摘要：“五育并举”作为新时代教育方针核心，是推进教育现代化、建设教育强国的重要理念；国防教育是高校立德树人重要部分，是培育学生国家意识等的关键路径。当前高校国防教育与“五育”协同育人存在目标缺乏整合、课程碎片化等问题。研究协同育人遵循目标同向等内在逻辑，实现国防教育与五育要素有机嵌入，为高校落实立德树人、提升国防教育育人实效提供理论与实践参照。关键词：五育并举；国防教育；高校教育；协同育人

一、“五育并举”理念与国防教育体系融合的现实价值

（一）“五育并举”的理论内涵与教育价值

“五育并举”是我国新时代教育方针核心要义，强调德、智、体、美、劳全面发展与有机统一。该理念继承发展马克思主义关于人的全面发展学说，体现中国特色社会主义教育本质要求。“五育”有紧密内在逻辑关系：德育铸魂居首，为其他各育提供价值引领与方向保障，培养学生思想品德等；智育固本是基础工程，核心是传授知识等；体育强健关乎身心健康，关键是增强体质等；美育浸润陶冶情操，培养感受美等能力；劳育淬炼是理论与实践桥梁，培养劳动观念等。五育相互依存、促进，构成完整育人体系。

“五育并举”理念为高校国防教育提供了重要的理论指引。国防教育并非是与“五育”平行的独立单元，而是贯穿于五育的融合性媒介。国防教育自身蕴藏着 富的德育要素、智育要素、体育要素、美育要素以及劳育要素。将国防教育融入“五育”，既能够拓展国防教育的育人范畴，亦能够丰富“五育”的时代内涵，实现二者的双向赋能与有机融合。

（二）国防教育的功能定位与时代转型

高校国防教育作为全民国防教育的关键组成部分，肩负着多重功能：其一是思想政治功能，通过国防教育强化学生的国家认同、民族认同与政治认同；其二是军事素养功能，帮助学生掌握基本军事知识与技能，深化国防观念；其三是身心锤炼功能，借助军事训练磨炼意志品质，培养坚韧不拔的品格；其四是文化传承功能，传承红色基因，弘扬革命传统与战斗精神。

新时代下，高校国防教育转型特征鲜明：一是从“技能训练”转向“综合国防素质”，传统国防教育聚焦队列和军事技能，新时代更注重培育学生综合国防素质，涵盖国家安全意识等深层素养；二是从“单一军事知识”拓展至“大安全观”，总体国家安全观提出后，国防教育内涵延伸，从传统军事安全领域扩展到非传统安全领域，构建新型教育格局；三是从“阶段性活动”延伸到“全周期育人”，国防教育不再局限于新生军训或特定时间，而是贯穿大学教育全过程，融入各环节，形成全周期育人体系。

（三）国防教育与“五育”的要素融合点

国防教育蕴含丰富德育资源。以爱国主义为核心内容，可激发学生爱国热忱与报国志向；军事组织具集体主义特征，通过军事训练与团队活动培育学生集体观念与协作精神；革命英雄主义是国防教育价值追求，引导学生崇尚、学习英雄；总体国家安全观是新时代国防教育理论指引，助于培养学生维护国家安全责任意识。

国防教育具有独特的智育价值。学习军事科技知识，有助于学生了解国防科技前沿，增强科技素养与创新意识；培养战略思维，能够引导学生从宏观、长远、系统的视角思考问题；训练批判性思维，可帮助学生识别并应对复杂的安全挑战。

国防教育与体育教育高度契合。军事体能训练作为国防教育的基础内容，能够有效提升学生的身体素质与运动能力；锤炼意志品质是军事训练的重要目标，可培养学生坚韧不拔、顽强拼搏的精神品质；培养应急救护能力，可使学生掌握自救互救的基本技能；培育团队协作精神，可通过集体训练与协同行动强化团队意识。

