摘要：让孩子真正与大自然打交道，对孩子全面成长至关重要，归根到底还是亲自然教育的核心。在这种情况下现在的幼儿园在构建亲自然教育资源时，往往会碰触三个难题，玩教具开发停留在表面，区域空间只是做做样子，课程活动纷繁复杂，即便如此就是缺少侧重点，这三个问题恰恰是幼儿园打造亲天然的教育资源，因此本文从亲天教育的理论基础出发，探索出一条系统化资源开发路径，围绕玩教具、区域环境、课程活动三个方面展开。以低结构材料为主、高结构设施为辅的教辅材料开发，重点在融入教育功能、区域创设等方面，真正让室内室外游戏场活起来，让环境成为孩子们能够互动交流的教育空间。课程活动设计要坚持以行动为导向，在不同领域融入自然元素，让幼儿在实际操作中成长，如果这三条路径协同推进，就能为落地幼儿园的亲自然教育提供整体资源支撑，真正让婴幼儿更扎实地亲近自然、学到东西。

关键词：亲自然；教育资源开发；路径研究

引言

亲自然教育绝对不是偶尔带着孩子去公园走那么简单，其核心是让孩子与大自然保持长久互动，是一套完整的教育理念，有自己的体系，也有自己的方法。这不是简单的“看”，而是通过深入的自然体验，让孩子们慢慢与自然建立起情感的纽带，了解自然的奥妙，学会尊重和关心身边的生活，华红艳等学者认为亲自然教育顺应了孩子的天性，“看一看自然而然孩子天生喜欢探索世界，爱动手问计于世，这样的教育能够激发孩子的学习兴趣，培养孩子的良好品质，让孩子们更快乐，同时也培养了孩子天生的敏锐性和责任感，最终影响孩子的全面发展[ 。翟雅特别强调，城市让孩子们的活动空间受到限制，让他们与自然的联结变得微小，因为城镇化在不断加快，孩子与大自然的距离越来越远。在这样的背景下，亲自然的教育不仅能弥补城市生活的局限，而且能帮助孩子们重新建立与土地、动物、植物的深厚联系 [2]。大量的研究也证明，不仅认知能力会增强，创造力也会增强，在自然环境中，孩子们自主探索的社交能力也会更强。对亲自然教育资源进行系统开发，构建具体可行的实践路径，不仅关系教育公平和可持续发展，而且对下一代身心健康和社会责任感有直接影响，也就是说，把子女教育事业推向新的方向，就是亲天教育。

一、幼儿亲自然教育资源开发现

（一）玩教具设计浅陋

1. 低结构玩具开发不足

在我调研的那所幼儿园，自然材料已进入课程，在这种情况下教具化程度还很低，教育价值还远没有真正发挥出来，拿树叶、石头，教师往往只是给自己画上颜色，或者做拼贴，然后成为陈列品。孩子们很少有机会对这些材料进行深入的探究，一般、低结构的玩教具数量不多，原因其实相当明显，没有很好地把握适龄性，材料维护费时费钱，最后只能用上几回稀里糊涂。研究发现，理想的启蒙玩教具设计应遵循“动机驱动－感知启发－认知构建”的路径，核心是可玩性（Plays）、适龄性（Age）。老师们也表示，同样的自然资源，针对不同年龄段的孩子，在操作方式和困难上进行了重新设计，而实际操作中，这种差异化的发展尤为不易。

2. 高结构设施自然性缺失

幼儿园的木爬架、绳荡秋千，摸得着舒服的都 仅是这些户外器械，对于探索自然的孩子来说，很少会引导他们。比如幼儿通 理，或者观察器械周边的生态微小变化，这些教育机会往往被忽视 为中心理念的幼儿家具变得更加互动 ，即便如此如今这些高结 仅仅停留在运动层面，没有很好地落实“设施也是课程资源” 围绕亲自然教育这个核心目标去做事。

