摘要：本文立足高职院校育人与社会服务双重使命，紧扣技术技能人才培养核心定位，引入协同育人与品牌建构的理论视角，界定志愿服务品牌与学生管理同框统筹的内涵。围绕协同目标、主体、内容与保障四大维度，梳理目标错位、主体割裂、内容碎片化与保障缺失等症结，并从价值锚定、联动体系、内容融合与保障支撑提出优化路径，构建议事机制、资源清单、评价转换与四维保障的贯通链条。预期实现品牌叙事与管理语言同频运行，按周衔接教学周历与项目推进，将时长认定、过程记录与成果呈现纳入综合素质与学分转换，促进学生认同提升、行为自律内化与持续成长体验的形成，筑牢协同育人长效根基，助力高职协同育人生态高质量构建。关键词：高职院校；志愿服务品牌；学生管理；协同机制；资源融合

高职教育处于区域发展需求 步成为公共文化的关键载体与学生社会化 础作用，但实践层面常见品牌 问题，削弱了协同育人的系统 牌与学生管理置于同一育人框 提出以价值对齐为核心的目 融合路径。该研究对于提升组织协作效 具有重要的实践意义与制度价值。

一、高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理协同机制的内涵解析

（一）高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理协同的内涵

高职院校在育人与社会服务的双 学生管理放在同一育人框架内加以统筹。 转化为融合育人的有机整体，本质 能人才培养的核心定位， 形式化的品牌造势，也不把 度绑定，让品牌建设扎根 误区，以思想养成、 映照，品牌成为稳定的育 团委、二级学院等育 涵来看，协同是课程、 强化学生参与感与 能人才的全面培养，彰显 育人与社会服

（二）高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理的协同机制

高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理的协同机制是高职院校立足育人与社会服务双重使命，将志愿服务品牌建设与学生管理纳入统一育人框架的系统化运行体系，核心是实现二者全流程、常态化协同运转。这一机制并非简单的工作拼接与流程叠加，而是以制度为基础、以资源为纽带、以学生成长为核心的闭环育人体系，通过固定议事、资源统筹、评价贯通等关键环节，让品牌建设的长效性与学生管理的规范性深度耦合，既破解志愿活动碎片化、临时性难题，又弥补学生管理刚性约束强、价值引领弱的不足，让育人效能实现 1+1>2 的提升。该机制紧扣高职技能型人才培养特质，突出实践育人与管理育人的深度融合，以价值为核心牵引，把志愿服务的公共精神融入学生管理的规范教育体系，将志愿实践全面嵌入日常学生管理流程，让学生在志愿服务中感知规则、践行自律，形成目标协同的运行逻辑。同时，机制构建主体联动的组织模式，打通学工、团组织与二级学院的工作边界，明确各主体权责与执行流程，建立协商共建、执行联动的常态化协作安排，破解条块分割导致的品牌建设断层问题。此外，机制搭建内容融合的衔接体系，将课程学习、实践项目、考核评定与学生发展通道无缝对接，让志愿项目的设计、组织、宣传与学生管理制度同频推进，实现时间、空间、话语层面的资源整合，并以统一品牌叙事统筹学期与假期志愿活动，形成可落地、可延续的协同运行机制，保障育人工作有序推进。

二、高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理协同的现实困境

当前高职院校在推进二者协同的实践中，尚未形成深度融合的育人合力，反而受多重因素影响出现诸多实践梗阻，协同效果大打折扣。 在目标设定、主体协作、内容衔接、保障措施四大核心维度，分别表现为目标导向错位、主体权责割裂、 内容体系碎片化、协同保障缺失，不仅弱化了志愿服务品牌的持续性与育人价值，也让学生管理的综合效能难以充分发挥，亟待针对性剖析与破解。

