边的民族社区，调研各民族的文化交融现状，如民族饮食、服饰、节日的相互影响，让学生认识到中华文化是各民族文化的集大成，各民族文化在交融中形成了多元一体的中华文化格局。三是组织主题实践活动，通过主题演讲、征文、辩论赛等，让学生结合所学历史知识，表达对共同体意识的理解，强化其主体意识和参与感[5]。

（三）创新教学手段，增强教学的趣味性和吸引力

新时代的大学生成长于互联网时代，对数字化、可视化的教学手段接受度更高。在教学中，需充分利用现代教育技术，创新教学手段，提升共同体意识教育的实效性。一是运用多媒体教学资源，在课堂中播放反映各民族共同奋斗的纪录片、电影片段，通过视觉和听觉的冲击，让学生更直观地感受各民族的命运与共。二是利用线上教学平台，上传民族文化的拓展资料，设置线上讨论话题，引导学生在课后继续开展交流学习，构建线上线下联动的教学体系。三是引入情景模拟教学，如模拟近代各民族代表商讨救亡图存方案、模拟新时代民族地区的发展规划等，让学生在情景模拟中换位思考，增强对共同体意识的情感认同。

（四）融入“大思政课”理念，整合多方教育资源

习总书记提出“大思政课”的重要理念，强调思政课要“善用大思政课”，整合社会各界资源，构建全方位、多层次的育人格局。将中华民族共同体意识融入《纲要》课教学，需践行“大思政课”理念，打破高校与社会的边界，整合多方教育资源[6]。一是邀请民族工作专家走进课堂，开展专题讲座，讲述民族工作的历史和现实，让学生了解真实的民族发展状况。二是加强与民族地区高校的合作，开展校际交流活动，让不同地区的学生相互交流，增进了解。三是利用社会教育资源，如革命纪念馆、民族团结进步教育基地等，将其作为《纲要》课的实践教学基地，让学生在社会大课堂中接受共同体意识教育。

四、中华民族共同体意识融入《纲要》课教学的保障机制

推动中华民族共同体意识与《纲要》课教学的深度融合，需要构建完善的保障机制，从师资建设、教学评价、课程建设等方面提供支撑，确保融合工作常态化、长效化开展。（一）加强师资队伍建设，提升教师的共同体教育能力

高校需加强《纲要》课教师队伍建设，提升教师的民族理论素养和教学实践能力。一是开展专题培训，组织教师参加铸牢中华民族共同体意识的理论培训、实践调研等活动，让教师深入学习民族理论知识，提升理论水平。二是建立教研团队，围绕“中华民族共同体意识融入《纲要》课教学”开展教研活动，组织教师集体备课，交流教学经验，共同设计教学方案，提升教学质量。三是鼓励教师开展相关研究，支持教师申报中华民族共同体意识教育相关的教研课题，将研究成果转化为教学内容，实现教研相长[7]。

（二）完善教学评价体系，强化共同体意识教育的导向作用

教学评价是指挥棒，完善的教学评价体系能够引导教师将共同体意识教育融入教学全过程，推动教学融合工作落地见效。高校需改革《纲要》课的教学评价体系，将共同体意识教育的实施情况纳入评价指标。一是在教师教学评价中，增加“共同体意识教育融入情况”指标，考察教师是否将共同体意识融入教学内容、是否采用多元化的教学方法开展教育等。二是在学生学习评价中，改变单一的考试评价模式，采用“过程性评价 + 终结性评价”的方式，将学生在实践教学、主题活动中的表现纳入过程性评价，考察学生对共同体意识的理解和践行情况，引导学生将共同体意识内化于心、外化于行。

（三）加强课程建设，构建一体化的思政课教学体系

中华民族共同体意识教育是一项系统工程，需要各思政课之间协同发力，构建一体化的教学体系。高校需加强《纲要》课与其他思政课的衔接，如与《马克思主义基本原理》课结合，阐释共同体意识的马克思主义理论基础；与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课结合，分析党在不同历史时期的民族政策和共同体建设实践；与《思想道德与法治》课结合，引导学生将共同体意识转化为道德自觉和行为准则。通过这些结合丰富课程体系，为学生提供更全面的共同体意识教育[8]。

五、结语

铸牢中华民族共同体意识是新时代党和国家民族工作的主线，也是高校思政课的重要教学目标。《纲要》课作为讲述中国近现代历史的思政课，其课程内容与中华民族共同体意识的发展脉络高度契合，是开展共同体意识教育的重要载体。将中华民族共同体意识融入《纲要》课教学，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升课程教学质量、增强思政课实效性的重要举措。在教学实践中，高校需深刻把握融合的价值意蕴，深入挖掘教学内容，创新教学路径，完善保障机制，将共同体意识教育融入课堂教学、实践教学、校园文化建设的全过程，引导大学生从历史中感悟各民族的命运与共，树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，让铸牢中华民族共同体意识在青年一代心中落地生根，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚起强大的青春力量。

参考文献

[1] 费孝通. 中华民族多元一体格局[M]. 北京：中央民族大学出版社，1999.

[2] 习近平. 在中央民族工作会议上的讲话[M]. 北京：人民出版社，2014.

[3] 本书编写组. 中国近现代史纲要[M]. 北京：高等教育出版社，2023.

[4] 杨力源. 边疆治理与中华民族共同体意识演进[J]. 云南行政学院学报，2020(05):6-11.

[5] 韩慧莉，李雪妍 . 中华民族共同体意识教育融入中国近现代史纲要课的路径探析 [J]. 大视野，2025(02):39-43+55.

[6] 习近平 . 在青海考察时的讲话 [J]. 求是，2024(14):4-10.

[7] 张军涛 . 铸牢中华民族共同体意识与高校思政课教学融合研究 [J]. 中央民族大学学报 ( 哲学社会科学版 ),2023(03):123-130.

[8] 黎明 .“大思政课”视域下铸牢中华民族共同体意识教育路径研究 [J]. 思想教育研究，2024(05):89-94.