摘要： 职业教育国际化战略的深入实施对职教英语教师的能力结构提出了全新要求。本研究旨在系统解析职教英语教师国际化能力的核心内涵，构建一个科学、系统、兼具理论支撑与职教 特色的能力模型，以应对当前教师能力发展的结构性短板。基于全球胜任力理论、教育生态学理论，采用文献分析、逻辑推演与理论建构的方法，对国际化能力的内涵进行解构与重构。研究构 建了包含“语言能力”、“跨文化教学能力”、“全球职教视野”和“技术融合创新”四个维度的职教英语教师国际化能力模型，并深入阐述了每一维度的具体内涵、核心要素及其相互间的生态化 互动关系。该四维模型突破了传统语言教师的能力框架，突出了职业教育的类型特色与国际化导向，为职教英语教师的专业发展、评价标准制定及培养培训体系改革提供了理论依据和概念框架。关键词：国际化能力；四维模型；内涵构建；全球胜任力

一、引言

随着“一带一路”倡议的深度推进和中国职业教育“走出去”步伐的加快，培养具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的技术技能人才，已成为中国职业教育肩负的重要时代使命。职教英语教师作为连接中国职业教育与世界的桥梁，其角色已远远超越了传统的语言知识传授者。他们不仅是学生语言技能的培养者，更是学生国际视野的开拓者、跨文化交际的引导者，以及中国职教故事和国际技术技能人才的培育者。

然而，与现实需求形成鲜明对比的是，当前职教英语教师的能力结构普遍存在“单一化”和“脱节化”问题。其能力重心往往局限于通用英语教学，而在专业英语应用、国际化教学情境创设、全球职教发展趋势理解以及教育技术融合创新等方面存在明显短板。这种能力结构与职业教育国际化所要求的“语言 + 专业 + 文化 + 技术”的复合型能力结构相去甚远。因此，系统构建一个符合职业教育特色、顺应国际化趋势的教师能力模型，已成为推动职教英语教师队伍转型升级、保障职业教育国际化战略有效落地的迫切课题。

本研究立足于这一现实背景，旨在回应以下核心问题：新时代背景下，职教英语教师应具备怎样的国际化能力？这种能力由哪些核心维度构成？各维度之间的内在逻辑关系如何？通过对这些问题的探讨，本研究试图构建一个“语言能力- 跨文化教学能力- 全球职教视野-技术融合创新”四维模型，并对其内涵进行深入阐释，以期为职教英语教师的专业发展与评价提供理论指引。

二、理论框架：全球胜任力与教育生态学的双重视角

构建职教英语教师的国际化能力模型，需建立在坚实的理论基石之上。全球胜任力理论为理解能力的“国际化”内涵提供了指向，而教育生态学则为确保能力的“系统化”和“可持续性”发展提供了视角。

（一）全球胜任力理论及其教育启示 全球胜任力（Global Competence）概念由经济合作与发展组织（OECD）于 2017 年率先提出并纳入 PISA 评估框架，指个体能够审视本地、全球和跨文化议题，理解和欣赏他人视角与世界观，与不同文化背景者进行开放、得体和有效互动，并为集体福祉和可持续发展而采取行动的能力 [1]。其后，众多学者将其引入教师教育领域。刘宝存等（2020）认为，教师全球胜任力是教师在国际化背景下有效开展教学、研究与服务所需的知识、技能、态度和价值观的综合体现 [2]。 对于职教英语教师而言，全球胜任力并非抽象概念，它具体转化并融入于其日常教学与实践活动中。它要求教师不仅自身具备这些素养，更关键的是要能将其转化为教学力，培养学生相应的全球胜任力。这为本模型构建提供了目标导向，即模型中的各项能力最终应服务于培养具有全球胜任力的技术技能人才。

（二）教育生态学及其系统观 教育生态学强调整体性、关联性和动态平衡性，将教育视为一个由教师、学生、环境、政策、文化等多种因子构成的复杂、相互依存的生态系统[3]。教师专业发展并非在真空中孤立进行，而是与其所处的 institutional（学校）、professional（专业社群）、policy（政策）等多层生态系统持续互动、协同演进的结果 [4]。 从生态学视角看，职教英语教师的国际化能力发展同样是一个系统工程。它不仅仅是教师个人知识的积累和技能的提升，更需要与外部生态系统（如职业教育的专业特色、校企合作需求、国家国际化政策、技术发展环境等）进行物质、信息和能量的交换。一个有效的能力模型必须能够嵌入到这个更大的生态系统中，并体现出与各生态因子的互动关系。这为本模型构建提供了方法论指导，提醒我们在构建能力要素时，必须考虑其与职教生态的适配性与互动性，避免能力要素成为脱离现实的“空中楼阁”。 综上，全球胜任力理论定义了能力的“内容”与“目标”，而教育生态学则规划了能力的“语境”与“方式”。两者结合，共同为本研究构建一个既目标高远又根植于职教实践土壤的国际化能力模型提供了坚实的理论支撑。