（一）协同目标的错位性

高职院校在目标设定出现偏差时，志愿服务与学生管理将难以形成同向发力。这种目标错位本质是育人逻辑的割裂，志愿服务品牌建设偏离立德树人根本任务，学生管理固守传统管控思维，二者各自为政、各行其是，既违背协同育人核心初衷，也与高职技术技能人才全面发展的培养要求相悖。长此以往，不仅会让志愿服务沦为“面子工程”，学生管理陷入“刚性管控”困境，更会让学生缺乏价值认同与成长获得感，无法形成以志愿促管理、以管理育志愿的良性循环。其具体表现包括两方面。其一，部分高职院校在志愿服务品牌建设上侧重社会效应，强调曝光度与外部认可，忽视成长目标与能力积累。院校将志愿服务简化为节日宣传、短期展演类活动，仅追求参与人数、媒体报道量等表层数据，未围绕高职学生职业素养、实践能力设计长效服务项目，导致学生在体验后缺少反思与评价，内在价值难以沉淀。其二，部分高职院校在学生管理上侧重纪律与秩序，强调制度执行，缺少以志愿服务引导价值与行为的路径。院校把管理与服务割裂安排，将志愿服务视作课外附加活动，未将其与行为规范养成、思想价值引领绑定，志愿项目没有嵌入成长目标与日常评价，协同意义被稀释。由此看，高职院校的目标框架缺乏内在呼应，协同被表层成效牵引，既未兼顾社会服务使命，也未贴合高职育人核心，品牌叙事难以稳定为育人导向[2]。在此情形下，容易追求活动数量与传播热度，育人成效被边缘化，协同只停留在组织层面。

（二）协同主体的割裂性

高职院校在协同推进中，主体边界与沟通问题会直接影响品牌与管理的衔接。一方面，高职院校在信息传递上渠道分散，会议安排与通知口径缺少统一，学工、团委、二级学院各自发布指令，计划与变更到达一线较晚，反馈链条存在断点，信息滞后使活动安排难以对接教学进度与管理节点。院校未设固定联络窗口与时限，协作多靠临时沟通，节奏常被突发安排打断，活动筹备效率大幅降低。另一方面，高职院校在职责划分上表达模糊，项目发起、审批、用人和考评的归口不清，使边界重叠与空缺并存，出现推诿扯皮与重复把关，执行层面对接对象不稳定，协作默契难以形成。院校岗位说明与流程边界更新慢，人员更替后旧约定难以传承，协同工作缺乏延续性。最后，高职院校在活动策划与资源分配的衔接上组织松散，时间、场地、经费与导师指导由不同条线各自安排，宣传与评价也分离运转，结果是方案难以兼顾管理要求与品牌特性，资源配置出现重复投入或闲置。高职院校缺少统一清单与时间表，跨部门资源难以同向配置，严重制约品牌建设与管理协同的落地[3]。

（三）协同内容的碎片化

在协同方面，部分高职院校未形成统一内容框架，就把品牌建设与学生管理安排为独立板块，也把学生体验处理成零散片段，导致协同效果被削弱。第一，高职院校在评价口径与志愿项目的对接不足，未把志愿经历纳入综合素质评价、评优和学分体系，成长指标与服务目标未做内容映射，志愿服务成果无法转化为学生成长依据。记录未统一归档在平台，多为纸质登记或零散提交，结果是品牌表现被简化为活动次数，育人价值难以呈现，也无法完整追踪学生投入与成长轨迹。第二，高职院校在思想教育与实践过程的融合薄弱，价值主题停留在会场和课堂，缺少延伸到服务现场的任务设计与过程指导，未将公共精神、责任意识融入服务细节。院校未设置系统的反思与交流环节，理念没有转化为学生的稳定行为与习惯。第三，高职院校在课程、项目与管理规范的内容衔接不紧，教学目标与项目主题关联不清，行为规范与安全要求也未前置到项目设计，易出现服务流程混乱、安全隐患等问题。高职院校在宣传叙事与管理口径之间缺乏一致表达，学期与假期内容脱节，品牌语言难以连贯[4]。各环节内容衔接的断层，还让志愿服务品牌建设失去连贯的叙事支撑，学生管理的育人要求也无法有效融入志愿实践全流程，最终造成育人资源的分散与育人效果的层层衰减。

