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摘 要：读写结合是统编初中语文教科书编排设计的一大亮点，也是语文学科核心素养落地的重要路径。而大概念是素养形成的关键，大概念又必然要到大单元教学中去落实。据此，文章以统编语文教材八年级下册第五单元游记散文单元为例，尝试进行大概念视域下初中语文大单元读写结合教学设计：提炼单元大概念，细化读写目标，设置情境任务，设计学习评价。

关键词：大概念；单元教学；读写结合；游记散文

20世纪末以来，信息呈爆炸式增长，人类社会从工业时代走向信息时代。而信息时代面对人工智能的挑战，工作对人提出了更高的要求。时代对人才的要求正在改变着人类的传统学习方式，我们也能感受到一场范式层面的教育变革正在走来。这场变革要让学生不仅有知识，还要具备运用知识创造性地解决现实世界中真实问题的素养，要让教育由只教书上的“专家结论”变为帮助学生建立“专家思维”，在学校教育和现实世界、现在和未来之间搭建一座桥梁。浙江大学刘徽教授认为，“大概念”就是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。换言之，大概念标志着专家思维的形成。学生在具体教材案例学习中提炼掌握大概念，再将大概念应用到真实性情境中解决问题，这样才能实现知识的迁移与流通。

2018年，《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布，课标提出的教学目标的范畴不断深化：从“双基”到“三维”，再到提出的学科核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。它还明确提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。2022年4月颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。2020年始，一份份意料之外情理之中的广东中考试题，显示了中考对学科核心素养落实的检测力度。只有具备实打实的能力和素养来以“不变应万变”的人才能从中胜出。

由此可见，无论是近为考试，还是远为发展，日常语文教学中以学科核心素养为导向的大概念语文单元整体阅读与写作教学势在必行。阅读和写作既相互关联又彼此独立。读写结合是根植于语文教学领域的传统精华，符合语文教学规律，具有强大的生命力。下面，笔者尝试以统编语文教材八年级下册第五单元为例，进行大概念视域下的初中语文大单元读写结合的教学设计。

一、提炼单元大概念

英国教育家斯宾塞有“什么知识最有价值”的著名“斯宾塞之问”。我们在教学设计初首先要思考的是：什么单元读写结合大概念最有生活价值？如何提炼大单元读写结合大概念？刘徽教授认为：大概念一般有八条提炼路径。自上而下的四条路径分别是从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生中提炼大概念，自下而上的四条路径分别是从生活价值、知能目标、学习难点、评价标准中提炼大概念。这八条路径的关系并不是完全并列的，也往往不是单独运用的。大概念的提炼必须先考虑课程标准和学习难点，再在另几条路径的共同作用和验证中校准定位。

八下第五单元，是统编教材中颇具新意的单元，由四篇典型的中外游记作品和写作专题“学习游记”组成，体现了教材“读写结合”的编排理念。以往教材中游记的数量不多，且大多为文言文，与学生生活有一定距离。而本单元所选游记内容取材于现实，作者通过记叙游览见闻抒发个人独特情思，与学生的生活距离较近。游记姓“游”，虽属于散文，又不完全等同于散文，包含“所见”“所至”“所感”三个基本要素。《中华百年游记精华》中也说：“游记是一种充满独创个性和心灵自由的文体。”但由于学生文体知识和游览体验的缺乏，在理解游记特点及作者情感方面有一定难度。

从新发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》来看，课标对第四学段的文学阅读与创意表达的要求有：阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。本单元导语中提到：旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式，并明确指出：游记单元的学习目标有两个——把握作者的游踪、写景的角度和方法；揣摩品味语言，欣赏、积累精彩语句。

由此可见，能明晰游记的文体特点与人文价值，结合自身生活记录所见所想是本单元的读写结合学习主题。因此基于以上相关分析，笔者将本单元的读写“大概念”提炼为：游记是融个人感悟于游览的绘景叙事中的一种散文。

二、细化读写目标

提炼单元大概念后，我们需要分解大概念，细化单元读写目标。大概念是单元整体学习的统领，但它是高度概括抽象的，不等于也不能直接作为单元学习目标。那么，如何基于单元大概念细化单元读写结合的目标呢？笔者尝试着重以读写结合点的整合优化为锚点将单元目标具体化。

统编教材总主编温儒敏指出“教材主要是强调读写结合”，因此统编教材的“读写结合”资源非常丰富。大到单元课文，小到课后练习，“读写结合点”俯拾皆是，正因如此，读写结合点的选择确立更需格外谨慎。但日常教学中，读写结合点常由教师依据个人经验而定，因而同一文本会出现五花八门的“点”，读写结合训练显得随意、无序。

我们基于统编教材采用人文主题与语文要素“双线组元”的方式构建单元结构的编排特点，依据课程标准、单元教材及学情综合考虑整合优化读写结合点。

首先，大单元读写结合目标要依据课标、对接包括语言、思维、审美、文化的语文核心素养。如统编教材在八年级下册安排了“说明的顺序”写作训练，单元目标是要求学生“注意理清文章的说明顺序”，那本单元的读写结合点就可基本确立为“合理安排说明顺序”。

其次，单元教材的选文文本体裁或趋同或迥异，教师要依据选文的阅读写作教学价值综合考量大单元读写结合点。如七年级上册第六单元的选文有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作训练为“发挥联想和想象”。文本体裁丰富多样，有童话、诗歌、寓言、神话，但都包涵联想和想象这一共同基点。结合写作实践要求，我们可以“运用联想与想象”进行读写结合实践点。

