摘要：青年教师作为民办高校教师队伍的生力军，承担教学、科研与立德树人的核心职责，其职业认同感直接影响教学质量、人才培养及学校可持续发展。本研究以广东省7 所民办高校的241 名青年教师为调查对象，采用问卷调查法，从职业认知、职业情感、职业行为、职业期望、职业环境五个维度考察其职业认同现状。调查发现，广东省民办高校青年教师职业认同感整体处于良好水平，呈正向集中分布，其中职业行为维度认同水平最高，职业环境维度满意度最低。个体、学校组织、社会环境及家庭支持是影响青年教师职业认同感的重要因素。因此要从保障生存需求、营造协同氛围、搭建成长平台、健全长效机制等方面来提升青年教师的职业认同感，以期为广东省民办高校稳定青年教师队伍、优化师资结构、实现高质量发展提供参考。

关键词：青年教师；职业认同感；提升路径；广东省

一、引言

党的二十大报告将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排，明确提出加快建设教育强国的战略目标，为民办高等教育发展赋予了新的历史使命。作为广东高等教育体系的重要支柱，民办高校已形成“量质齐升”的发展格局。截至2025年，广东省民办高校达52所，占全省高校总数的29.61%；民办普通、职业本专科在校生93.85万人，占全省同类在校生的34.92%，成为补充公办教育资源、服务区域产业发展、推动产教融合的关键力量[1]。

职业认同感是个体对所从事职业的价值意义、职业目标及社会评价的认同与接纳，是激发职业热情、坚守职业岗位、实现职业价值的心理基础[2]。青年教师作为民办高校教师队伍的生力军，承担着一线教学、科研创新与立德树人的核心职责，其职业认同感不仅是自身专业成长的内在驱动力，更是影响民办高校教学质量、人才培养成效与可持续发展的关键因素[3]，更是广东服务20个战略性产业集群、实现教育与经济同频共振的重要支撑[4]。

二、广东省民办高校青年教师职业认同现状

（一）问卷设计及调查对象基本情况

通过查阅和梳理相关文献资料，结合研究对象的特点，调查问卷主要围绕青年教师对职业认知维度、职业情感维度、职业行为维度、职业期望维度、职业环境维度进行编制。

本次调查时间为2025年7-9月。共收回问卷260份，其中有效问卷241份，问卷有效率为92.69%，调查青年教师主要就职于广州南方学院、广州软件学院、广东白云学院、广州商学院、广州工商学院、广州华立学院、广东培正学院。从性别分布上看，男性占54.77%，女性占45.23%，比例基本均衡；从学历看，调查对象以硕士与博士学历为主，其中硕士占56.85%，博士占35.27%，学士仅占7.88%；从教龄分布上看，53.53%的教师教龄在1-3年之间，构成了队伍的主体。教龄在4-6年的教师占17.01%，10年以上的资深教师占14.94%。

（二）调查问卷信度与效度

1.信度分析

问卷的可信度分析是检验问卷是否合格的标准之一，因此在对问卷进行分析前先对问卷进行信度分析。

信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度。其中，Cronbach ’s alpha信度系数是目前最常用的信度系数，其取值在0～1之间。信度系数越大，表明测量的可信程度越大。一般来说，信度系数在0.8以上，则可信度非常高，介于0.7～0.8之间看作是可以接受。介于0.65～0.7之间看作是可信度最小可接受值。而Cronbach’s alpha系数如果在0.65以下就要考虑重新设计问卷。通过调查问卷的信度分析，我们就可以判断一份调查问卷是否具有稳定性和可靠性。

Cronbachα系数的计算公式如下所示：

运用SPSS 软件对问卷进行信度分析，分别计算五个维度的系数及整体问卷系数。结果如下：

表 2-1 KMO 的指标判断准则表

数据来源：由问卷调查数据测算得出，下同

各维度克隆巴赫系数均大于0.9，表明五个维度内部题项一致性非常高，适合测量相应构念。整体问卷系数为0.9889，显示问卷整体信度优秀，题项有效反映职业认同感。

2.效度分析

效度（Validity）即有效性，是指测量工具能够准确测量出所要测量特性的程度。效度越高表示测量真实性越高。通过KMO适当性参数检验和Bartlett球形检验来判断总量表的有效性。KMO统计量用于比较变量间简单相关和偏相关系数，计算公式如下：