（四）协同保障的缺失性

高职院校志愿服务品牌建设与学生管理的深度协同，需完善的保障体系作为支撑，而当前多数院校存在保障机制缺位、支撑力量薄弱的问题，成为协同落地的核心瓶颈。其一，制度保障不完善，未出台专门的协同管理办法与实施细则，对志愿项目审批、学分转换、安全责任、考核激励等缺乏明确规定，协同工作无章可循，随意性较强。其二，经费物资保障不足，志愿服务专项经费预算偏少，场地、设备、物资等配套资源难以满足常态化项目开展需求，品牌打造的硬件支撑薄弱。其三，队伍保障乏力，缺乏专职的志愿服务指导教师与学生管理协同专员，指导教师多为兼职、精力有限，学生骨干培训体系不健全，难以保障项目质量与管理衔接。其四，信息化保障滞后，未搭建一体化的志愿管理与学生管理信息平台，数据不通、记录分散，导致时长认定、过程追踪、评价反馈效率低下。多重保障的缺失，使得协同机制难以长效运转，二者融合只能停留在表面，无法形成稳定可持续的运行状态。

三、高职院校园志愿服务品牌建设与学生管理协同机制的优化路径

针对前述协同实践中的目标、主体、内容、保障症结，高职院校需以协同育人为核心导向，从根源上破解融合梗阻，构建系统化、常态化的优化路径。现围绕价值引领、组织联动、资源融合、保障措施四大关键方向，锚定协同目标、整合协同主体、优化协同内容、提供保障措施，推动志愿服务品牌建设与学生管理全流程深度衔接，实现二者同频运转、资源聚合，充分释放协同育人的综合效能。

（一）锚定协同目标，强化价值引领

高职院校在构建协同机制时，更应把价值导向写入日常管理与服务实践，以清晰的目标带动各类资源向内聚合，减少偏差与空转。同时立足高职技能型人才培养核心定位，将专业素养培育与志愿服务价值引领深度绑

定，让协同目标兼具育人底色与职教特色。

其一，要以立德树人为总纲，高职院校应把志愿服务的公共关怀、互助精神和学生管理的纪律意识、规则教育置于同一育人框架，把品德修养、行为自律与社会责任设为共同指向。立足高职技术技能人才培养核心定位，将价值引领贯穿品牌建设与学生管理全过程，通过校级统一主题、年度工作口径与常态化项目清单锚定育人方向，推动品牌叙事语言与学生管理规范表述深度契合、相互支撑，让每一次志愿实践、每一项管理要求都紧扣学生价值成长主线，彻底摒弃品牌标签化、管理刚性化的误区，实现思想引领与行为规范的同频共振。

其二，以目标对齐为抓手，把品牌建设中的传播指标、参与覆盖与学生成长中的学习成效、能力要素逐项精准对应，将项目主题、岗位职责与教学学期节点按周统筹推进，从根源上杜绝活动临时拼凑、片面追求宣传声量的形式化问题。在志愿项目立项评审环节，明确专业知识点、实践能力点与文明行为点的对应映射关系，将志愿服务时长认定、过程纪实记录与成果总结呈现全面纳入学生综合素质评价与学分转换体系，让零散的志愿服务经历沉淀为可量化、可追溯、可认证的清晰成长轨迹。

其三，以自我管理为落点，高职院校把志愿服务打造为自主申报、自主排班、自我约束的沉浸式实践场景，将任务拆解、时间规划、安全风险提示等核心内容前置到岗位说明与岗前培训中。依托真实服务场景引导学生自主协调分工、规范自身行为、主动应对问题，在实践中逐步养成时间管理、责任担当与团队协作的稳定习惯，推动学生从被动接受管理转向主动自我约束，以志愿实践赋能自主成长，为学生管理与志愿服务品牌建设协同落地筑牢内生根基。