（二）区域设计虚设

1. 室内自然角流于形式化展示

现在很多幼儿园在室内环境布置上 的角子种植花卉的场地。看似挺有思想，在这种情况下许多天然的角落 观赏性，忽视年龄差异，缺乏长效管理”，调研人员总结出自然角 自然角补充材料，根据孩子的兴趣和需求设计互动游戏，同时也要鼓 ，有的幼儿园虽然为了让孩子们能够以不同的方式接触自然，设置了探索空 的教育功能还缺乏系统性，需要更彻底地加以突破。

2. 户外游戏场域整合性与规划性不足

XXXX 幼儿园在室外设计了种植 、木桩，小朋友们都能玩得很丰富，这些区域确实有很多特色，在这种情况下调研发现， 的兴趣爱好，这就是为什么一些地方热闹大家争先恐后、东拼西凑，部分地区甚至出现眼高手低、无人 区一场”的思路，重新规划空间，让环境多起来，直接让孩子接触 [5]，吴桢映将生态游戏场分为三种，自然游戏场所游戏场地，并主张打破这些分类，整合活动[6]。

（三）课程活动设计驳杂

1. 课程设计实施难度高

教师团队在园本课程开发上，安排了固定户外活动时间，同时设计了自然主题活动，在这种情况下在课程融入自然元素上做得还不够深入，特别是在主题活动中、项目化学习（PBL）方面。课程实施大多还是依靠数字化工具，缺乏真实自然互动的环节，调查结果（见表 1）直观——大部分教师……（71.43%）觉得现有课程资源并不“很科学”，超过半数教师认同度不高，说明课程理念可能不存在问题，在这种情况下要变成教师日常能够进行平面作业的活动，还是遇到很多障碍，结果课程设计往往变得简单，甚至设置课程。

2. 实践性活动相对较少

亲子徒步、自然观察、季节性种养幼儿园的亲自然活动相当丰富，老师们都相当热爱，即便如此要问老师最喜欢用哪几种资源，调查一出，回答露骨——实物工具包最吃香的占比 77.78% 。而那些需要花更多心思去组织，比如《主题工程指南》只有44.44%。

二、幼儿亲自然教育理论基础

（一）亲自然教育的内涵与核心特

1. 内涵

亲自然教育就是让孩子在自然中学习，不是单纯以自然为背景，更是课程的核心，孩子们不是简单地到户外去拉家常，而是通过不断深入体验，让他们真正建立起与自然 连接、伦理联系，让孩子学自然、李雨彤将亲自然教育分为三个方面，一是环境，自然本身就是课堂，孩子们用身体去探索，用实 ，大自然就是课堂、孩子们以身体来探索、自然而然地活动；二是内容方法，教师以自然丰富的资源为教材，让幼儿从身边动物中汲取植物的土壤和阳光的照耀；三是思想问题[7]。

2. 核心特征

亲自然教育的核心是围绕这个核心，培养对自然的真实感情，有四个明显的特点，即不是让孩子记住各种动植物的名字，二是人脉关系。亲自然教育不以知识积累论，而重感情归属、敬畏之心，华红艳等人发现，与大自然接触半生的孩子，会慢慢学会尊重大自然，甚至会把它当成一种“家”来对待[1]，这不是背书就能换来的亲近。二是体验性，孩子必须亲自去摸，哪怕翻到泥巴上，老师光说无用，一定要让孩子实际探索，而付春伶等人也说，自然教育培养能力，靠的是野外探索、靠的就是观察、要靠的就是记录 [8]。很多老师都强调，孩子不能只做表面文章，而要真正与自然环境互动，三是天生的天性。不需要提前设计好所有课程内容，今天的孩子在草野找到了一只甲壳虫，这个发现就能在新的课程中成为开始的地方。黄金豆认为，“亲自然”课程应以儿童发展为主线，涵盖健康、语言、艺术、社会、科学等五大领域，结合预设和生成活动 [4]，课程遵循儿童的兴趣，才是真正意义所在。四是乡土，天理教育不必劳师动众，到远道而来的天保地，就像山西一位老师讲枣，先让孩子摸枣，校园一角、社区公园就够了；再深入了解，通过艺术活动，最终把“早生贵子”这一婚俗的文化含义引入其中。自然、自我、文化三者联动，表2 的数据也很清晰，所有老师都认为利用当地特色资源可以有效增强孩子的观察记录能力，结合当地文化元素的 86.67% 的教师不是把本地资源当作看家本领，而是作为重要途径，让孩子们与真实的自然联系起来，与日常的环境联系下去，建立深层次的联系。