最后，不同学段、班级学生的认知水平、性格特征、写作状态有所差异，教师要在了解学生阅读写作的兴趣、具体水平的基础上针对性地确定读写结合点。读写结合点如果能与学习兴趣点相融合，能让学习迁移达到更好的效果。八年级学生能独立理解文章内容，逻辑思维能力有所提升。此学段的读写结合可通过联系生活实际进行创造性仿写。

因此，笔者将八下第五单元的读写结合学习目标确定为：1. 同向比读掌握游记的特点；2. 异向比读体会游记的个性表达与多样风格；3. 能运用所学游记的写作手法，记录一次游览经历。

三、设置情境任务

刘徽教授认为：大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。核心素养的精髓在于真实性，而真实性的最根本属性就是“情境性”。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》也强调：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

教育学家菲德乐有“怎样学习知识才有价值”的著名之问。大概念统领下教学通过设置真实性情境学习任务激发学生兴趣，让学生感受到学习的意义和解决问题的价值。情境任务的设计可从日常生活、新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视文学等渠道寻找原型。为了贴近学生的现实生活，调动学生的学习兴趣，培养学生读写结合综合素养与社会参与、本土文化认同意识，笔者基于大概念为统编初中语文八下第五单元创设了如下情境任务：

许多侨乡都拥有深厚的文化历史和丰富的古建筑群，在文旅业发展中具有独特优势。素有“中国侨都”美誉的江门旅游资源得天独厚，有如小鸟天堂、开平碉楼等一批充满侨乡特色的历史人文景观。一年一度的“江门侨乡旅游节”即将到来，地方电视台向各校征集以“我为江门        代言”为题的游记微视频宣传侨乡的历史人文景观。入选的作品将在电视台公众号展播。

在这个真实性的情境任务中，学生要解决挑战性的问题，需要理解并运用大概念：游记是融个人感悟于游览的绘景叙事中的一种散文。大概念将本在学校内部流通的知识迁移到解决现实问题中，形成真正的语文核心素养。我们可将单元大任务分解成以下8个子任务：（1）跟着课本学旅游，在八下第五单元的学习中了解游记的写作要素，体会不同游记的创作特色；（2）在班级内根据自愿原则，组建6人学习共同体，初步分工，确定旅游代言地点；（3）查阅景点历史人文及地形特征等资料，规划路线，绘制行程游览图；（4）游览途中，各组员自选角度搜集素材：构图拍摄图片、视频，并附上一段推荐词；（5）召开小组讨论会，各组员围绕主题“游览感受”发言，沟通确定微视频整合思路；（6）制作宣传微视频，撰写游记，并整合两者为一则“我为江门      代言”的宣传短片；（7）展示设计成果，请老师和同学们评议，根据合理化建议进一步完善；（8）在班主任支持下，向相关部门提交设计作品。

四、设计学习评价

没有评价，就没有课程。评价具有检查、反馈、激励等作用，对促进学生学习和改善教学行为发挥着重要导向作用。一节课要确认学习结果而非想象目标已实现。因此，完整的教学必须要有相应的教学评价，实现学教评一体化。如何评价学生单元整体学习的效果呢？

笔者基于大单元学习目标、任务驱动来设计大单元学习评价方案，持续关注学生的学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面，立足学情和学生的长远发展，以多元的评价方式提升学生语文学科核心素养、激励学生的学习行为。

首先，我们将教师评价、学生自评互评与家长评价相结合，以多元主体参与的方式提升读写结合教学效果。教师依据教学目标制定评价量表，让学生有标可依，以评定学定教，依学情改进教学策略。学生通过自评和互评得以在横向、纵向比较中重新审视自己的习作过程，充分调动思维发现自己在读写学习中的优点与不足，从而避免长期处在被动接受评价的地位。另外，学生的读写结合的习作是语文学科核心素养的综合体现。家长在参与评价的过程中不仅能了解孩子的心灵世界，也能更多关注孩子的学习况况，引导孩子形成良好的学习习惯。

其次，我们坚持采用过程性评价与终结性评价相结合的方式围绕目标评价读写效果，既关注学生学习过程中的表现，也关注学习结果。日常的读写训练中，我们以小组为单位，及时记录各组员在读写结合活动中的参与情况。记录的主体或是教师或是组长或是家长等，记录的内容围绕学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等多个方面展开。笔者根据统编初中语文八下第五单元的情境任务，设计了以下评价量表，如：

综上，本文从单元大概念出发，以统编语文教材八年级下册第五单元游记散文单元为例，探析统编教材单元读写结合教学设计思路：提炼单元大概念，细化读写目标，设置情境任务，设计学习评价，努力达成学教评一体化的读写结合教学过程。

参考文献

［1］刘徽.大概念教学：素养导向的大单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022．

［3］尤炜.教出游记的人文价值与文体特点——略谈统编语文教材八下第五单元的教学［J］.语文教学通讯，2019（17）.

［4］代保明.游记散文的教学路径选择——以统编语文教材八下第五单元为例［J］.语文教学通讯，2022（26）.

［5］叶慧涓.大概念视域下初中语文单元整体教学设计探析——以统编初中语文八年级下册第五单元为例［J］.语文教学与研究，2023（05）.

［6］单思宇，徐鹏.基于学科大概念的初中读写教学理路探寻［J］.语文建设，2020（23）.

［*本文系广东省三科统编教材“铸魂工程”专项课题“初中语文课程中的学教评一体化的研究”（编号：GDJY-2021-A-a05）和广东省周华章名教师工作室阶段性研究成果］