摘要：在落实“立德树人”根本任务的时代背景下，红色文化作为优质资源，其育人功能的发挥面临实效性不足的挑战。本文基于“三全育人”理念，阐释了红色文化育人功能与“三全育人”的内在契合逻辑，研究发现，当前实践中存在育人主体协同不足、形式内容脱节、场域覆盖不全等问题。针对上述困境，本文提出，应构建“全员联动、全过程贯通、全方位渗透”的立体化育人路径。通过深化主体协同、嵌入育人全周期、整合线上线下与课内外资源，实现红色文化从“分散式”向“系统化”转型。研究旨在为提升红色文化育人实效、创新“三全育人”实践路径提供理论参考。

关键词：三全育人；红色文化；育人功能；路径优化

引言

习近平总书记强调:“注重运用新时代伟大变革成功案例，充分发挥红色资源育人功能，不断拓展实践育人和网络育人的空间和阵地。”[1] 高校学生正处于全球化、信息化、多元化的社会环境中，价值观念日趋多样，思想动态愈加复杂，在此背景下，当前红色文化育人实践存在“形式化”“碎片化”倾向，育人主体单一、形式简单、场域局限等问题制约了其功能发挥。因此，依托“三全育人”机制，如何构建红色文化育人路径，创新融入方式，提升育人实效，成为亟待解决的问题。本文旨在从理论逻辑、现实困境与实践路径三个维度，探索红色文化育人功能在“三全育人”视域下的实现机制，以增强育人工作的实效。

一、 理论框架：红色文化育人功能与“三全育人”的内在逻辑

（一）红色文化育人功能的内涵与价值

习近平总书记指出 :“要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉, 始终保持革命者的大无畏奋斗精神, 鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神。”[2]

红色文化作为中国共产党领导下的革命文化与社会主义先进文化的重要组成部分 , 蕴含着深厚的历史底蕴、爱国情怀、革命精神[3]。“红色文化是由无数革命先烈与共产党人共同创造的先进文化，具有鲜明的时代特色和中国气息，凝聚了中华民族革命历程的深邃精神底蕴与时代意义。”[4] “将红色文化资源应用在教学过程中，不仅能够对教育的核心价值观进行巩固，还能使思政教育的内容更加全面，红色文化资源的渗透还能为培养学生政治素养和文化意识提供必要的保障。”[5]

（二）“三全育人”理念的核心要义

“三全育人”指的是全员育人、全过程育人和全方位育人。全员育人是指育人主体由学校这一单一主体扩展成包括政府、社会和家庭在内的全面主体，各方主体充分发挥自身育人优势，承担起各自的育人责任。全过程育人是指育人工作要涵盖学生大学学习生活整个阶段。全方位育人是指育人工作要形成从上到下、由内而外的全方位育人空间格局。这三个方面是一个有机整体，协同配合，共同指导高校育人工作。“三全育人”本质上是一套旨在实现育人资源最优化配置和育人效能最大化的系统工作体系。[6]

中共中央、国务院颁布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“坚持全员全过程全方位育人”“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。”习近平总书记强调：“要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，不断培养一代又一代社会主义建设者和接班人。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。”[7]（三）逻辑同构：价值载体与方法论的深度耦合

红色文化育人与“三全育人”在理论及实践逻辑上都高度契合，可以从三个方面说明：第一，育人主体契合。“三全育人”明确提出要全员参与红色传承，而红色文化育人也主张学校、家庭、社会各主体通力合作，教师课堂讲授、革命后代亲述、场馆讲解员引导，诸种形式皆可成为红色基因的传播。第二，育人空间契合。全方位覆盖红色场域，“三全育人”追求课堂、校园、网络、社会各空间的全方位覆盖，而红色文化育人亦有明确、自觉的空间渗透设计；思政课堂讲授红色理论，校园环境布置红色景观，网络平台推送红色资源，社会实践走进红色基地，四者联动、彼此呼应，形成育人合力。第三，目标价值契合。二者皆以立德树人为根本目的，都致力于培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的社会主义建设者和接班人。红色文化为“三全育人”提供优质内容供给，而“三全育人”为红色文化落地提供系统机制保障，故二者深度融合共同形成“内容—机制”协同的育人体系。

二、现实困境：红色文化育人功能发挥的阻碍

（一）全员协同不足：育人主体呈现“碎片化”