表2 教师对亲自然教育本土化内容选择的认知情况

（二）亲自然教育的理论基础

亲自然教育的理论根源其实相当 和蒙台梭利的吸收性心灵主义。之后生态系统理论和可持续发展教 家自由地成长内在的生命脉络，教育回归自然。张皎红将当代自然教育 学习，让孩子根据自己的节奏自然地发展 [5] 当代天然教育的重要 的孩子对环境具有特别强大的吸纳力这背后其实隐藏着他们强烈 的主动性、定力，以及天生的好奇心、生态系统理论给亲自然的教育，又多了 ，让我们了解大自然的连接，了解自然的动态平衡。

三、幼儿亲自然教育资源开发路径

结合亲自然教育的关系性、体验性，产生性与本土性问题，研究提出“三位一体”资源开发路径，针对“玩教具设计浅”、“区域设计虚”、“课程活动杂”三大难题。核心目标非常明确，不是让幼儿表面接触自然，而是要促使其真正与自然深度融合，在幼儿园的物质环境、空间布局、日常活动中，系统地渗透自然元素，让婴幼儿在每一处自然之间都有实实在在的联系。

（一）从玩教具中开发

1. 深化低结构自然玩教具的系统性开发

幼儿园现在太喜欢搞“石头画 这些成品， 光看结果，更注重过程和体验，要走“动力驱动－感知启发－ 认知构 纹理形态的奇石、软硬不一的果实、长短不一枝条等一些结构 究为主，分门别类、条分缕析，随意性好；简单的拼盘、排序、出号等 行测量、比较，甚至做一些简单的物理实验，不要忘记幼儿园还是要有 、打磨）、什么时候更新、怎么维护等等，这些都要有章可循、有规可依，解决好木易坏的问题， 也可以让材料多用一些时间

2. 推动高结构设施向“自然探究平台”转型

户外大型器械，围绕“以儿童为中心” 的理念和模块化设计， 只做体能 具，而应重新赋予教育意义和功能[3]，如将不同的树皮样本嵌入爬坡架上，让幼儿亲自触动，直接体验各种天然材料的不同；绳式挥杆不仅能成为平衡力学探究的小实验场；滑梯底下的土壤不是随便摆的，可以拿生态观察的起点，说到底，每一个固定设施都要明确对应一个自然教育的目标－－有自己的定位，无论是触觉认知，还是生态观测，抑或物理感知，都要有自己的位置。

（二）从区域中开发

1. 活化室内自然角，使其成为动态探究中心

让它真正“活”起来，还要借鉴“亲自然” 设的理念，把自然焦变成动态的探究中心，自然角不应只是凭空摆放东西的角落，更不应只看着展示区。教师可根据幼儿兴趣，结合植物成长日记、种子发芽比对实验，加上定期分享讨论环节，灵活投放应季种子、羽毛、虫型模型等材料，还应设计连续观 师身份也要有所改变，不能只当管理员，而要与幼儿一起摸索，带着幼儿设计简单的验证活动，及时抓住幼儿出现的问题，让自然角真正成为项目化学习的发力点。

