摘要：《义务教育物理课程标准（2022 年版）》明确提出，物理教学需立足核心素养，推进跨学科融合，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题。压强是初中物理力学重点内容，与数学计算分析、化学微观知识联系紧密，具备良好的跨学科教学基础。本文以压强教学为依托，构建素养导向的跨学科项目化教学模式，梳理教学实施原则与完整流程，融合多学科知识开展课堂教学，助力学生综合素养提升，也为初中物理跨学科教学开展提供实践参考。关键词：初中物理；核心素养；跨学科项目化教学；压强

一、引言

核心素养导向下初中物理教学，需从知识本位转向素养本位，着重培养学生物理观念、科学思维、探究创新与科学素养，改变传统重知识轻能力、学科孤立的教学弊端。跨学科项目化教学以真实问题为引领，引导学生整合多学科知识、合作探究解决实际问题，契合物理课堂提质增效、素养落地的教学要求。压强是初中物理力学重难点内容，关联数理化多门学科知识，本文以压强内容为依托，探究初中物理跨学科项目化教学实施路径，落实核心素养培育，也为同类物理知识点教学提供借鉴。

二、核心概念界定与理论基础

（一）核心概念界定

1. 初中物理核心素养

初中物理核心素养是学生在长期学习中逐步形成、适配个人成长与社会发展的必备品格和关键能力，也是物理学科育人价值的集中体现，包含四大相辅相成的核心维度。物理观念是素养基础，涵盖物质、运动、能量等基础认知，在压强学习中体现为掌握压强概念、公式规律，能用相关知识解释生活现象；科学思维是核心关键，包含模型构建、逻辑推理、论证创新等能力，可依托压强计算、规律分析、现象解读进行培养；科学探究与创新意识侧重实践应用，锻炼学生动手实验、探究问题、优化方案的实操能力；科学态度与社会责任为价值引领，培养学生严谨求真的科学精神，树立学以致用、服务生活的责任意识。

2. 跨学科项目化教学

跨学科项目化教学以真实问题为核心、项目实施为路径、多学科融合为特征、素养培育为目标，打破单一学科知识壁垒，整合多学科知识、方法与思维，引导学生以小组合作完成项目探究、成果展示及反思评价。相较于传统教学，它具备真实性、综合性、探究性、实践性四大鲜明特征，主题贴合生活实践与学科发展，注重知识整合、主动探究与动手实践，能有效提升学生综合能力。初中物理压强教学中的跨学科项目化教学，以压强真实问题为驱动，融合北师大版数学定量分析、人教版化学微观解释思路，设计项目任务，引导学生开展跨学科探究，深化压强本质理解与计算能力，提升科学探究与跨学科应用能力，落实物理核心素养培育。

3. 跨学科整合的核心内涵

本文所指的跨学科整合，特指初中物理与北师大版数学、人教版化学的深度融合，而非简单的学科知识叠加，其核心是“以物理为主体、以多科为支撑、以素养为目标”，实现知识、方法、思维的三维融合。其中，数学整合侧重于“定量支撑”，即运用北师大版数学中的几何图形面积计算、反比例函数、数据分析等知识，解决压强的定量计算、实验数据处理、优化方案设计等问题，帮助学生从定量层面深化对压强知识的理解；化学整合侧重于“微观解释”，即运用人教版化学中的分子运动理论、物质状态变化、化学反应等知识，从微观层面解释压强的产生原因、变化规律，破解压强概念抽象、难以理解的教学难点，让抽象的压强现象变得具体可感。在整合过程中，始终坚持“物理为主、多科为辅”的原则，所有跨学科知识的融入都围绕压强教学的重点和核心素养培育的目标展开，避免出现“重跨科、轻物理”“重形式、轻实效”的形式化融合问题，确保跨学科整合能够真正助力学生理解知识、提升能力、培育素养。