三、职教英语教师国际化能力四维模型的内涵构建

基于上述理论框架，结合职业教育的类型特征和国际化教学的现实需求，本研究构建了职教英语教师国际化能力的四维模型。该模型不是一个简单的要素罗列，而是一个各维度相互关联、相互促进的有机整体。

（一）维度一：语言能力（Linguistic Competence） 语言能力是职教英语教师国际化能力的基石，但其内涵已远超传统的“语音、词汇、语法”层面。 通用英语精通度（GeneralEnglish Proficiency）：具备接近母语者的英语综合运用能力，尤其是在听、说、读、写方面达到流畅、准确、得体的水平，这是进行深度国际交流与教学的基础。 职场英语应用力（Workplace English Application）：这是职教特色的集中体现。指教师掌握相关专业领域（如智能制造、旅游管理、电子商务等）的特定术语、语篇体裁（如技术手册、项目报告、商务邮件）和沟通规范，能够为学生营造真实的职场语言环境。 学术英语素养（AcademicEnglish Literacy）：随着职教教师参与国际研修、学术会议、合作研究的需求日益增多，具备查阅英文专业文献、撰写学术论文、进行学术陈述与辩论的能力也变得至关重要。 该维度是其他能力维度的载体，缺乏坚实的语言能力，跨文化教学、视野拓展与技术融合都将无从谈起。

（二）维度二：跨文化教学能力（Intercultural Teaching Competence）

跨文化教学能力是国际化能力的核心，它要求教师将文化差异转化为教学资源，而非教学障碍。 文化觉知与敏感力（Cultural Awareness & Sensitivity）：教师自身需具备深厚的本国文化修养与对世界多元文化的理解，能敏锐感知并尊重文化差异，避免文化定式思维（Stereotyping）。 跨文化教学设计力（Intercultural Curriculum & Instruction Design）：能够将跨文化元素（如国际案例、文化对比、跨文化沟通情境）有机融入课程标准、教材编写和课堂教学活动中，设计出能激发学生文化反思和跨文化体验的教学方案。 跨文化交际与调解力（Intercultural Communication & Mediation）：不仅指教师自身的跨文化交际能力，更强调其作为“调解者”（Mediator）的能力，即在教学中引导学生理解文化差异的根源，处理文化误解和冲突，培养学生有效的跨文化协作能力。 该维度将静态的文化知识转化为动态的教学实践，是实现“立德树人”与“文化交流”目标的关键。

（三）维度三：全球职教视野（Global Vocational Perspective）

全球职教视野是职教英语教师区别于普通英语教师的独特维度，体现了其“职教人”的专业身份。 国际职教体系认知（Understanding International TVET Systems）：熟悉德国“双元制”、澳大利亚 TAFE 体系、英国学徒制等世界主流职业教育模式的特点、运行机制与质量保障体系，并能进行批判性比较与借鉴。 国际行业标准对接（Alignment with InternationalIndustry Standards）：了解教师所授专业领域相关的国际通用技术标准、职业资格框架（如欧洲 EQF）、行业规范与企业流程，能使教学内容和人才培养标准与国际接轨。 可持续发展教育整合（Integration of ESD）：将联合国可持续发展目标（SDGs）及相关理念融入教学，培养学生的社会责任感和绿色发展理念，这是全球职教发展的共同趋势。 该维度确保了教师的国际化教学“有料”、“有魂”，内容紧扣全球职业教育的脉搏，服务于中国职业教育与国际对话、互鉴的需求。

（四）维度四：技术融合创新（Technology Integration & Innovation）

在数字化时代，技术能力已成为教师国际化能力的“赋能器”和“倍增器”。 数字化教学资源开发力（Digital Teaching Resource Development）：能够高效利用和开发多元化的数字化教学资源，如多模态课件、微课、虚拟仿真实训软件、在线开放课程（MOOC/SPOC）等，尤其注重开发具有跨文化内容和国际元素的资源。 智慧教学环境应用力（Application of SmartLearning Environments）：熟练运用智慧教室、在线教学平台（如超星学习通、Blackboard）、跨文化协作工具（如 Zoom、Padlet）等创设混合式、交互式的国际化学习空间，支持学生的个性化学习和跨国、跨校协作学习。 数据驱动的教学反思与创新力（Data-Driven TeachingReflection & Innovation）：能够利用学习分析（Learning Analytics）等技术工具收集、分析教学数据，评估教学效果，尤其关注学生在跨文化任务和技术融合环境中的学习表现，并基于证据持续反思和改进教学实践，实现教学创新。 该维度不仅提升了教学效率与效果，更拓宽了国际交流与合作的渠道与形式，是推动教师国际化能力现代化发展的核心动力。