当前红色文化育人的责任主体存在结构性失衡问题，育人工作呈现“碎片化”特征。育人主要由教师群体及学工部门推进，尚未建立真正有效、有层次的资源动员、整合机制，因此不同育人主体的角色认知、实践方式彼此分野。具体而言，部分专业课教师把红色文化教育当作思政课教师的专属职责，存在“学科本位”思维及“与己无关”的认知偏差，故而没有自然、妥帖地将红色基因融入专业课程的知识传授及价值塑造之中。行政管理人员及教辅服务人员普遍缺乏“管理育人、服务育人”的自觉意识，其工作逻辑仍停留在事务性处理层面，未主动设计与育人目标直接衔接的工作流程，也未有意识地营造文化环境。更严重的是，家庭作为情感教育的最初场境，其红色传承功能尚未被充分激活，社会力量（诸如红色场馆、研究机构、校友资源等）又因缺乏常态化、制度化的对接渠道而难以实质性参与校园育人实践。正因各主体彼此隔绝，故而诸种育人力量不能形成真正有凝聚力、有方向感的“教育合力”。

（二）全方位覆盖不全：育人场域“局限化”

红色文化育人实践在空间分布上有十分明显、可归纳的结构失衡：育人场域高度集中于以思政课程为核心的第一课堂，第二课堂（社会实践、校园活动）及第三课堂（网络空间、新媒体平台）中红色文化的融入尚不充分，因而尚未真正实现育人场域的全方位贯通。更严峻的问题在于网络空间中的红色文化内容建设滞后，形式单一、交互薄弱，没有主动、充分地运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、短视频、直播等新技术手段进行创造性转化和创新性表达，因此对青年学生网络化、圈层化的信息接收习惯适应性不强，在最具活力的网络阵地，红色文化的声音相对微弱，存在明确的“失语”风险。同时，红色文化资源开发中普遍存在的“同质化”问题，没有将地方特色资源（诸如江西的井冈山精神、延安的红色革命传统等）自然、妥帖地转化为差异化的育人品牌，故而难形成有特色、有厚度、有影响的育人载体。

（三）育人方式单一：形式与内容“脱节”

部分红色文化教育存在明显的“形式主义”倾向，因而陷入了“重形式、轻内涵”的实践困境，从方法论角度十分自然地可以看到，目前不少教育活动仍停留在“打卡式”参观、“流程化”讲解、“灌输式”教学的层面，缺少情感塑造、深度参与、意义建构诸种要素，因此教育过程与学习主体之间难于形成真正的情感共鸣、价值认同。正因如此，所采用的单向度、浅表化的育人方式使学生处于被动接受状态，既难于实现红色文化的精神内化，也难于促成向行为自觉的有效转化。长此以往，学生会产生疏离感、倦怠感，育人实效大打折扣，红色文化育人也就真正掉入“表面热闹、实效不足”的陷阱。

三、路径构建：“三全育人”视域下育人功能的实现路径

针对上述困境，需从“全员、全过程、全方位”三个维度系统构建红色文化育人路径，推动红色文化育人从“碎片化”向“系统化”转型。

（一）全员联动：构建“多元协同”的育人主体网络

第一，完善校内协同机制，系统、有层次地建构全员育人责任体系，厘清校内各育人主体的职责定位，把红色文化育人从“专人负责”转向“人人有责”。党政干部发挥统筹引领作用，让红色文化育人真正融入学校发展规划及各项政策设计之中，思政课教师守好主阵地，做到理论联系实际、价值正面引导，专业课教师打破学科壁垒，主动挖掘专业发展史、行业奋斗史中所蕴含的红色基因（“两弹一星”精神、载人航天精神、工匠精神等），并将之有机、充分地融于课程教学及实践环节，行政及教辅人员切实增强“管理育人、服务育人”的自觉性，在制度环境、办事流程中潜移默化地营造红色文化氛围。建立常态化、制度化的“红色文化育人工作联席会议”机制，定期组织有关部门就相关事宜进行研讨，统筹资源、协调进度、考核成效，彻底破除部门之间的信息壁垒。

第二，拓展校外协同网络，让育人场所切实实现社会化延伸，首先要有意识、有计划地引入优质外部力量，系统、有序地建设“红色导师”资源库，其次，让老战士、党史专家、优秀党员校友走进课堂、走进校园，以“红色讲堂”“榜样面对面”诸种形式增强育人的真实感、感染力。更重要的是在深化家校社联动时设计贯通多场域的育人项目，诸如开展“红色家书共读共悟”家庭教育活动，组织与社区、红色场馆共建的“沉浸式”社会实践及志愿服务，让诸种活动自然衔接、彼此呼应，由此自然、妥帖地形成“学校主动、家庭联动、社会互动”的育人闭环。

