摘要：大历史观以长时段、宽视野、整体性视角审视中华民族发展历程，为中学铸牢中华民族共同体意识提供了科学的历史认识论与方法论支撑。本文基于大历史观的核心内涵，阐释其与中学铸牢中华民族共同体意识的内在契合性，剖析当前中学教育实践中存在的历史叙事碎片化、学科融合不深入、实践育人缺位、师资素养不足等问题，从课程体系构建、课堂教学改革、实践育人创新、师资队伍建设、评价机制完善五个维度，探索大历史观视域下中学铸牢中华民族共同体意识的系统化实践路径，为新时代中学民族团结进步教育与立德树人根本任务落实提供理论参考与实践指引。​

关键词：大历史观；中学教育；中华民族共同体意识；实践路径；立德树人​

一、引言​

党的十八大以来，铸牢中华民族共同体意识成为新时代党的民族工作的主线，也是学校教育落实立德树人根本任务的核心使命。习近平总书记强调，“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史，就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史”，这一重要论述为树立正确中华民族历史观、开展共同体意识教育提供了根本遵循。大历史观作为马克思主义唯物史观的具体运用，突破狭隘的局部史观、王朝史观、民族史观局限，以长时段、整体性、关联性视角把握中华民族发展规律，强调各民族在历史长河中休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体本质。​

中学阶段是青少年认知能力快速提升、价值观念逐步成型的关键阶段，历史、道德与法治、语文、地理等学科均蕴含丰富的共同体教育资源，是铸牢中华民族共同体意识的主阵地。当前，部分中学在开展相关教育时，存在历史叙事碎片化、学科教学孤立化、实践活动形式化、历史观引导片面化等问题，难以从根源上引导学生形成对中华民族共同体的深度认同。青年强则国家强，坚定历史自信是时代新人筑牢理想信念的重要前提，而大历史观正是培育历史自信的科学指引。​基于此，本文以大历史观为理论视角，立足中学教育教学实际，构建系统化、常态化、实效化的实践路径，推动中华民族共同体意识在青少年心中落地生根、入脑入心。二、核心概念界定与理论契合性分析​

（一）大历史观的核心内涵​

大历史观是立足中华民族整体发展，以长时段、宽空间、深维度审视历史进程的科学历史观，其核心特征体现为三个方面：一是长时段性，突破短期事件、局部阶段的局限，梳理中华民族从起源、发展到壮大的完整脉络，把握历史发展的连续性与规律性；二是整体性，摒弃单一民族、单一区域的狭隘视角，将各民族、各地区的发展纳入中华民族整体框架，彰显 “多元一体” 格局；三是实践性，立足历史联系现实，从历史中汲取共同体建设的智慧，引导青少年认清历史使命、强化责任担当。大历史观的本质是坚持马克思主义唯物史观，树立正确的中华民族历史观，深刻把握 “五个共同”（即各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大精神、共同缔造统一的多民族国家的核心要义）。​

（二）中华民族共同体意识的中学教育内涵​

中学阶段铸牢中华民族共同体意识，核心是引导青少年树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。具体包括三个层面：认知层面，了解统一多民族国家的基本国情、各民族交往交流交融的历史事实、党的民族理论政策；情感层面，培育对中华民族的归属感、认同感、自豪感，树立 “中华民族一家亲” 的情感认同；行为层面，自觉维护国家统一、民族团结，抵制历史虚无主义与民族分裂思想，践行共同体理念。​

（三）大历史观与中学铸牢中华民族共同体意识的内在契合性​

理论支撑契合：大历史观为中学共同体意识教育提供了科学的历史认识论，破解狭隘史观带来的认知偏差，帮助学生从历史根源上理解中华民族共同体形成的必然性与合理性，夯实思想根基。​

教育目标契合：二者均以培育家国情怀、强化民族认同、落实立德树人为核心目标，大历史观引导学生从历史纵深中把握共同体本质，实现 “知史爱党、知史爱国、知史爱族”。​实践路径契合：中学教育以学科教学、实践活动为主要载体，大历史观为学科融合、实践育人提供了整合视角，推动教育内容从碎片化走向系统化、教育方式从灌输式走向体验式​

三、大历史观视域下中学铸牢中华民族共同体意识的现实困境​

（一）历史叙事碎片化，整体史观培育不足​

部分中学历史教学仍局限于教材章节知识点，缺乏长时段、整体性的历史梳理，对中华民族 “多元一体” 格局的历史演进、各民族交往交流交融的主线凸显不足。教学中过度关注王朝更替、政治事件，忽视经济文化交融、民族迁徙融合、边疆治理等体现共同体本质的内容，导致学生难以形成完整的中华民族历史认知，易陷入局部化、片面化的历史认知误区。​