国防教育蕴含着独特的美学资源。军营文化审美可使学生在军营环境中感受整齐、纪律严明的秩序之美；战斗精神美学能够引导学生理解勇毅、担当、奉献的精神之美；国防艺术鉴赏可通过军事题材的文学、影视、美术作品，培养学生的审美情趣与艺术素养。

国防教育与劳动教育深度融合。军事劳动实践是培养劳动观念与劳动习惯的有效途径；技能训练通过军事技能的反复练习，养成吃苦耐劳品质；培养学生的动手能力与工匠精神；与劳动教育的目标高度一致；塑造劳动价值观可通过国防教育强化劳动光荣、奋斗幸福的价值观。

二、“五育并举”与国防教育协同育人的逻辑理路

（一）协同育人的内在逻辑与核心机制

国防教育与“五育”的协同育人基于内在逻辑关联的系统性整合，遵循目标同向、内容互嵌、方法互补、价值共生的内在逻辑，并据此形成相应的核心机制。

目标同向性：立德树人与强军目标的统一。高校人才培养的根本任务为立德树人，国防教育的根本目的是为国防建设培育后备力量。立德树人与强军目标在价值取向上高度契合：二者均着重培养德才兼备、全面发展的时代新人，均要求具备坚定的理想信念、深厚的家国情怀以及强烈的责任担当。这种目标层面的同向性，决定了国防教育与各育之间存在内在的协同基础。目标融合机制是将国防素养纳入人才培养总目标，使国防教育不再是孤立的教育活动，而是人才培养目标的有机组成部分。

内容互嵌性：国防教育要素在五育中的分布与融合。国防教育含丰富的德育、智育、体育、美育、劳育要素，这些要素可有机嵌入各育育人内容。如爱国主义教育 德育内涵，军事科技知识拓展智育边界，军事体能训练衔接体育课程，军营文化审美融合美育教学，军事劳动实践贯通劳动教育。通过搭建“通识—专业—实践”三阶递进课程体系构建内容贯通机制，让国防教育内容与各育内容在课程层面系统整合、有序衔接。

方法互补性：理论教学与实践育人的有机结合。国防教育兼具系统的理论教学与丰富的实践训练，注重知识传授的同时，更强调行为的养成。这种“理论+ 实践”的教育方法，与各育的教学方法形成互补态势。德育需将理论灌输与行为养成有机结合，智育应实现知识学习与思维训练的统一，体育要做到技能传授与体能锻炼并重，美育进一步推动审美鉴赏与艺术实践的互动，劳育要促进观念培养与劳动实践的结合。国防教育在方法上的优势，能够助力各育的教学改革，完善资源整合机制，实现军地协同、校际联动、产教融合，整合校内外、军地间以及行业内的优质育人资源，为协同育人提供资源支撑。

（二）内容贯通：国防教育与五育要素的有机嵌入

内容贯通作为协同育人的核心环节，基于内容互嵌性的内在逻辑，需在课程内容层面达成国防教育要素与各育要素的系统整合。

德育维度：构建“国防伦理”教育模块。将总体国家安全观教育、革命传统与红色基因传承、军人价值观与家国情怀培育等内容，系统融入德育课程体系。通过“国防伦理”教育，使学生领会国家安全与个人命运的内在关联，传承革命先辈的红色基因，涵养深厚的家国情怀与忠诚品格。

智育维度：开发“国防 +^* 跨学科课程。将军事科技前沿、战略思维与国家安全决策与各专业课程相结合，开发跨学科课程。通过“国防 +^，，， 课程，培育学生的科技素养、战略思维和国家安全意识。

体育维度：打造“军体融合”特色项目。将军事体能训练与日常体育教学相衔接，开发各类军体融合项目。通过“军体融合”，提升学生的身体素质与运动技能，培养学生的意志品质和团队协作素养。

美育维度：开发“国防美学”教育资源。将军营文化与战斗精神审美、国防教育主题文艺创作等内容，融入美育教学。通过“国防美学”教育，引导学生在审美体验中体悟军旅文化的独特魅力，理解战斗精神的精神内涵。

