摘要：本文以高校辅导员职业认同与专业化发展的协同共生关系为核心切入点，在厘清二者核心内涵以及关联特征的基础上创新性地建构了“职业认同驱动- 专业化发展支撑- 协同共生”的双向作用机制，揭示了当前辅导员群体在职业认知偏差、情感弱化以及专业化培养体系和制度支撑等层面的现实困境，提出了“强化职业引领、完善培养体系、健全保障机制”的提升路径，为推动高校辅导员队伍高素质专业化建设、提升思想政治教育实效提供新的分析视角与可行方案。

关键词：高校辅导员；职业认同；专业化发展；协同路径

一、引言

高校辅导员作为大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，辅导员队伍的建设质量是决定高校立德树人根本任务落实成效的关键变量。当前，绝大多数高校辅导员面临工作内容繁杂、职业发展迷茫等问题，职业认同弱化与专业化发展滞后相互制约。本文聚焦二者协同关系研究，破解发展难题，为稳定辅导员队伍、提升专业能力，赋能高校思想政治教育高质量发展提供实践支撑。

二、高校辅导员职业认同与专业化发展的核心内涵及特征

2.1 高校辅导员职业认同的核心内涵

高校辅导员职业认同是辅导员在长期履职进程中，对自身职业的价值定位、职责使命与职业情感形成的综合性认知与接纳，是驱动其职业行为的内在核心动力。其核心内涵涵盖三个层面：其一，职业认知层面，作为高校辅导员要对“立德树人”根本职责以及九大工作任务的清晰厘清，明确自身在高校人才培养体系中的价值定位，对应辅导员职责的明确界定，对于认知层面的清晰性奠定了职业认同的基础；其二，职业情感层面，是辅导员对其职业所产生的归属感、荣誉感与责任感，是其愿意主动投入工作、关爱学生成长以及以生为本的情感支撑，这种情感联结是职业认同的关键所在，这种情感既源于育人工作的正向价值回馈，也来自于辅导员与学生之间的的情感羁绊；其三，职业行为层面，是认知与情感的外化表现，在工作中践行职业规范、提升工作能力，追求职业价值实现的实际行动，职业认同最终需要通过具体行为的落地，辅导员思政育人、学生日常管理服务等行为都是职业认同的外在表现。“职业认同是辅导员职业发展心理基础，是实现职业化发展的前提和关键。”[1] 新时代高校辅导员职业化，意味着辅导员将从事的育人工作作为安身立命的职业依托也作为矢志不渝的终身事业。

2.2 高校辅导员专业化发展的核心内涵

高校辅导员专业化发展，是指辅导员在长期职业成长、发展进程中，通过系统化的理论学习、常态化的实践锻炼与持续性的自我提升，逐步掌握思想政治教育、学生管理、心理健康教育等相关专业知识与核心技能，进而形成契合新时代育人专业素养、职业能力与职业规范，最终实现从经验型的从业者向专业型、专家型的教育工作者，高校辅导员专业化发展对于高校的意义重大。其核心内涵可拆解为专业知识、专业能力、专业素养三大相互支撑、有机统一的维度：其一，专业知识是专业化发展的理论根基，是实现专业化的前提条件，专业知识涵盖核心理论知识，以马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义为根本，主干学科知识，以思想政治教育、教育学、心理学、管理学等核心学科知识，为学生思想引领、日常管理、心理辅导、职业规划等公工作提供专业支撑，拓展相关联知识，补充社会学、艺术学、法学等跨学科知识，适配新时代学生成长成才的多元化需求，提升育人工作的全面性与精准性。其二，专业能力是专业化发展的实践核心，是专业化水平的直接体现，其中包括思政引领、学生管理能力、谈心谈话与心理干预、危机干预、职业规划指导等实操能力。其三，专业素养是专业化发展的内在保障，是专业化发展的灵魂所在，专业素养包括过硬的政治素养、高尚的职业道德、深厚的人文素养等等。辅导员专业化发展具有系统性、持续性特征，需依托完善的培养体系与实践平台，贯穿职业发展全过程。“辅导员作为推动学校发展、育德育才的重要力量，其专业化发展更是高校提升思想政治工作质量的关键性因素。”[2] 这意味着辅导员队伍建设绝非阶段性任务，而是贯穿职业生命周期的系统性工程。

