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摘 要：积极引导学生通过深度参与，用单元学习、整本书阅读、学习评价量表等方式开展语文深度学习，在文本细读中落实语言的建构与运用，在梳理、分析、归纳中实现思维的发展与提升，在文本比较中落实审美的鉴赏与创造，在读写结合中实现文化的理解与传承，才能实现由感性到理性的反复融合与生长，才能真正提升学生的语文核心能力，落实新课标的要求。

关键词：深度学习；语文教学；核心素养

新课标注重立德树人功能，强调让学生在积极的语文实践活动——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中，在真实的语言运用情境中，提升文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的能力。

语文教学，要引导学生在深度学习的过程中，带领学生在语言的运用实践中，培养思维，掌握学习方法，形成良好的学习习惯，才能真正提升学生的语文核心能力，落实新课标的要求，让学生学会学习，学会做人。

一、语文深度学习

关于深度学习，西北师范大学安富海教授说：“深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”

北京师范大学郭华教授认为：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”综合两位教授及名师名家的观点，我们得知，深度学习是建立在积极发挥学生的主观能动性，让学生在理解的基础上，对知识进行整合、批判、迁移、运用，最终收获新感悟，发展思绪，提高解决问题的能力，促进个人身心发展的学习方式。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的深度学习理应从语文学科特点出发，结合深度学习的特性，力求让学生在真实的语言情境中，在文本的深度解读中，在结构化的学习活动中，感受语言的魅力，获得深刻的感悟、独特的体验，提高思维的发展，提高语言的运用能力。

心理学家布卢姆将认知领域的学习目标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，要实现语文的深度学习，学生应该在能记忆、会理解、可应用语言文字的基础上，做到在不同的情境中，通过梳理分析、合理评价，最终灵活选择最恰当的表达方式，酣畅淋漓表情达意。如何引导学生开展语文深度学习，在深度学习中落实语文核心素养，是摆在每一位语文人面前的、急待解答的考题。

二、积极引导学生开展语文深度学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了具有“真实的语文情境”“统整的学习主题”“典型的实践活动”三个要素的六大“语文学习任务群”：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。学习任务群的设置，旨在让学生在真实的语言实践活动中，掌握字、词，形成良好语感，流畅高效开展沟通与交流，获得独特体验，提高思维能力，丰富精神世界，形成正确的人生观。遵循新课标的要求，积极引导学生开展语文深度学习，才能让学生形成必备能力，落实语文核心素养。

（一）引导学生在深度参与学习活动中开展语文深度学习

教育的本质在于激发与唤醒，学生是课堂的主体，是课堂学习的主角，要引导学生开展语文深度学习，首先要做的就是引导学生深度参与到语文学习中去。让学生全身心投入，积极思考、主动探究、大胆表达、乐于输出，做学习的主人。

要让学生深度参与，语文课堂就应该以学生为中心，围绕学生的具体学情来制定教学目标、选择教学内容，设计教学活动，要在实实在在的学习中，锻炼学生的思维。王荣生博士说：“语文课堂教学的内容应落在学生的疑难处……教学内容切合学生的实际需要。”“学生的实际需要”指的是学生在学习上的疑惑、在学习过程中所遇到的困难，包含了陈述性的知识、策略性的知识的短缺、知识在迁移过程中所遇到的问题。通过问卷调查法、小测法、作业考察法，了解学生在学习时的疑点、难点，设计好教学目标，安排好教学内容，开发教学知识，设计好教学活动，安排好教学流程，学生的深度学习才会开展。

开展《骆驼祥子》整本书阅读的时候，让学生给祥子发朋友圈，设置好友的评论，这些贴近生活的活动，具有驱动性和挑战性，能激发学生的学习兴趣，让学生深度参与其中。正因为学生的积极参与，语文的深度学习才会水到渠成。

学习是一个学与习的过程，学生学到了知识，通过不断的练习，把学到的知识应用于实际，在此过程得到新的体验，获得成就感，才会感到愉悦。语文课堂通过看得见的学习活动，让学生不光学会陈述性的知识，还在具体的学习活动中学会程序性的知识，让学生在各种学习活动中进行知识的迁移，掌握策略性的知识，这样的课堂才是让学生开展深度学习的课堂，才是学生乐学好学的课堂。