劳育维度：构建“军事劳动”实践体系。将军事装备维护与技能劳动、社会服务与国防志愿活动等内容，纳入劳动教育体系。通过“军事劳动”实践，培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动精神，达成劳育淬炼的目标。

（三）路径协同：多元育人渠道的整合优化

路径协同是协同育人的关键支撑要素。基于方法互补性的内在逻辑关系，需在育人路径层面达成多元渠道的系统整合与协同推进。

课程育人：打造“通识必修 + 专业嵌入 + 实践拓展”课程群。面向全体学生开设《总体国家安全观概论》《国防与国家安全教育导论》等通识必修课程，以夯实学生的国防知识根基；在各专业课程中嵌入国防安全要素，如计算机专业增设网络安全模块、生物专业增设生物安全模块；开发实践拓展课程，组织军事拓展训练、国防科技竞赛等活动，实现理论教学与实践训练的有机融合。

实践育人：构建“校内 + 校外”、“线上 + 线下”实践平台。校内层面，将军训与“五育”评价体系相融合，使军训成为综合评价学生综合素质的重要环节；校外层面，与驻军、军工企业共建实践基地，组织学生开展实地考察与实践活动；技术赋能层面，建设数字化实践平台，运用虚拟仿真、在线模拟等手段，丰富实践育人的形式与内容。

文化育人：营造“时时处处人人”的国防文化氛围。打造国防教育主题校园文化，设置国防教育宣传栏、军事文化长廊等景观设施；建设军事类学生社团，国旗护卫队等学生组织，开展国防知识竞赛、军事技能比武等活动；开发网络国防教育产品，利用新媒体平台传播国防知识、讲述强军故事，营造浓厚的国防文化氛围。

管理育人：构建全员参与的管理服务体系。建设退役军人服务站，为在校退役大学生士兵提供服务与发挥作用的平台；推进征兵工作与育人相融合，将征兵工作作为人才培养的重要环节，通过征兵宣传、役前训练等环节，强化学生的国防意识与家国情怀；将国防教育融入学生日常管理，通过宿舍管理、纪律教育等方式，培养学生的自律意识与集体观念。

三、协同育人模式的实践路径

（一）课程体系建设路径

课程作为育人的主渠道，构建“五育并举”与国防教育协同育人模式，其首要任务在于强化课程体系建设，达成国防教育内容与各育课程内容的深度融合。

依据学生认知规律与发展需求，构建“通识必修—专业融合—实践创新”三阶递进式课程体系。开设通识必修课程，传授国家安全基础知识等，夯实学生国防知识根基；结合各学科专业特性，在专业课程中融入国防安全要素；聚焦学生能力培养，开展实战化训练与创新创业教育，组织实践活动提升学生综合国防素养与创新能力。同时，开发跨学科国防教育课程资源，整合多学科资源开发课程，建设国防教育案例库丰富教学内容，推进教材体系建设，编写体现“五育融合”特色的国防教育系列教材并确保与各育内容衔接。此外，将国防教育作为课程思政重要组成部分，军事理论课程突出思政特色，专业课程结合学科特点挖掘国防安全要素，培养学生国家安全意识与责任担当。

（二）实践平台建设路径

实践乃育人之关键环节。构建协同育人模式，需强化实践平台建设，为学生提供丰富多样的国防教育实践机会。

线下实训基地的共建与共享：加强与驻军、军工企业合作，构建常态化实践基地。与驻地部队协同，组织学生开展军营体验、军事训练等活动；与军工企业协作，安排学生参观学习、实习实践，了解国防科技前沿；与国防教育基地联合，借助革命纪念馆、军事博物馆等资源，开展爱国主义与革命传统教育。开展军事拓展、急救技能、无人机应用等实战化训练，提升学生动手操作与应急处置能力。