尽管前文已对高校辅导员职业认同与专业化发展的核心内涵进行了分述，但二者并非彼此独立的两个维度，而是构成了辅导员队伍建设中相互依存、不可分割的有机整体。第一，同源共生性，二者以“立德树人”为核心导向，以提升辅导员队伍建设质量、促进学生全面发展为共同根本目标，同源植根于高校思想政治教育工作实践；第二，双向互动性，职业认同是辅导员专业化发展的内在驱动力，专业化发展是职业认同的时间载体与价值体现，二者只有相互促进才能形成协同发展的良性循环；第三，动态时代性，二者均需紧跟新时代高等教育改革与思想政治工作的发展步伐，在教育现代化的推进中不断丰富内涵、完善发展路径；第四，实践依托性，二者的发展与提升均以辅导员日常育人履职为实践载体，脱离工作实践的职业认同与专业化发展，都会沦为空泛的理论，丧失其现实育人意义。

三、高校辅导员职业认同与专业化发展的双向作用机制

3.1 职业认同对专业化发展的驱动作用

职业认同是辅导员专业化发展的内在核心驱动力，其强度直接决定专业化发展的主动性、持续性与实践成效。其一，职业认同是专业化发展的动机源泉。当辅导员形成高度的职业认同时，会主动审视自身专业能力的短板，树立终身学习的职业理念，积极主动参与系统培训、学术研修等提升活动，主动夯实专业知识、锤炼核心技能，为专业化发展注入持续的动力。例如，高职业认同的辅导员会主动关注思想政治教育领域的前沿动态，深度探索“一站式”学生社区等新型育人模式，在实践中持续精进精准育人能力。其二，职业认同是专业化发展的方向锚点。辅导员职业认同的核心是对“立德树人”根本使命的深度认同，这一核心认知能够引导辅导员在专业化发展进程中，始终锚定学生成长成才的核心需求，聚焦思政引领的核心任务，确保专业化发展始终贴合辅导员职业定位与育人本质，避免专业化发展偏离职业定位。其三，职业认同是专业化发展的韧性保障。辅导员工作事务繁杂、压力突出，作为学生健康成长路上的引路人和知心朋友，辅导员要接触来自不同家庭的学生，学生的不确定性使得自己在这个职业中会感到无力和无奈，“在这种情况下，只有对他所从事的职业有积极的自我感知的辅导员，才能正确认识辅导员工作的价值和意义，进而认识自己的生命价值。”[3] 所以高度的职业认同能够帮助辅导员在面对工作困难与职业瓶颈时仍然保持积极的工作心态，主动攻坚克难，坚守专业化发展的长期路径。反之，若职业认同弱化，辅导员将出现工作积极性不高、履职敷衍等问题，丧失专业能力提升的内在动力，甚至陷入职业倦怠，严重阻碍专业化发展进程。

3.2 专业化发展对职业认同的支撑作用

专业化发展是辅导员职业认同提升的关键实践支撑，其水平直接影响职业认同的稳定性与提升空间。其一，专业化发展夯实职业认同的能力基础。随着专业化水平的持续提升，辅导员能够更高效地完成思政教育、学生管理、危机干预等工作任务，在履职过程中获得成就感与价值感，进而不断强化对辅导员职业的深度认同。其二，专业化发展拓宽辅导员职业认同的发展空间。高校对专业化水平突出的辅导员会给予更多的培训深造、晋升机会，如职称评聘单列计划、专项科研课题支持等，帮助辅导员构建清晰的职业发展路径，消减职业迷茫，增强职业归属感，为职业认同的巩固提供现实支撑。其三，专业化发展提升辅导员职业认同的价值维度，随着专业化水平的提升，辅导员能够在思想政治教育领域发挥更大的专业影响力，深度参与学校人才培养方案制定、思政工作改革等核心工作，实现职业价值的全方位提升，进一步巩固与升华职业认同。反之，若专业化发展滞后，辅导员将无法有效应对工作中的新问题、新挑战，工作成就感持续低迷，进而会逐步降低其职业认同，甚至会产生离职倾向。