（二）学科融合不深入，教育资源分散割裂​

铸牢中华民族共同体意识是全员、全程、全方位育人的系统工程，涉及历史、道德与法治、语文、地理、艺术等多个学科。但当前中学教学中，各学科各自为政，缺乏协同育人机制：历史课侧重史实讲述，思政课侧重理论宣讲，语文课侧重文本解读，地理课侧重空间认知，未能以大历史观为统领整合教育资源，难以形成共同体意识教育的合力。​

（三）实践育人缺位，知行转化效果不佳​

部分中学的共同体意识教育仍以课堂理论讲授为主，实践活动形式单一、内容空洞，多停留在主题班会、手抄报、知识竞赛等浅层形式，缺乏沉浸式、体验式、探究式实践。未能依托历史文化遗址、爱国主义教育基地、民族团结进步教育基地等资源，引导学生在实践中感悟历史、认同共同体，导致学生认知与行为脱节，难以将意识转化为自觉行动。​

（四）师资素养有待提升，历史观引导能力不足​

部分教师对大历史观、中华民族共同体意识的理论内涵理解不深入，对党的民族理论政策、中华民族发展史掌握不系统，在教学中难以准确把握历史主线、凸显共同体价值。部分教师缺乏跨学科教学能力与实践育人设计能力，无法将大历史观融入日常教学，对历史虚无主义等错误思潮的辨析与引导能力不足。​

（五）评价机制不完善，教育导向存在偏差​

当前中学教育评价仍以学业成绩为核心，对铸牢中华民族共同体意识的教育成效缺乏系统化、可操作的评价体系。评价内容侧重知识记忆，忽视情感态度、价值认同、行为实践；评价方式单一，缺乏过程性、综合性评价，难以有效激励教师开展相关教育、引导学生提升共同体素养。​

四、大历史观视域下中学铸牢中华民族共同体意识的实践路径​

（一）构建一体化课程体系，筑牢大历史观教育根基​

以大历史观为统领，整合国家课程、地方课程、校本课程，构建 “通史引领、专史支撑、地方补充、校本拓展” 的共同体意识教育课程体系。​

深耕国家课程：以历史、道德与法治、语文、地理统编教材为核心，梳理教材中体现中华民族共同体的知识点，以长时段视角重构教学内容。历史课突出中华民族从 “自在” 到 “自觉” 再到 “自强” 的发展脉络，重点讲解秦汉大一统、魏晋民族交融、隋唐多元共治、元明清疆域巩固、近代各民族共同抗争、现代各民族共同发展等核心内容；思政课融入党的民族理论政策、“五个认同”、共同体理念；语文课选取各民族共同创作的经典文学作品，涵养家国情怀；地理课强化国家版图意识、疆域完整意识，阐释各民族区域互补、经济相依的历史逻辑。​

开发地方课程：结合地方民族历史、文化资源、红色资源，编写地方特色教材，讲述本地各民族交往交流交融的历史故事，让学生感受身边的共同体历史。​

打造校本课程：开设 “中华民族发展史”“中华优秀传统文化”“民族团结进步” 等校本课程，以专题形式深化大历史观教育，实现国家课程校本化、校本课程特色化。当前，我国在文明起源史、边疆民族史、二战史等关键议题上仍遭受西方话语霸权。破解这一困局的当务之急是集中优势学术力量，在若干关键议题上打破西方中心主义的话语垄断，进而确立中国历史叙事的国际影响力。

（二）创新课堂教学模式，融入大历史观价值引领​

以课堂为主渠道，改革教学方式，将大历史观贯穿教学全过程，实现 “史实认知 — 情感共鸣 — 价值认同” 的递进式培育。​

强化整体叙事教学：突破章节局限，以时间轴、疆域演变图、民族交融图谱为载体，构建整体性历史认知框架。例如，以 “中国古代民族交融” 为主题，整合不同朝代的民族政策、经济文化交流、人口迁徙等内容，引导学生把握民族交融是历史主流、共同体形成是历史必然。​

推进问题探究教学：设置大历史观视角下的探究问题，如 “为什么说统一多民族国家是各民族共同缔造的？”“各民族交往交流交融对中华文明发展的意义是什么？”，引导学生自主探究、合作研讨，深化对共同体本质的理解。​运用数字化教学手段：借助 VR/AR、历史纪录片、数字博物馆等技术，再现各民族共同开拓疆域、创造文化、抵御外侮的历史场景，打造沉浸式课堂，增强教学的感染力与吸引力。