数字化平台的赋能与升级：搭建虚拟仿真实验教学平台，开发国防教育虚拟仿真实验项目。运用VR/AR 技术，模拟战场环境、应急处置场景、军事装备操作等，为学生提供沉浸式学习体验。开发国家安全模拟决策系统、关键信息基础设施攻防演练平台等数字化资源，培养学生应对复杂安全挑战的能力。建设国防教育在线学习平台，整合优质教学资源，实现优质资源共享。

产教融合案例库的共建：与国防科技工业部门、网络安全企业、应急管理部门等合作，共同建设产教融合案例库。收集整理行业领域内的国防安全典型案例，如5G 技术与信息安全、北斗系统与国土安全、网络安全攻防实战等，为教学提供鲜活素材。通过案例教学，培养学生的系统思维与跨领域问题解决能力。

（三）师资队伍协同路径

教师作为育人工作的关键要素，在构建协同育人模式的过程中，需要打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的师资队伍。

构建“双师型”教学团队：整合马克思主义学院教师、军事院校学者、国家安全专家、退役军人等多方资源，组建跨学科、跨领域的教学团队。鼓励专业教师通过培训、进修等途径，定期参与军营实训或到国家安全机关跟班学习，增强军事素养与国家安全实务经验，掌握国防教育相关知识与技能；邀请军事专家、国家安全机关工作人员担任兼职教师，充实教学力量。通过“双师型”教学团队的建设，达成理论教学与实践指导的有机融合。

建立跨校跨部门联合备课机制：组织跨领域教学团队定期开展联合教研活动，组织开展国防教育教学能力培训，提高教师的教学设计与课堂实施能力，共同研讨教学内容、教学方法及评价方式。建立跨校国防教育教学协作机制，实现校际优质教学资源共享。通过联合备课，促进不同学科、不同学校教师之间的交流与合作，提升国防教育教学的整体水平。

（四）保障机制构建路径

保障机制是协同育人模式得以顺利施行的基础。需从组织、制度、协同等维度构建完备的保障体系。

设立国家安全与国防教育领导小组，由学校主要领导担任组长，武装部、教务处、学生处、马克思主义学院、团委等相关部门负责人作为成员，对全校国防教育工作进行统筹协调。领导小组定时召开会议，对国防教育重点工作进行研究与部署，协调解决协同育人过程中的重大问题。

构建“院校—部队—社会”联动机制。强化与驻地部队的联系，建立军地联席会议制度，定时就国防教育相关工作开展沟通协调。加强与国防科技工业部门、应急管理部门、国家安全机关的协作，争取政策扶持与资源保障。动员社会力量参与国防教育，激励企业、社会组织对国防教育基地建设及实践活动开展予以支持。借助“院校—部队—社会”联动机制，营造全社会共同参与国防教育的良好态势。

参考文献：

[1] 赵萌 ， 王小宁 . 新形势下加强高校国防动员工作的对策思考 [J]. 中国军转民 ，2026，（04）：68-70.

[2] 任梅. 军事社团在大学生思政工作中的作用研究—— 以四川商务职业学院军林社团为例[J]. 中国军转民 ，2026，（04）：88-90.

[3] 何伟铭. 五育并举赋能高校思政引领力的逻辑与实践研究[N]. 延安日报，2026-02-17（003）

[4] 郑志超 ， 唐宇杰 . 大学生国防教育的实践困境与对策 [J]. 中国军转民 ，2026，（03）：55-57.

[5] 李东坡， 刘志龙. 新时代高校国防教育的重大意义、现实问题与改进措施[J]. 黑龙江教育（ 高教研究与评估 ），2026，（02）：19-24.

[6] 周世光 ， 张程 . 国防文化教育与文化自信教育结合研究 [J]. 中国军转民 ，2026，（02）：80-82.

[7] 高姗. 五育并举理念下应用型高校融合育人实践路径——思政+ 美育[J]. 现代商贸工业，2026，47（02）：206-

基金项目：本文为黑龙江大学校级大学生创新创业训练计划项目资助（项目编号：2024290）