3.3 二者的协同共生机制

高校辅导员职业认同与专业化发展形成了“认同驱动发展、发展强化认同”的协同共生机制，二者相互促进、循环提升，共同推动辅导员队伍建设高质量发展。在这一机制中，职业认同是协同发展的内在动力，专业化发展是协同发展的外在支撑，二者有机结合，构成辅导员职业成长的完整体系。具体而言，辅导员通过树立正确的职业认知、培育深厚的职业情感，形成强烈的职业认同，进而主动推动自身专业化发展；在专业化发展过程中，辅导员的专业能力与职业价值不断提升，进一步强化职业认同，形成“认同—发展—再认同—再发展”的良性循环。这种协同共生机制的有效运行，能够让辅导员在职业成长中实现个人价值与职业价值的统一，既提升自身专业化水平，又增强职业归属感与幸福感，同时推动高校思想政治教育工作提质增效。反之，若二者出现失衡，要么职业认同强但专业化水平不足，无法有效履职导致认同弱化；要么专业化水平高但职业认同不足，缺乏持续发展的动力，都会影响辅导员队伍的稳定性与发展质量。

四、高校辅导员职业认同与专业化发展协同发展的现实困境

4.1 职业认同层面：认知偏差与情感弱化并存

当前，部分高校辅导员存在职业认同偏差与情感弱化问题，成为制约二者协同发展的首要因素。一方面，职业认知存在偏差，部分辅导员对自身职业定位认识不清，将工作简单等同于“学生管理”“事务性工作”，忽视了思政引领的核心职责，认为辅导员工作“技术含量低”“发展空间小”，无法清晰认识到自身职业的价值与意义。同时，部分辅导员受社会认知影响，认为辅导员职业社会认可度低，与专业教师相比存在地位差距，进而产生职业自卑心理。另一方面，职业情感逐渐弱化，由于辅导员工作任务繁杂、压力大，日常需处理学生学业、心理、安全等各类事务，长期处于高强度工作状态，且部分高校对辅导员工作的重视程度不足，激励机制不完善，导致辅导员工作成就感低下，逐渐产生职业倦怠，对职业的归属感与责任感不断弱化。此外，部分辅导员缺乏清晰的职业规划，面对职业发展瓶颈时无法有效突破，进一步降低了职业认同，阻碍了专业化发展进程。[4]

4.2 专业化发展层面：培养体系与实践平台不完善

高校辅导员专业化发展缺乏完善的培养体系与实践平台，导致专业化水平提升缓慢，无法有效支撑职业认同提升。其一，培养体系缺乏针对性与系统性，部分高校的辅导员培训多以通用内容为主，缺乏结合辅导员工作实际的个性化培训，且培训内容重复、形式单一，多以理论讲解为主，缺乏实操性训练，无法有效提升辅导员的专业能力。同时，培训资源分配不均，部分高校对辅导员的培训投入不足，缺乏与其他高校的交流合作，辅导员难以接触到思想政治教育领域的前沿理念与实践经验。其二，实践平台建设滞后，辅导员的专业化发展需要依托丰富的实践载体，但部分高校缺乏完善的实践锻炼平台。此外，部分高校对辅导员的专业化发展缺乏明确的评价标准与激励机制，对专业化水平高的辅导员缺乏相应的表彰与晋升激励，无法充分调动辅导员专业化发展的积极性。

4.3 协同保障层面：制度支撑与环境氛围不健全

职业认同与专业化的协同发展缺乏健全的制度支撑与良好的环境氛围，导致二者无法形成良性循环。一方面，制度支撑不完善，部分高校未将辅导员职业认同提升与专业化发展纳入队伍建设总体规划，缺乏针对性的政策支持。另一方面，环境氛围不良好，部分高校对辅导员工作的重视程度不足，将辅导员视为“辅助性岗位”，忽视其在立德树人中的核心作用，导致辅导员的职业价值得不到充分认可。[5] 同时，部分高校内部辅导员之间缺乏交流合作与经验分享，难以形成相互促进、共同发展的良好局面。此外，社会层面对辅导员职业的认知存在偏差，社会认可度不高，也在一定程度上影响了辅导员的职业认同与专业化发展积极性。