（二）理论基础

1. 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程，学生通过与学习情境、他人、知识的互动，逐步形成对知识的理解与认知，构建属于自己的知识体系。跨学科项目化教学为学生提供了真实的探究情境和丰富的探究任务，让学生在项目实施过程中，主动整合物理、数学、化学等多学科知识，通过实验探究、合作交流、动手实践，主动建构压强的概念体系，理解压强的本质与规律，培养科学思维与探究能力，这与建构主义学习理论的核心观点高度一致，能够有效激发学生的学习主动性和积极性，提升学习效果。

2. STS 教育理论

STS（科学—技术—社会）教育理论强调，科学知识与技术、社会紧密相关，教学应引导学生关注科学知识在社会生活、生产实践中的应用，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，树立科学服务于社会的意识。压强知识广泛应用于生活、生产、科技等各个领域，如建筑工程中的压强设计（确保建筑物的稳定性）、医疗领域中的血压测量（保障人体健康）、化工生产中的气体压强控制（确保反应安全顺利进行）、日常生活中的高压锅使用（利用压强提高沸点）等。跨学科项目化教学以这些真实的应用场景为项目主题，让学生感受到压强知识的实用价值，同时引导学生整合数学、化学知识解决实际问题，契合STS 教育理论的要求，能够有效培养学生的实践能力与社会责任意识。

3. 核心素养导向的教学理论

核心素养导向的教学理论强调，教学应立足学生的全面发展，打破学科壁垒，注重知识的整合与能力的培养，将核心素养培育贯穿于教学的全过程。初中物理核心素养的培育，不仅需要依托物理学科本身的知识与方法，还需要整合数学、化学等其他学科的资源，丰富教学内容与形式，帮助学生形成完整的知识体系，提升综合应用能力。跨学科项目化教学作为一种综合性的教学模式，能够实现多学科知识的有机整合，引导学生在探究中提升核心素养，符合核心素养导向的教学理论要求，是落实初中物理核心素养培育的有效路径。

三、初中物理压强教学中跨学科项目化教学范式的构建

结合初中物理压强教学的特点、北师大版数学与人教版化学的知识关联，以及核心素养培育的目标，构建“素养导向、项目驱动、跨科融合”的初中物理跨学科项目化教学范式。该范式以“核心素养为引领、真实项目为载体、跨科整合为路径、学生发展为核心”，明确实施原则、核心框架与实施流程，确保教学的科学性、可操作性与实效性，实现物理核心素养与跨学科应用能力的协同培育。

（一）实施原则

1. 素养引领原则

素养引领原则是该教学范式的核心原则，所有项目设计、探究活动、跨科整合都围绕物理核心素养培育展开，确保教学的育人导向。在项目设计环节，明确每个项目任务对应的核心素养培育目标，如固体压强的探究与计算重点培育学生的科学思维和科学探究能力；液体压强的微观解释重点培育学生的物理观念和科学思维；压强的综合应用与优化设计重点培育学生的科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。在探究过程中，引导学生通过实验探究、跨学科分析，逐步提升核心素养，避免出现“重探究、轻素养”的问题。

2. 主体性原则

充分发挥学生的主体地位，让学生成为项目实施的主人，激发学生的学习主动性和积极性。在项目设计、探究过程、成果展示、反思评价等各个环节，引导学生主动参与、自主探究、合作交流，教师仅作为引导者、组织者、支持者，为学生的项目实施提供必要的指导与帮助，如提供实验器材、解答探究过程中遇到的问题、引导学生梳理探究思路等，避免教师包办代替，让学生在自主探究中提升能力、培育素养。

3. 跨科融合原则

坚持“物理为主、多科融合”的原则，将北师大版数学、人教版化学知识有机融入压强教学的全过程，实现知识、方法、思维的深度融合。融合过程中，注重关联性与实用性，确保数学、化学知识的融入能够帮助学生更好地理解压强知识、提升探究能力，如数学知识用于压强的定量计算和数据处理，化学知识用于压强的微观解释和实验设计，避免为了融合而融合，脱离教学实际和学生的认知水平。