高职院校通过目标设定、过程提醒与反思撰写构成交互链条，把同伴互评、导师点评与自我总结有序衔接，让学生在一次次行动中提升目标管理、情绪调节与团队协作能力。

（二）整合协同主体，构建联动体系

高职院校推进品牌与管理的协同，需要把志愿服务组织与学生管理部门纳入同一联动框架，使沟通、决策与执行保持稳定节奏，并以明确的职责边界和协作规则降低信息耗散。同时搭建校级协同信息化平台，实现信息同步、任务督办与资源调度线上化，减少线下沟通损耗，让跨部门协作更高效顺畅。在议事机制上应设立常态化协同会议与固定联络人制度，把年度目标、学期节点与项目清单放入统一议程，确定月度例会、专项会与临时会的触发条件，并明确纪要形成与公开范围。在会议运行中实行会前需求征集、会中分工记录与会后任务通报的连续安排，把通知口径、变更流程与反馈时点写入工作手册，并建立跨条线值班表与联系人名录。在资源配置上建设共享清单与时间日历，把场地、经费、导师与宣传窗口集中归口，按项目类型与学期周序进行统筹，并同步公开资源占用时段与使用优先级。高职院校围绕共用资源制定申请、使用与核销规则，应把立项模板、岗位说明与安全要点统一发布，设定资源冲突的协调办法与办理时限，减少重复投入与闲置占用。在业务衔接上把活动策划、过程管理与结果呈现贯通安排，把主题设定、任务拆解与值班排程共同讨论并形成可执行方案，对接教学周历、场地限制与安全要求，并将风险提示和应急预案前移[5]。同时把志愿记录、过程佐证与成果摘要按一致口径归档，纳入综合素质、评优和学分转换的相关通道，统一对外表述与品牌视觉，形成对学生成长的持续支持。依托上述联动体系，高职院校能够把日常沟通转化为清晰的工作链条，以周为节奏梳理协作进展与资源状态，使品牌叙事与管理规范在时间与空间上保持同频，并对协同痛点提出改进清单，并定期跟进责任落实。

（三）优化协同内容，实现资源融合

高职院校推进内容协同与资源融合，应把志愿服务品牌建设内容有机嵌入学生管理的全流程，让制度、课程与实践相互支撑、彼此印证。同时依托数字化管理平台打通数据壁垒，整合志愿活动、学生管理、课程教学三类数据资源，为内容协同提供技术支撑与长效保障。结合高职专业特色打造“专业 + 志愿服务”融合内容，让服务项目与专业技能实训同向发力，进一步提升内容协同的针对性与实用性。为此，高职院校可以从三个方面推进：

其一，高职院校应将志愿服务时长、岗位表现与过程佐证全面纳入学生综合素质评价与学分转换体系，制定清晰、可落地的认定口径与等值兑换办法，让志愿服务经历与德育目标、职业能力要素及学生发展通道建立稳定可量化的对应关系。依托校级统一台账与便捷化记录工具，按学期系统汇总服务参与、任务完成等情况，结合评优评先、奖助评定与成长档案建设公开认定，让志愿服务的品牌贡献转化为看得见、说得清、可比较的成长证据。

其二，高职院校把志愿实践打造为思想教育的实景化重要场域，在项目方案中前置价值主题、服务目标与行为要求，在岗前培训中明确阐释公共意 识、规则意识与安全边界，让价值引领从课堂延伸至服务现场并落地为具体行动。服务后及时组织交流分享与反思撰写，围绕角色体验、问题处置、情绪调节引导学生复盘，使其在真实情境中体悟责任、学会协作、修正习惯，逐步形成稳定的自我约束与利他奉献取向。