在因子分析前先进行采样充足性检验和Bartlett 球形检验，从而判断题项之间是否适合进行因子分析。Bartlett 球形读检验用于检验各个变量之间的独立程度的指标。

表2-2 KMO 的指标判断准则表

运用Stata16.0 软件对34 道李克特量表题进行效度检验，KMO 值范围在0.87 至0.98 之间，均大于0.8，表明样本数据适合进行因子分析，结构效度较高。巴特利特球形度检验 Sig 值均为 0.000（p<0.001），拒绝单位矩阵假设，说明变量间存在显著相关性，问卷能有效区分职业认知维度、职业情感维度、职业行为维度、职业环境维度等维度。结果反映问卷设计贴合民办学校青年教师的职业认同感构念。

表 2-3 调查问卷 KMO 和 Bartlett 球度检验结果

（三）青年教师职业认同感分析

1.青年教师职业认同感总体水平高

通过Stata16.0软件，对青年教师在职业认知维度、职业情感维度、职业行为维度、职业期望维度、职业环境维度存在的问题进行数据处理与分析，以其自身连续变量的均值和方差来表示所代表各个维度的情况。青年教师职业认同感的总体水平及各维度的状况如下表1-1所示。数据显示，青年教师职业认同感均值为4.170，方差为0.900，表明被调查者的职业认同感整体良好，能够从认知、情感、行为、期望等多个层面接纳并认同自身职业。该维度偏度值为-1.560，呈左偏分布，说明绝大多数被调查者的职业认同感处于高分段；峰度值为5.070，呈尖峰分布，说明群体整体的职业认同感态度较为集中，低职业认同感个体占比极小，不影响整体正向态势。

2.青年教师职业行为维度的认同水平最高

在青年教师职业认同感各维度中，认同水平最高的是职业行为维度，均值为4.270，表明被调查者在职业实践中能够表现出积极的职业行为，具体体现为主动履行职业职责、自觉遵守职业规范、主动提升职业技能、积极参与职业相关活动等，职业行为的正向践行程度较高。该维度偏度值为-1.650，左偏分布特征较其他维度更为明显，说明高分段人数占比极高；峰度值为5.280，尖峰分布特征显著，说明被调查者的职业行为表现较为集中，积极职业行为是青年教师的主流表现。

3.青年教师的职业期望维度水平偏高

职业期望维度的均值为4.250，仅次于职业行为维度，方差为1.010，为所有维度中方差最大的一项，表明被调查者对自身职业的发展前景、晋升空间、薪酬待遇、自我实现等方面抱有较强的正向期望，整体期望水平较高。方差相对较大，说明个体间的职业期望存在一定差异，可能与个体的职业阶段、个人诉求不同有关；偏度值为-1.690，左偏分布明显，说明高职业期望者占主体；峰度值为5.400，呈尖峰分布，表明多数个体的职业期望处于较高水平，期望态度相对集中。

4.青年教师职业情感维度水平居中

职业情感维度的均值为4.200，方差为0.920，均值略高于职业认知维度，说明被调查者对自身职业持有较强的正向情感体验，主要表现为对职业的喜爱、接纳、归属感及投入意愿，整体情感倾向积极。该维度偏度值为-1.530，呈左偏分布，说明绝大多数个体的职业情感处于正向水平；峰度值为5.030，为尖峰分布，提示群体内部对职业的情感态度一致性较高，负面情感体验者占比极低。

5.青年教师职业认知维度水平较高

职业认知维度的均值为4.160，方差为0.960，表明被调查者对自身职业的价值判断、职业内涵理解及职业定位整体处于较高水平，多数个体能够清晰、正向地认知自身所从事职业的核心意义与要求。偏度值为-1.510，表明数据呈左偏分布，即大部分被调查者的职业认知得分集中在高分段；峰度值为4.730，表明数据呈尖峰分布，说明被调查者在职业认知维度的态度较为集中，个体间的认知差异相对较小。