（二）引导学生在单元整体学习、整本书阅读中掌握阅读方法和阅读策略

语文教师要有课程意识，学会从教教材向语文育人进发，懂得以语文学科素养为出发点，注意语文教材的序列，从单元提示、课前提示、课后练习、教师用书入手，做好学情分析，明白学生的认识规律、本班学生的特点，做好学情预估，从而选择合适的学习目标，合适的教学内容，合理设置教学活动，指导学生的主动学习、思维训练，以“点”带“面”，从“一例”到掌握“一类”的学习方法等教学策略来实现教学目标。

语文教学，要让学生在单元整体学习中培养阅读方法和阅读策略。以七年级为例，七年级上册的主要阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读；在阅读策略方面则通过整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，按照先易后难的顺序排布。在教学的过程中，引导学生以单元为单位，掌握阅读方法，灵活运用学习策略，语文的深度学习才能高效。

在整本书的阅读过程中，既要引导学生通过看目录、跳读、猜想的方法，让学生了解名著的整体结构，又要让学生适当地运用勾画圈点、精读、细读、思维导图、读书笔记等方式读出名著的内涵，更要创设好情境，让学生在阅读交流、分享中增加体验，在感悟中提升，在阅读中成长。让名著、让经典真正走进学生的心中。

语文课程有自身的完备的知识点，在语文课上带领学生在整单元的统领学习的过程中了解、掌握相关的知识点，在适当的地方为学生提供必要的知识，创设好情境，让学生在阅读交流、分享中增加体验，在感悟中提升，在阅读中成长。既可以帮助学生更快更好地理解课文，也能让学生掌握相关的知识，提高语言的运用能力，更熟练、流畅地表情达意，让学生在深度学习的过程中，沿阶而上，学得更深刻、更透彻，实现从知其然到知其所以然的飞跃。

（三）引导学生运用评价量表掌握语文学习方法

引导学生开展语文深度学习，教学评价要合理。合理、积极、及时、肯定的评价能起到良好的教学效果。也可发挥评价量表的作用，在组织学生自评、他评的过程中，评价量表能起到定向、定级、定标的效果。笔者在引导学生进行“晒晒我们班的‘牛人’”作文升格课的时候，设计了如下的评价指标，让学生根据评价内容评价自己的文章，点评他人的作文，找出自己的不足，借鉴他人的长处，借以开展作文修改。（见下表）

实践证明，在作文修改课上，学生借助以上表格，找到了学习的支点，明确了作文修改的方向，课堂上大胆发言的人数大大增加，作文修改的效果也有了进一步的提高。

在最近的作文《为自己竖起大拇指》的修改中，以小欢同学的作文为例子，先组织班内同学们对照评价量表，从文章立意、选材、语言等方面进行诊断，确定文章存在的问题，再组织大家通过“为文章设置关键句，凸显中心、为文章添加生动细节，丰盈内容、为文章锤炼语言，增加文采”三部曲，对该作文进行修改。先个人自改，再小组互相参考，共同完善，然后在班里分享交流。同学们的出发点不同，角度不同，改成后的文章别有一番韵味。

巧用评价量表，能清楚地知道学生学得怎么样，教师教得怎么样，为学生的自主学习、深度学习指明了方向。

三、在语文深度学习中促进学生语文核心素养落地

语文核心素养包括：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承，引导学生开展深度学习，才能促进语文核心素养的真正落地。

（一）在文本细读中落实语言的建构与运用

黄厚江老师说，语文课必须以语言为核心，以活动为主体，以提高学生的综合素养为目的。以语言为核心，就是要做好感受语言、揣摩语言、解读语言、赏析语言、探究语言、运用训练和积累语言这几件事。唯有这样，语文教学活动才能真正称为教语文。笔者认为，也只有这样，才是真正的语文深度学习，才能真正提高学生的语言运用能力。