（五）四维模型的生态化互动关系

模型中的四个维度并非彼此孤立，而是构成了一个相互依存、相互强化、动态平衡的生态系统。 语言能力是基础生态位，为其他维度的活动提供能量（信息输入与输出）。 跨文化教学能力与全球职教视野是核心生态圈，二者紧密结合：全球视野为跨文化教学提供“内容”和“语境”（教什么），而跨文化教学能力则为全球视野的传递提供了“方法”和“路径”（怎么教）。 技术融合创新是赋能生态因子，它像水分和空气一样渗透、滋养并重塑前三个维度，为其提供新的工具、平台和可能性，同时其自身的发展也受制于前三者所提出的需求。 整个模型又置于更大的“职教生态系统”之中，与政策支持、学校文化、行业企业需求、国际合作伙伴等外部环境进行着持续的能量交换与协同进化。

四、讨论与启示：基于四维模型的发展路径思考 本模型的构建不仅在于理论阐释，更在于为职教英语教师的专业发展提供实践指引。

（一）模型的价值与创新性

1. 系统性：模型整合了知识、技能、素养与视野，避免了能力要素的碎片化，体现了生态学的整体观。

2. 职业性：牢牢锚定“职业教育”类型特征，凸显了“全球职教视野”和“职场英语应

3. 前瞻性：将“技术融合创新”提升到与语言、文化、视野并列的高度，契合了教育数字化战略行动和未来教育发展趋势。

（二）对教师专业发展的启示

1. 自我诊断与规划：教师可依据四维模型进行自我评估，识别自身短板，制定个性化的国际化能力发展计划。

2. 培训体系重构：教师培训机构和院校可参照此模型，系统设计培训课程体系，改变以往偏重语言单项技能培训的模式，增加跨文化教学法、国际职教动态、教育技术工作坊等模块。

3. 评价标准革新：教育管理部门和学校可借鉴此模型，构建多元、发展的教师国际化能力评价指标体系，打破唯论文、唯课时的传统评价窠臼，将教师在国际化课程开发、技术应用创新、学生跨文化能力培养等方面的贡献纳入评价。

五、结论与展望

本研究基于全球胜任力和教育生态学理论，构建了职教英语教师国际化能力的四维模型，并详细阐述了其内涵。该模型强调，一名能够胜任职业教育国际化要求的英语教师，必须是语言的精通者、文化的传播与调解者、全球职教的洞察者和技术创新的实践者。这四个维度有机统一，共同构成了一个动态发展的能力生态系统。

未来的研究可以在以下方面进一步深入：其一，基于该模型开发具体的能力测评工具，对当前职教英语教师队伍的国际化能力现状进行大规模实证调研，为精准施策提供数据支撑。其二，开展基于此模型的教师发展行动研究，探索在院校层面如何通过制度创新、社群构建、校企国际合作等项目化运作，有效促进教师四维能力的协同发展。最终，通过理论创新与实践探索的双轮驱动，助推我国职教英语教师队伍成功转型，为中国职业教育高质量国际化提供坚实的人才支撑。

参考文献：

[1]OECD. PISA 2018 Global Competence Framework [EB/OL]. 2018.

[2] 刘宝存， 张永军 . 教师全球胜任力：内涵、价值与培养路径 [J]. 教育研究， 2020,41(11): 125-135.

[3] 范国睿. 教育生态学 [M]. 北京：人民教育出版社，2000.

[4]Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature andDesign[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

[5] 赵华， 陈鹏 . 职业教育教师国际素养的核心要素与生成逻辑 [J]. 中国职业技术教育，2022(15): 50-57.

[6]Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Clevedon:Multilingual Matters, 1997.

[7] 王立科 . 我国职业教育国际化政策：演进逻辑、现实问题与优化路径 [J]. 教育发展研究，2021, 41(21): 76-84.

[8]Mishra, P., & Koehler, M. J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Frameworkfor Teacher Knowledge[J]. Teachers College Record, 2006, 108(6): 1017-1054.

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 2025 年度职业外语教育高质量发展研究课题：“职教出海”背景下职教英语教师国际化能力生态化发展体系构建研究（项目编号：WYJZW-202513296SD）

作者介绍：侯文蕾副教授。研究方向：英语语言文学，英语教学法。