2. 整合与提升户外生态区，构建多元化游戏场

针对室外区域使用不均、水平参差等问题，必须将整体规划落到实处，可借鉴“一区一场”思路 [5]，使空间分区更加清晰、更加有序。参考生态游戏场分类概念[6]，主动打破种植活动与虫宾馆观摩相结合、学生既种菜又观察小动物、再把收获的蔬菜喂给这些动物等三类场地在自然、生活、生产等方面的固定界限。然后再把生产、自然、生活串联起来，成为教育的完整闭环，至于平时不热的领域，更不能空转，要安排一些有周期的探索任务，使之焕发新的生机；春季可开展土壤生物调查，秋季可组织开展果品征集计划。

（三）从课程活动中开发

1. 构建行动导向的课程设计模式

亲自然教育课程杜绝静态预设牵着 段四环”流程模式实际上相当清晰，营造氛围，激发孩子兴趣， 应用。罗晓红的思路也非常值得借鉴，强调主题活动首先要 ，最后再对活动方案进行讨论]，使整个活动过程既富有弹性，又 7.78% 的教师最喜爱使用方便的实物工具包，把那些抽象的教育目 的 多样 形式外 ，还需要与网上资源库、主题项目导则等相结合，满足教师不同的使用习惯和需求。

2. 深化自然元素在课程中的有机整合

自然教育课程不是简单地把自然作为科学知识点来讲解，而是让它渗透到健康、语言、艺术、社会、科学等各个领域。《玩 ·自然》侧重于健康，《话·天》结合语言，“画·水”结合自然，唱·大自然归属艺术，“爱·天然”关注社会，黄金豆提出的课程内容网络，以清晰的课程框架串起每一环的设计[4]。具体怎么操作，吴桢映给出了三个方法，情景体验活动，让小朋友们在方方面面都能感受到，并能直接积累经验，通过体例和感官任务带动活动，将目标拆分，让幼儿通过团队协作，有条不紊地完成任务，围绕幼儿现实问题探究活动让婴幼儿自己，自己分析，使幼儿的问题意识和创新思维慢慢形成。张皎红也有她的主张，把创新注入活动的组织中，注入一天的过程中，融入每个月的安排中去，甚至注入了一年到头的课程中来，还给孩子们的时间，让孩子们真正静下来，自然地待在一起。

3. 注重课程活动的本土化生成

亲自然教育课程要落地生根，真正实现从“自然联结”到“文化联成”的跃升，教师访谈时，大家举了一个很好的事例，用“枣”讲三层联结成的路径，孩子感受自然首先要有五种感受，最直接地与周边环境连接；然后让他们和自己通过自然的艺术、科学活动，建立更深层次的对话，最后把自然体验与文化意义相结合的乡土婚俗等文化元素引入。表2 的数据已经明确，教师对课程落地奠定基础的本土资源已经融入价值普遍认可。课程形式不能仅仅停留在课堂上，亲子自然远足、社区观察、假期自然营——让父母和孩子共同参与的这些实践活动，才能真正把亲和自然的教育带入生活。翟雅认为，幼儿园可以主动与家长沟通，通过亲天讲学、亲子自然日等活动，帮助家长了解亲田教育的思路和方法，使这些思路慢慢融入家庭的日常[2]。付春伶等人的做法也印证了这一点，学员们积极性、主动性特别高，在户外寻虫的过程中，各组认真观察，对发现的每个角落都进行了详细地记录 。

四、结论

幼儿亲自然教育资源的发展，要从宝林教具、区域环境、课程活动这三个维度共同发力，不是各自为战，而是互为补充，共同支撑整个资源体系、这三个层面的发展才是真正亲天教育具体怎么搞，让亲地教育理念真正落地，系统发展是关键一环，研究出思路，玩教具要对低结构的天然玩教学具进行深度开发，那些高结构设施的“天然探索台”要同步推进，使资源体系层次分明、分工明确、互为补充。在区域环境上，不能让室内的自然角只做摆设，要打造成为孩子们能够不断探索的活跃空间，户外生态区即将整合提升，打造多样化游戏场地，真正做到室内外环境协调一致，共同参与到教育人的活动中来。