6.青年教师职业环境维度水平最低

职业环境维度的均值为3.980，为所有维度中最低，且低于4.0的中等偏上水平，方差为0.920，表明被调查者对自身职业所处的工作环境、组织氛围、支持条件、人际关系等方面的满意度相对较低，是职业认同感各维度中相对薄弱的环节。该维度偏度值为-0.990，虽仍呈左偏分布，但偏度绝对值显著小于其他维度，提示数据分布更接近正态；峰度值为3.670，接近3的正态分布峰度值，表明被调查者对职业环境的评价个体差异相对较大，评价态度的集中程度低于其他维度。

表 2-4 调查问卷 KMO 和 Bartlett 球度检验结果

三、广东省青年教师职业认同感影响因素分析

民办高校青年教师职业认同感是个体特质、组织环境、社会氛围与家庭支持多重要素耦合作用的结果。结合本次问卷调查数据，从以上几个方面进行分析。

（一）个体内在因素

个体因素是青年教师职业认同生成的内在依据，主要体现为专业能力、职业认知、职业期望与自我效能感。调查显示，受访青年教师以硕士、博士学历为主，专业基础扎实，在职业认知、情感与行为层面均呈现积极倾向，自我效能感整体较高。自身专业能力与职业素养对职业认同感的影响占比为38.17%，成为重要内在变量。青年教师普遍具有长期从教意愿与职业成长目标，对职业价值与自我发展抱有较高期待，成为维持职业投入、强化认同水平的关键动力。但受教龄偏短、经验积累不足等限制，其职业稳定性与发展韧性仍需外部条件支撑。

（二）学校组织因素

学校组织因素是影响民办高校青年教师职业认同感最显著、最直接的外部变量，在多项选择中占比均处于高位。薪资及福利水平以69.29%成为首要影响因素，尽管多数教师月收入达到8000元以上，但薪酬与福利满意度得分仅为3.86，为全维度最低，薪酬公平性、激励性与保障力度不足，显著削弱职业归属感。学校资源保障与工作压力强度占比分别为58.51%、58.09%，教学科研资源供给不足、平台支撑有限，叠加教学任务繁重、非教学事务繁杂，易引发职业倦怠。学校管理方式与职称晋升制度占比分别为53.94%、50.21%，制度合理性与管理人性化程度偏低，晋升通道偏窄、评审机制不清晰，导致青年教师发展预期模糊、长期从教动力不足。整体而言，学校组织支持直接决定青年教师的工作体验、发展空间与心理归属，是提升职业认同感的核心抓手。

（三）社会环境因素

社会环境从职业声望、社会认可、行业评价等方面影响青年教师的身份认同与职业自信。社会对教师职业的认可程度影响占比为32.78%，当前社会对民办高校教师的认可度整体低于公办高校，职业声望相对不足，面对负面评价时易产生情绪波动与身份困惑。职业社会地位影响占比为17.43%，社会层面对民办教育的认知偏差，使得青年教师职业荣誉感偏弱。学校发展前景占比38.17%，社会对学校办学水平的评价、行业发展趋势与政策支持力度，共同影响青年教师对职业未来的判断，形成外部约束与预期引导。

（四）家庭支持因素

家庭支持虽影响占比相对较低，仅占比21.16%，但对职业认同感具有持续、隐性的稳定作用。家庭对教师职业的理解、包容与支持程度，直接影响青年教师的工作、生活平衡状态与心理压力水平。在高强度工作节奏下，缺乏家庭支持易加剧职业压力、降低情感投入；反之，良好的家庭支持可缓解职业倦怠、强化职业坚守意愿。对于处于职业起步期、生活压力较大的青年教师而言，家庭支持是提升职业韧性、维持较高职业认同的重要保障。