抵制错误思潮：在教学中旗帜鲜明批判历史虚无主义、狭隘民族主义、民族分裂思想，引导学生树立正确历史观，认清中华民族共同体的历史根基与现实意义。​

（三）打造立体化实践平台，推动知行合一深度转化​

立足大历史观 “以史鉴今、知行合一” 的理念，构建校内与校外结合、线上与线下联动的实践育人体系，让学生在实践中感悟历史、认同共同体。校内实践常态化：开展 “中华民族共同体” 主题演讲、经典诵读、文艺汇演、非遗传承等活动，依托社团开展历史探究、文化调研等活动，营造民族团结的校园文化氛围。​

校外实践沉浸式：依托爱国主义教育基地、历史文化遗址、博物馆、民族团结进步教育基地，组织研学实践活动，让学生实地探访历史遗迹、聆听民族故事、感受文化交融；开展社会调研，调研本地民族文化传承、各民族共居共学共事共乐的现状，撰写调研报告，深化实践认知。​

跨区域交流互动：借助东西部教育协作、民族团结结对帮扶等机制，开展各民族青少年 “手拉手” 交流活动，促进交往交流交融，培育共同体情感。​

社会实践服务化：组织学生参与民族团结宣传、文化志愿服务等活动，将共同体意识转化为维护民族团结、服务社会的实际行动。​

（四）建设专业化师资队伍，提升大历史观教育能力​

教师是落实大历史观教育、铸牢中华民族共同体意识的关键，需构建 “理论培训 + 教学研讨 + 实践提升” 的师资培育体系。强化理论素养培训：组织教师深入学习习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想、大历史观、中华民族共同体意识的核心内涵，系统学习中华民族发展史、党的民族理论政策，提升理论认知水平。​

开展跨学科教研：建立历史、思政、语文、地理等学科联合教研机制，围绕大历史观融入教学、共同体意识教育开展课例研讨、教学设计、教学展示，提升跨学科育人能力。​

搭建专业成长平台：选派教师参加民族团结进步教育专题培训、学术交流活动，鼓励教师开展教学研究与课题探索，提升教学创新与实践育人能力。​

加强师德师风建设：引导教师自觉践行共同体理念，以身作则维护民族团结，成为铸牢中华民族共同体意识的践行者与引领者。​

（五）完善多元化评价机制，强化教育实效导向​

构建以大历史观为导向、以共同体意识培育为核心的多元化评价体系，扭转 “重分数、轻素养” 的评价偏差，学生在历史学习过程中掌握大历史观，有助于了解历史发展全貌，更全面认识世界，提高历史学习能力。​

评价内容系统化：涵盖认知维度（历史知识、理论理解）、情感维度（民族认同、家国情怀）、行为维度（维护团结、实践行动），全面评价教育成效。​

评价方式多样化：采用过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价结合的方式，通过课堂观察、作业分析、实践报告、问卷调查、学生自评互评等多种形式开展评价。​

评价主体多元化：构建教师、学生、家长、社会共同参与的评价机制，全面反映学生共同体素养提升情况。​

五、结语​

大历史观为中学铸牢中华民族共同体意识提供了科学的理论指引与实践路径，是破解当前教育困境、提升教育实效的关键支撑。中学阶段作为青少年共同体意识培育的关键时期，必须立足大历史观，坚守立德树人根本任务，通过构建一体化课程体系、创新课堂教学模式、打造立体化实践平台、建设专业化师资队伍、完善多元化评价机制，推动中华民族共同体意识教育从 “知识传授” 走向 “价值引领”、从 “课堂教学” 走向 “全程育人”、从 “理论认知” 走向 “知行合一”。​

我们要以大历史观引导青少年深刻理解中华民族 “多元一体” 的历史逻辑、各民族命运与共的现实逻辑，才能让中华民族共同体意识在青少年心中根深蒂固，引导青少年自觉做中华民族共同体的坚定维护者、中华优秀传统文化的传承者、中华民族伟大复兴的践行者，为国家统一、民族团结、社会稳定奠定坚实的思想根基与人才支撑。

作者简介：张盛林（1971—）男，甘肃兰州人，兰州民族中学教师，研究方向：思想政治教育理论与实践；马龙，兰州民族中学教师，研究方向：思想政治教育理论与实践。

课题项目：兰州市2024年学校思想政治工作研究课题“大历史观视域下中学铸牢中华民族共同体意识的实践路径研究”的研究成果（项目编号：LZSZZX2024050）；甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校思想政治工作专项课题“新时代大中小学思政课一体化建设研究”的研究成果（项目编号：GS[2022]GHBZX064）。