（二）全方位渗透：营造“立体交叉”的育人场域以课程、科研两者浸润融合的方式，系统、有计划地建设红色文化精品在线开放课程及虚拟仿真实验项目，设立红色文化研究专项，鼓励学生团队就红色精神的时代转化、红色文创开发等课题申报“大学生创新创业训练计划”项目，真正做到“研中学”“学中研”。

以活化文化、网络浸润的方式系统、有层次地打造“红色文化艺术节”，让学生排演红色话剧、传唱红色歌曲、设计红色文创产品，又主动建设智慧“红色文化云平台”，用 VR/AR 技术如实还原重要历史革命场景，引导师生创作微电影、短视频、动漫等网络文化产品，开展“红色直播间”“云游纪念馆”诸种活动，切实增强网络育人的时代感、感染力。

融入管理与服务浸润。在宿舍区域建设“红色书屋”“红色文化长廊”；在奖助学金评定中设立“红色奖学金”；在心理健康教育中融入革命乐观主义精神辅导；在就业指导中弘扬“到祖国最需要的地方去”的奉献精神，实现“管理育人、服务育人”的红色渗透 。

（三）机制保障：夯实育人路径的支撑体系

以制度建设来强化保障。系统、有层次地把红色文化育人纳入学校党建及思想政治工作考核体系中，实行“红色文化育人质量评估机制”，确定可量化、可追溯的观测指标，结合过程性评价与结果性考核，真正形成“规划—实施—评价—改进”的管理闭环，也因此让育人方向不跑偏、育人过程有监督、育人成果能检验。

夯实资源保障、建设开放共享平台为基本思路，在校地协作中主动与重要红色纪念馆、革命旧址、爱国主义教育基地建立紧密合作关系，由此形成扎实的实践教学及科研基地，又在数字化建设中有计划、有系统地统筹搭建“红色文化数字资源库”，将文献史料、影像资料、研究成果、精品课程诸种资源集中汇编，做到资源共享、互为补充。

以建强队伍、培育专业育人力量为目标，以常态化专题研修、集体备课、示范授课，诸种方式提高思政课教师及相关管理人员在红色理论解读、资源转化、教学方法创新能力，切实抓好教师政治素养、历史情怀、创新思维的培养，打造一支“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的专兼职结合的骨干队伍，为红色文化育人工作打下扎实基础。

结语

在“三全育人”理念指引下，推动红色文化育人是一项关乎“为党育人、为国育才”初心使命的系统工程与战略任务。本文研究表明，提升实效的关键在于实现育人范式从“零散化”向“系统化”的根本转变。构建以“全员协同、全过程贯通、全方位渗透”为核心特征的立体化育人体系，通过强化多元主体职责、设计贯穿性育人项目、融合多场域资源，并辅以制度、资源与队伍的协同保障，有利于破解当前育人实践中的主体碎片化、形式内容脱节与场域局限化困境。未来的实践需在成效评估、技术赋能与协同机制等方面持续深化，从而推动红色文化育人功能实现从形式覆盖到实效提升的高质量发展。

参考文献：

[1] 习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强战略目标扎实迈进 [N]. 人民日报 ,2024-09-11(01).

[2] 习近平在党史学习教育动员大会上强调 学党史悟思想办实事开新局 以优异成绩迎接建党一百周年 [N]. 人民日报 ,2021-2-21(01).

[3] 张耀天 , 王杰 , 李政晓 . 大别山红色文化融入研究生“三全育人”体系路径探索 [J].辽宁经济管理干部学院学报 ,2024(01):64-66.

[4] 任家高 , 聂勇 . 红色文化的核心要义、价值意蕴与现实进路 [J]. 佳木斯大学社会科学学报 ,2025,43(46):71.

[5] 刘志峰 , 朱嘉妮．红色文化资源融入高校思政教育存在的问题与对策 [J]. 黑河学院学报 ,2024,15(11):101.

[6] 王梓伊 .“三全育人”视域下红色文化融入高校育人路径研究 [J]. 辽宁师专学报 ( 社会科学版 ) ,2024, (04): 93-95.

[7] 习近平. 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J]. 求知,2024(09):4-7.