这三条路径交织紧密、相互配合， 在的基础。区域环境则为玩教具的课程的开展提供了充足的空间，而课程 玩教育具真正具有生命力。下一步的学习，必须加强对资源开发效果的实证评估，更要深入挖掘地化资源发展中不同类型幼儿园的独特策略，使其真正服务于孩子的成长，不断完善其亲自然教育资源的理论与实践体系。

图2 幼儿亲自然教育资源开发路径

参考文献：

[1] 华红艳 ， 马洁 . 亲自然教育对幼儿发展的价值探析 [J]. 常熟理工学院学报 ，2025，39（05）：109-112+118.

[2] 翟雅. 启智于自然：幼儿园亲自 践路径 [J]. 江西教育 ，2026，（11）：119-121.

[3] 姜元迪， 袁沛杰. 基于自然教育 童家具设计 [J]. 世界林业研究 ，2023，36（05）：154.

[4] 黄金豆. 幼儿园“亲自然 教育理论与实践 ，2024，44（29）：61-64.

[5] 张皎红. 幼儿园教育的时代新 在自然中学习 [J]. 学前教育研究 ，2023，（01）：83-86.

[6] 吴桢映. 幼儿园生态游戏场的建构及 活动实施 [J]. 学前教育研究 ，2024，（01）：87-90.

[7] 李雨彤. 幼儿园自然教育户 计研究 [D]. 洛阳师范学院 ，2024.

[8] 付春伶， 刘术新， 刘卓香.“探索自然，寻找虫子痕迹”自然教育活动的设计[J]. 生物学教学，2025，50（10）：76-77.

[9] 袁文 ， 伊家贺 ， 任婧 . 基于层次分析法的蒙氏儿童启蒙玩教具设计 [J]. 玩具世界 ，2026，（01）：57-59.

[10] 罗晓红， 郑岚， 肖意凡. 自然教育视域下幼儿园主题活动的设计与实施[J]. 学前教育研究，2022，（10）：83-86.

[11] 杨荷 ， 江洋 . 服务文化强省：山西民歌的弦乐创新路径与实践研究 [J]. 吕梁学院学报 ，2026，16（01）：30-34.

[12] 张竹锦. 数字时代吕梁精神融入高校思想政治教育的实践路径研究[J]. 吕梁学院学报，2026，16（01）：95-99.

Abstract ：Nature-based education transcends being a mere passing trend;it is a foundational pillar in nurturing genuine connections between young children and the environment that envelops them.By immersing themselves in the natural world，children embark on a journey of growth that extends far beyond the confines of traditional classroom learning.However，the current landscape of kindergarten education faces several challenges. The toys and instructional aids available are frequently simplistic，activity ar as remain underutilized，and curriculum activities often lack cohesion and depth.This paper endeavors to bridge these gaps by delving into nature-based education theory and presenting actionable strategies for enhancing resources tailored for young learners.It structu und three cor areas：the development of toys and teaching tools，the creation of purposeful zones，and the design of engaging rafting t ys and teaching aids，the emphasis should be on providing materials that encourage open-ended exploration，allowin childr rn through hand ，while also incor orating some structured elements for focused learning.These tools should than merely upy ace.Zones within kindergartens，both indoor and outdoor，require thoughtful redesig that fost and le ing from the environment.The aim is to create areas that are not just aesthetically pleasing but functio tivities should be dynamic， couraging children to move，experiment，and connect with natural elements in a fluid and intuitive manner.By addressing these three areas comprehensively，kindergartens can lay a robust foundation for nature-based education，equipping educators with th essary to make nature an integral，living part of every child's daily experience.

Keywords：Nature-related;Educational-resource-development;Pathway-research

基金项目：2025 年省级大学生创新创业训练计划项目（s202510812050）

第一作者简介：张慧（2006-），女，山西吕梁人，在读学士，专业方向为学前教育。