（I） 核心框架与实施流程

初中物理压强教学的跨学科项目化教学范式，核心框架由“素养目标、项目驱动、跨科探究、成果展示、评价反思”五大模块构成，各模块相互关联、层层递进，形成完整的教学闭环，确保教学活动有序推进、落地见效。结合核心框架，该范式的实施流程分为“情境创设—项目拆解—跨科探究—成果展示—评价反思”五个环节，每个环节都注重跨学科融合，确保核心素养的培育落地。

1. 情境创设：激发兴趣，明确方向

情境创设是跨学科项目化教学的起始环节，依托真实、贴近学生生活的场景，激发探究兴趣、引出项目主题、明确探究方向。创设时紧扣压强知识应用场景，自然融入数学、化学相关知识，凸显跨学科融合的价值。以压强教学为例，可创设生活与实践结合的情境：结合日常课桌舒适度问题，关联压力、受力面积与数学定量分析知识；依托注射器打针、化工反应容器压强控制等场景，串联气体压强与化学物质状态、反应原理知识，引出“压强的奥秘与应用”项目探究主题。教师可搭配图片、视频素材辅助呈现，既自然衔接物理压强核心知识、数学计算分析与化学相关原理，又能让学生清晰把握项目探究方向与跨学科融合重点，充分调动学生探究积极性。

2. 项目拆解：明确任务，落实融合

在情境创设的基础上，确定“压强的奥秘与应用”为核心项目主题，结合压强教学的三大模块（固体压强、液体压强、气体压强）、教学目标与跨学科融合点，将核心项目拆解为若干个子任务，每个子任务明确具体的探究要求、探究内容与跨学科融合方向，确保项目实施的可操作性，让学生明确每个环节的探究重点和目标。

3. 跨科探究：动手实践，提升素养

跨科探究是项目化教学的核心环节，旨在引导学生以小组为单位，围绕各个子任务，整合物理、北师大版数学、人教版化学知识，开展实验探究、数据分析、微观分析等活动，主动解决问题，提升探究能力与跨学科应用能力。在探究过程中，教师应加强针对性指导，及时解决学生遇到的问题，引导学生实现知识的整合与迁移，确保探究活动有序推进、取得实效。

4. 成果展示：交流提升，深化理解

成果展示环节以小组为单位依次汇报，每组汇报时长控制在5 至8 分钟，可采用PPT 讲解、实物模型、实验操作、数据分析报告等多种形式，直观完整呈现探究成果。例如课桌压强优化设计小组，结合物理压强公式、数学测算方法展示方案设计、数据对比与改进成效；气体压强探究小组通过实操实验，结合理化知识分析压强变化原理与实际应用价值。各组展示完毕后，开展互评交流，围绕成果完整性、学科融合度、实验科学性等方面交流优缺点。教师再进行整体总结点评，肯定探究成果，梳理知识重难点，点明不足与优化方向，进一步深化学生对跨学科知识的理解，全面锻炼学生语言表达、团队协作与思辨能力。

5. 评价反思：多元评价，促进发展

评价反思是项目化教学的收尾环节，旨在通过多元化的评价，全面了解学生的知识掌握情况、探究能力、跨学科应用能力与核心素养发展水平，引导学生进行反思总结，促进学生持续发展。评价应坚持“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、学生自评、互评与教师评价相结合”的原则，确保评价的全面性、客观性与公正性。

四、结语

初中物理核心素养培育的跨学科项目化教学范式，以压强教学为载体，整合北师大版数学与人教版化学知识，构建了“情境创设—项目拆解—跨科探究—成果展示—评价反思”的完整实施流程，明确了素养引领、主体性、跨科融合、真实性、层次性五大实施原则，形成了“素养导向、项目驱动、跨科融合”的核心框架。该范式具有鲜明的特点：一是以核心素养为引领，确保教学的育人导向，实现从“知识传授”向“素养培育”的转型；二是以真实项目为载体，激发学生的探究兴趣，实现理论与实践的有机结合；三是以跨科融合为路径，打破学科壁垒，实现物理与数学、化学知识、方法、思维的深度融合；四是以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，提升学生的综合能力。

参考文献

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