《骆驼祥子》选段：看见祥子出来，她的嘴唇撇了几撇，脸上的各种神情一时找不到个适当的归束。她咽了口吐沫，把复杂的神气与情感似乎镇压下去，拿出点由刘四爷得来的外场劲儿，半恼半笑，假装不甚在乎的样子打了句哈哈：“你可倒好！肉包子打狗，一去不回头啊！”她的嗓门很高，和平日在车厂与车夫们吵嘴时一样。

笔者在带领学生对这一段话进行细读的时候，学生都深深为作者的语言运用能力所折服，平实的话语，短短几行，却把虎妞内心排山倒海般的感情描绘得清清楚楚。“脸上的各种神情一时找不到个适当的归束”“各种神情”分别是哪些神情？为什么“找不到个适当的归束”？“复杂的神气与情感”为什么是“似乎”“镇压下去”？学生在“嘴唇撇了几撇、咽了口吐沫、半恼半笑、假装不甚在乎”等细节中，读到了虎妞对祥子的出现的惊讶、喜出望外、嗔怪、内心开心得要死却假装满不在乎的口不对心，她特意地提高嗓门，特意地要与平时一样，恰恰证明了她对祥子的不一样，她的欲盖弥彰、刻意的不甚在乎、镇压式的情绪管理，无一不宣告着她对祥子归来的喜悦、对爱情的期待。就连调整了半天，用尽浑身解数包装过的那句“哈哈”：“你可倒好！肉包子打狗，一去不回头啊！”也是爱意满满。学生通过这小段的描写，联想到了虎妞平日里对祥子“过尽千帐皆不是”的等待，仿佛看到了“狂喜”的虎妞、“害羞”的虎妞、“矛盾”的虎妞、故作“高冷”的虎妞……她的“狂喜”里包裹着“害怕”——渴望爱情，也害怕被发现、被拒绝！

短短几行字里有如此丰富的意蕴，学生在文本细读中深深感受到了语言的张力，在感受语言魅力的同时，提高了语言的建构与运用的能力。

（二）在梳理、分析、归纳中实现思维的发展与提升

语文的深度学习，说到底是语言和思维的学习，摸清学生的思维特征，引导学生从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计教学活动，给学生搭建学习支架，及时设定教学策略，才能让学生在梳理、分析、归纳中实现思维的发展与提升。

以小说的教学为例，小说说到底是主人翁的一段或长或短的人生经历，带领学生从梳理主要人物的历程出发，在人物的前后变化中概括、体会主要人物的独特感受，加强小说与学生的联系，注重学生个人的阅读感悟，能让学生掌握解读小说的技巧，熟练分析人物，思考情节所蕴含的意义，让学生透过形象，看到本质，锻炼思维，落实语文核心素养。笔者在教学实践中，与学生共同制定了高效的小说阅读范式通用表。（见下表）

在制作此表前，学生对大量的小说开展了深度的阅读，通过多次的讨论、增删、对比才得以定稿，而此表的适用范围广，在制作和使用的过程中，学生归纳了小说的阅读方法，掌握了学习小说的规律，实现了思维的发展与提升。

（三）在文本比较中落实审美的鉴赏与创造

文本比较是深度学习的一种高效的方式，包括文本内部比较和跨文本比较。学生先要熟悉、深入理解文本，在分析、比对、综合的基础上才能对作品开展对比，才能在比较中落实审美的鉴赏与创造。

笔者在教学实践中，组织初三的学生对虎妞、简·爱、保尔的“爱情观”进行了跨文本比较研究，多数学生在认真阅读原著的基础上，通过分析、讨论，得出了结论：

虎妞的“爱情观”是以“占有”为目的的，她爱祥子，所以她想尽办法、挖空心思，要把祥子占为己有，不惜以“醉酒”“假怀孕”逼迫祥子就范、逼父亲接受，到最后不得已与父亲决裂、放弃她原有的高管身份、高品质的生活。在这过程中，她有好多次可以回头的机会，但她没有，因为她是真想拥有祥子，所以她勇往直前。然而她忘记了，爱情是双方面的，强扭的瓜不甜！她的“占有式”的爱情搭上了她和胎儿的性命，也毁了祥子的一生，可怜也可悲。