其三，高职院校精准对接课程学习、项目主题与管理规范，按专业方向设置分层分类的基础岗位与提升岗位，确保课程目标与服务内容同向推进，从根源上避免项目与教学要求脱节。项目设计同步嵌入时间规划、值班规则与风险提示，统一宣传语言与管理口径，贯通学期与假期活动安排，以连贯品牌叙事统筹年度节奏，按周衔接教学周历与场地调度，有效减少重复安排与资源空转，提升协同运行效率。

在上述内容协同下，高职院校可以让管理规则、课程目标与品牌行动在同一节奏内运行，推动学生在持续参与中获得稳定成长体验，并形成可延续的组织记忆与共识。（四）完善保障支撑，筑牢协同长效根基

针对协同保障缺失的突出问题，高职院校需构建全方位、多层次的保障体系，为志愿服务品牌建设与学生管理协同提供坚实支撑，确保机制长效稳定运行。

其一，健全制度保障，制定校级志愿服务与学生管理协同实施办法，细化项目审批、时长认定、学分转换、安全责任、激励考核等全流程细则，明确学工、团委、二级学院的协同权责与操作规范，将协同工作成效纳入部门年度考核与绩效评价，以刚性制度筑牢协同运行根基，让各项工作有章可循、规范落地。

其二，强化资源保障，设立专款专用的志愿服务专项经费并足额纳入学校年度预算，全力保障活动开展、品牌打造、物资采购、师资培训等核心需求；统筹整合校内场地、设备、宣传等资源，打造专属志愿服务阵地与实践基地，为志愿实践与学生管理深度衔接提供稳定硬件支撑。

其三，建强队伍保障，配齐配强专职志愿服务指导教师与协同管理专员，明晰岗位履职清单；构建常态化培训体系，定期开展教师协同育人能力、项目策划能力培训，以及学生骨干组织协调、应急处置实训，打造专兼结合、能力过硬的协同工作队伍。

其四，升级信息化保障，搭建集志愿报名、时长记录、过程监管、学分转换、综合素质评价于一体的一体化数字管理平台，打通志愿数据与学生管理数据壁垒，实现信息互通、自动归档、一键查询、智能统计，以数字化手段简化流程、提升效率，为协同机制长效运转提供技术支撑。

通过制度、资源、队伍、信息化四维保障，破解协同推进中的软硬件短板，让二者协同从临时安排转为常态运行，从被动衔接转为主动融合，为高职育人质量提升提供持久动力。

结语：

研究围绕高职院校志愿服 主体割裂、内容碎片化、保障缺失四大实践梗阻， 支撑的系统路径。通过建立常态化议事与固定联络机 健全制度—资源—队伍—信息化四维保障体系， 牌叙事与管理语言在学期与假期、课堂与 置效率，又能破解协同保障薄弱的核心短板，促使 的稳定习惯，将志愿实践沉淀为可识别的成长轨迹与可传 、可持续、有坚实支撑的实践生态。

参考文献：

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[2] 陈姣 , 李晋 . 高职院校基层党建工作品牌化建设实践研究——以晋城职业技术学院艺术系党支部“艺心向党”品牌为例 [J]. 晋城职业技术学院学报 ,2024,17(04):71-75.

[3] 袁媛 , 唐启政 . 教育强国战略下高职思想政治理论课本土化改革的实践路径——以海南省高职院校为例 [J]. 现代职业教育 ,2026,(03):113-116.

[4] 王影 , 胡培业 , 曾庆宇 . 高职院校党建带团建长效机制建设与实施路径研究 [J]. 时代报告 ,2025,(12):33-35.

[5] 刘万清. 大思政视域下高职大学生社区志愿服务育人价值模式创新[J]. 现代职业教育,2025,(32):93-96.

作者简介：刘帅（1987 年8 月13 日-），男，汉族，现任财经系教师，讲师。