五、促进高校辅导员职业认同与专业化发展协同提升的路径

5.1 强化职业引领，提升辅导员职业认同水平

聚焦职业认同提升，通过强化职业引领，引导辅导员树立正确的职业认知、培育深厚的职业情感。首先，加强职业认知教育，通过专题培训、经验分享会等形式，帮助辅导员明确自身职业定位与职责使命，深刻认识到辅导员职业在立德树人中的核心价值，摒弃“事务性工作者”的认知偏差，树立“专业型思政工作者”的职业定位。其次，培育积极的职业情感，高校应关注辅导员的身心健康，合理分配工作任务，建立辅导员心理疏导机制，帮助辅导员缓解职业倦怠。同时，完善激励机制，将工作实绩、专业能力作为激励的核心依据，给予优秀辅导员表彰、晋升、培训等机会，增强辅导员的工作成就感与归属感。最后，引导辅导员制定个性化职业规划，结合自身特点与发展需求，明确专业化发展目标，让辅导员在职业成长中看到希望，增强职业认同。

5.2 完善培养体系，推动辅导员专业化水平提升

构建系统性、针对性的培养体系，搭建多元化实践平台，推动辅导员专业化水平持续提升。其一，优化培训体系，结合辅导员工作实际与发展需求，制定个性化培训方案，丰富培训内容，涵盖思政引领、心理健康教育、危机干预、职业规划等专业知识与技能，采用“理论讲解 + 实操训练 + 案例分析”的培训形式，提升培训实效。同时，加大培训投入，加强与其他高校的交流合作，搭建培训共享平台，让辅导员接触到前沿理念与实践经验。其二，完善实践平台，可以建立辅导员名师工作室、专项思政课题研究平台，鼓励辅导员参与课题研究、教学改革等活动，提升专业研究能力与实操能力。

5.3 健全保障机制，营造协同发展良好环境

健全制度保障与环境支撑，为职业认同与专业化发展协同提升提供有力保障。首先，完善制度支撑，将辅导员职业认同提升与专业化发展纳入高校队伍建设总体规划，制定针对性的政策措施。建立健全辅导员职业发展“双线”晋升机制，为辅导员提供管理岗位与专业技术岗位双重发展路径，拓宽职业发展空间。其次，营造良好的环境氛围，提高对辅导员工作的重视程度，明确辅导员在立德树人中的核心地位，加强宣传引导，提升辅导员职业的校内认可度。同时，搭建辅导员交流合作平台，定期开展经验分享、业务研讨等活动，形成相互促进、共同发展的良好局面。此外，加强社会宣传，提升辅导员职业的社会认可度，营造尊重辅导员、支持辅导员队伍建设的良好社会氛围。

六、结论

高校辅导员职业认同与专业化发展是辩证统一、协同共生的关系，职业认同为专业化发展提供内在动力，专业化发展为职业认同提供坚实支撑，二者的协同发展是推动辅导员队伍高素质专业化建设、提升高校思想政治教育实效的关键。当前，二者协同发展面临职业认同偏差、专业化培养体系不完善、协同保障机制不健全等现实困境。为此，需通过强化职业引领提升职业认同、完善培养体系推动专业化发展、健全保障机制营造良好环境，实现二者协同提升。未来，还需结合新时代高等教育改革要求，持续探索二者协同发展的新路径，不断优化辅导员队伍建设，让辅导员在职业成长中实现个人价值与职业价值的统一，为培养能担当民族复兴重任的时代新人贡献力量。

参考文献：

[1] 张炳武. 高校辅导员职业认同分析[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2008（6）：44-47.

[2] 周蓉，顾春华. 高校辅导员队伍专业化建设的内涵式发展及路径探索[J]. 黑龙江高教研究，2021（6）：120-124.

[3] 黄菊，黄祥嘉. 试论高校辅导员的职业认同与专业化[J]. 学校党建与思想教育，2008（12）：46-47.

[4] 朱如超, 朱景平. 培育时代新人视域下高校思政工作者提升政治引领力的路径研究[J]. 河南教育 ( 高教版 ),2025(2):41-43.

[5] 冯芳 , 段晓灵 . 高校辅导员提升政治引领力路径研究 [J]. 文教资料 ,2025(15):115-117.