简·爱的爱情观是建立在平等、独立的基础上的，她能突破时代、阶层、地位、思想的禁锢，追求灵魂上的平等与自由，她敢于面对面地跟心爱的人发出灵魂的拷问，而不像虎妞那样迂回、小心翼翼、爱得那样卑微，当她发现自己的爱情不符合当时的法律与道德——或者让自身不安，她忍痛果断离开，而当得知自己所爱之人一无所有，甚至身体残疾的时候，她毅然前往。简·爱的爱情观超越了金钱、地位，她纯粹的爱让她成长为自由、独立、自尊自爱自强的人，也成就了她美丽幸福的人生。

保尔与冬妮娅的爱情最终是因为信仰不同而结束的。保尔的经历告诉大家：当个人的眼里只有国家，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，自觉将自己与国家的命运捆绑在一起的时候，我将无我。

三种爱情观，学生在对比分析后，借用一首诗来进行总结：爱情诚可贵，自由价更高，若为信仰故，两者皆可抛！

通过引导学生用文本比较的方式开展语文深度学习，学生建立了健康的爱情观，加强了家国情怀，在审美鉴赏的基础上加强了创造的能力。

文本比较能增加整本书阅读的厚度、深度与高度，是语文深度阅读的高效方式，它能深化学生对文本的认识，让学生以更广阔的视野审视文本，用新的角度去获得更深刻的感悟，提高学生的思维能力的同时，能更好地促进学生形成正确的人生观，落实审美的鉴赏与创造。

（四）在读写结合中实现文化的理解与传承

笔者在指导学生写《乡情》这篇文章时，先让学生在班里介绍自己家乡的名胜古迹、风俗习惯、特产等，梳理记忆深处有关故乡的景和物、人和事，借以表达对故乡的浓浓深情。学生踊跃发言，纷纷夸起自己家乡的好吃的、好喝的、好玩的，好风光、好人、好事，说得不亦乐乎。收集完素材后，笔者组织学生思考：可写东西有很多，怎么样才能把对家乡的热爱、赞美、思念之情写清楚、明了呢？根据班里的学情，为了更好地帮学生搭建谋篇布局的支架，笔者详细向学生介绍了横向“戴项链法”、纵向“串冰糖葫芦法”两种写作方法，指导学生们建构篇章策略，精心谋篇布局。

横向“戴项链”法，写出家乡的多个特点，展现家乡不同角度的不同美，纵向“串冰糖葫芦”法，集中笔力深入写家乡一个特点，写出该特点的不同面，着力刻画家乡的与众不同处，两种写作方法，均要借鉴七年级第一单元“借关键语句、段落来表情达意”的方法，在每个小部分或议论或抒情，将自己对家乡的爱用笔细细描绘出来。从上交的作文来看，学生们所写的故乡的“舞狮”“咏春拳”“茶艺”等，充满了民俗色彩，笔下的家乡、个人的乡情、传统文化的介绍，跃然纸上。

在写作教学中，指导学生有东西可写，教会他们知道用什么策略去把文章写好，训练学生的写作思维，进而形成良好的写作习惯，学生不断提高写作能力的同时，对传统文化的理解与传承也得到落实。

四、结语

教育与教学，是一场修行。只有引导学生开展语文的深度学习，让学生从文本的言语出发，提高自身的言语理解和运用的能力，在单元学习、整本书阅读中立足于“读”，着眼于“写”，在跨文本对比中实现由感性到理性再到感性的反复融合与生长，引导学生从言语现象中发现规律，最后把这个规律运用到实践中，才能提高学生语言的运用能力，促进思维的发展，实现审美的鉴赏与创造，文化的发扬与传承，真正提升学生的语文核心能力，落实新课标的要求。

参考文献

［1］安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014（11）.

［2］郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016（11）.

［*本文系广东省三科统编教材“铸魂工程”专项课题“初中语文课程中的学教评一体化的研究”（编号：GDJY-2021-A-a05）和广东省周华章名教师工作室阶段性研究成果］