四、广东省民办高校提升青年教师职业认同感的路径

（一）立足生存需求保障，筑牢职业认同物质与环境基础

结合调研中“61%的教师月收入在8000元以上，但存在薪酬与职称不完全线性挂钩”的特征，民办高校需构建科学合理、公平公正的薪酬福利体系。一是建立“基础薪酬+绩效奖励+专项补贴”的多元薪酬模式，基础薪酬参照区域同类高校标准，保障青年教师基本生活需求；绩效奖励与教学工作量、教学质量、科研成果、学生评价等挂钩，打破“平均主义”，让付出与回报相匹配，重点向一线授课教师、青年骨干倾斜。二是完善福利保障制度，补齐社保、公积金、补充医疗、住房补贴等短板，针对教龄1-3年的青年教师群体，增设租房补贴、安家费等专项支持，缓解其生活压力。三是建立薪酬动态调整机制，定期结合区域经济发展水平、行业薪酬标准、学校办学效益调整薪酬水平，缩小与公办高校同类教师的薪酬差距，增强薪酬竞争力，契合青年教师对薪酬待遇的合理期望。

（二）聚焦相互关系需求，营造协同共生的职业氛围

结合民办高校办学特色，培育尊重教师、重视教育、鼓励创新的校园文化。一是强化学校品牌建设，提升学校社会声誉，调研显示“教师认为学校的声誉与自己息息相关”是相互关系需求的重要内容，学校可通过提升教学质量、加强科研成果转化、开展社会服务等方式，增强青年教师的校荣感。二是营造包容创新的氛围，尊重青年教师的教学创新与科研探索，允许试错，减少过度行政干预，让青年教师能够自主开展教学与科研工作，激发工作热情。三是加强师德师风建设的同时，注重人文关怀，关注青年教师的身心健康，定期开展心理健康辅导、文体活动，缓解教学与科研压力；表彰奖励表现优秀的青年教师，宣传其先进事迹，增强青年教师的职业荣誉感与群体认同感。

（三）紧扣成长发展需求，搭建可持续的职业发展平台

针对职称晋升通道不畅、竞争激烈的问题，优化职称评定标准与流程，兼顾教学与科研，突出青年教师特色。一是调整职称评定指标，打破“重科研、轻教学”的倾向，将教学质量、学生评价、教学成果、课程建设等纳入核心指标，与科研成果同等权重；针对工科教师实践教学需求，增设实践教学成果、科研成果转化等加分项；针对文科、理科、艺术类教师的学科差异，制定差异化的评定标准，避免“一刀切”，尤其关注艺术类教师的职业发展，弥补样本量小带来的发展劣势。二是畅通职称晋升通道，适当增加高级职称评定名额，优化晋升流程，简化申报手续，确保评定过程公平、公正、公开，建立职称晋升公示制度与申诉机制，保障青年教师的合法权益。三是建立职称晋升帮扶机制，针对青年教师在职称申报、科研成果积累等方面的短板，开展职称申报培训、科研能力提升培训，帮助青年教师明确晋升路径，提升晋升竞

争力。

（四）健全长效保障机制，巩固职业认同提升成效

构建科学规范的反馈评估机制，对薪酬福利、工作环境、培训支持、职称晋升等重点工作开展常态化督导评估。畅通青年教师意见反馈渠道，广泛收集工作落实中的问题与建议，及时梳理短板不足并限期整改。通过全过程跟踪评估，形成“调研—实施—评估—优化”的闭环管理模式，持续改进工作方式、完善保障举措。以评估结果倒逼工作提质增效，不断巩固职业认同提升成效，推动青年教师职业幸福感与归属感稳步增强，为民办高校师资队伍稳定和高质量发展提供坚实人才支撑。

参考文献：

[1]广东省教育厅.2025年广东省教育事业发展统计公报[R].2025.

[2]陈阳.职业认同感的内涵界定与测量研究[J].心理发展与教育，2022（03）：421-427.

[3]张艳.民办高校青年教师职业认同感现状及影响因素研究[J].中国成人教育，2024（12）：89-93.

[4]广东省发展和改革委员会.广东省战略性产业集群发展“十四五”规划[Z].2023.

项目来源：中国民办教育协会规划课题（学校发展类）《广东省民办高校青年教师职业认同感提升路径研究》（课题号：CANFZG24310）。

作者简介：李霞（1984-），女，博士，教授，主要从事农业经济问题、农产品贸易的研究。

（通讯作者）史雯雯（1999-），女，硕士，高级工程师，主要从事产业经济问题方面的研究。