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摘 要：在国家“双减”政策背景下，对小学低年段的学业评价提出了新的要求。通过科学的设计评价，让教、学、评有机结合，能促进学生主动学习、主动达标、主动提升，实现以评促学、以评促教的教学目标。笔者通过在低年段开展评价实践，探讨语文学业评价实施策略。

关键词：四个评价；小学低年段；语文学业评价；实施策略

一、背景及意义

《深化新时期教育评价改革总体方案》提出的“四个评价”，即改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，这成为当前和今后段时期教育评价的行动指南。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”

二、构建低年段学业评价体系

（一）遵循低年段评价的原则

在低年段评价的设计中，为了科学地设计评价，要遵循以下的评价原则：第一，学生的过程性评价和终结性评价相结合；第二，开放性评价和趣味性评价相结合；第三，定量评价和定性评价相结合；第四，专项评价和综合评价相结合。

（二）从点到线到面的设计思路

低年段评价体系包括过程性评价和终结性评价。

1. 过程性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，重点考察的是学生在语文学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，反映的是学生学习过程的情况。低年段过程性评价可以以时间为轴，以“学习评价单”为载体，通过“一课时一评—单元一小结—学期一总评”的方式开展评价。

2. 终结性评价。由于低年段没有学业水平考试，因此，期末终结性评价可采取专项闯关的形式开展。根据低年段学生所要掌握的语文素养，如生字词、朗读、口语交际、古诗积累、阅读分享、书写等方面设计以闯关的形式对学生进行学期考查，对每一项闯关活动都罗列出各等级的评价标准。

过程性评价和终结性评价，最后形成学生的整个学期语文学习的综合评价手册——《语文学科学习成长记录袋》。从点到线到面的设计思路，多角度全过程，让评价有效落实到每一个环节，完全融合在学生整个学习的过程。（见下图）

三、学业评价实施策略

低年段学业评价的实施过程，在评价内容的设计以及具体的评价操作上，笔者结合实践经验，提出以下建议。

（一）评价内容的设计策略

1. 评价紧扣教学目标

紧扣教学目标，以及学习的内容，将教学目标转化为学习任务，同时根据不同年段各学习内容的评价标准来制定学习评价内容。如识字、书写、朗读，阅读理解在不同年级都有不同的评价标准。

2. 评价内容具有趣味性

根据低年段学生容易受直观、形象的事物吸引的心理特点，我们在内容、语言以及版面设计上具有童真童趣，不但激发起学生学习的兴趣，还让他们变被动完成学习任务为主动学习。

（1）评价内容创设学习情境。在评价内容上找到与课文内容的契合点，创设情境，让评价与学习融为一体。如《沙滩上的童话》评价是通过获得几只小贝壳来开展的。再如期末的专项闯关设计，采用闯关嘉年华的活动形式，既趣味十足，又增强了学生的求知欲和获胜心。

（2）评价语言符合儿童的心理特点。每个学习任务设计用“我”为主语，体现出学习小主人的主体地位。如每课的评价内容标题这样设计：“我是识字小能手”“我是书写小达人”“我是朗读小标兵”“我是学习小榜样”“我是作业小明星”，这样突出了我是学习小主人的主体地位，激发了学生的主动参与的积极性。

在每一课“我的收获”中，对每一个等级都用上赞赏和鼓励性的语言，让学生受到正面的教育，提高学习的积极性以及树立学习的自信心。

（3）版面设计吸引人。评价表和评价任务的设计融入学校教育的文化元素。例如，在每一课的学习任务中都有我校深入人心的受到学生喜爱的形象卡通人物“丽丽”“江江”，作为学习小伙伴与学生一起学习，为每一课所获得的奖励也配上生动的图片，这非常符合低年段学生的心理认知特点。

3. 评价具有多元性

新课程标准提出“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。”在教学中，在平等、民主的互动式评价中，来评价学生的学习过程，促进学生的发展。

（1）评价的主体多元。评价中有自评、同学评、教师评、家长评。评价的主体包括教师、学生，家长也能成为评价者。多元的评价主体可以使评价更客观、更公正，让评价发挥应有的作用。

（2）评价的形式多样。有运用评价表自评、同桌互评、小组内评；有主题通关活动中评；还有教师在课堂上的具有导向性的语言评价。通过多种形式的评价，让学习评价更加丰富。

（3）评价的内容多元。在评价中注意促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。除了有听、说、读、写、阅读方面的评价，还有学习态度的评价。通过多元的评价内容，有利于提高学生的语文素养。

（4）评价结果的多样化。在多维评价中，教师对学生语文学业的评价结果也是多样化的，既有定量、定性评价，也有过程性的、终结性的评价，不同形式的结论对促进学生学习的进步作用也是不一样的。

4. 评价具有梯度性

（1）不同的课时，评价的内容不同。如在两个课时的评价内容上，第一课时的识字，评价的是学生是否认识生字的字形和读音，而第二课时的识字，评价的是学生是否能把放到课外文段里的生字读音正确读出来。

（2）不同的课文，评价标准也不同。二年级下册第四单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，教材在四篇课文的着力点有不同，我们根据每篇课文达成目标设计的评价也不同。

（3）同一内容，有不同的评价层次。例如“朗读小标兵”的第一个评价层次是读正确、读流利；第二个层次是读好喜鹊对话的句子；第三个层次是边读边体会，能读出“我”的喜爱之情和喜鹊的快乐。每一层评价的标准，都给予学生提升的空间。

（二）评价的实施策略

评价内容的设计有多种策略，评价的操作过程也有一些值得我们注意的方面。

1. 评价前置

在课堂中使用评价工具——学习评价表时，需实施评价前置的方式。即在课堂评价中，教师在学习任务开始前就要出示评价工具，讲明评价的标准，以及操作的方法。特别对于低年段的学生来说，评价操作的示范很重要，否则，在学生评价时由于不熟悉评价方法而耗费大量的时间，评价就不能起到正面的作用。

2. 规范同学互评

由于学生年龄小，他们在互相评价时把握不准，所以教师除了安排好分工，引导学生按标准正确对待组员的评价，协调好不同的意见。

3. 发挥评价的反思作用

对评价结果要及时反馈，有利于教师调整教学内容，改善教学设计，改进教学策略，优化教学过程；对学生来说，学生通过对评价结果的反思，可以及时查漏补缺，调整自己的学习状态，最大限度地发挥评价的导向作用。

“双减”背景下，低年段学业评价的改革之路必然是漫长且充满挑战的，作为一线教师，我们更要勇于尝试，在实践中，让过程性评价常态化，让评价成为一种教学的习惯，让评价成为学生主动学习，主动达标、主动提升的有效手段，让评价为“双减”课堂提质增效。

■参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］林玉莹.小学语文“教—学—评一致性”的课堂教学研究［M］.北京：民主与建设出版社，2020.

［3］魏本亚.语文教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

［4］谢莉.小学低段语文学业评价的实践研究——以成都市龙江路小学分校为例［D］.成都：四川师范大学，2014.

［5］陈代秋，周伟.“双减”背景下小学低年级语文学业评价的转向［J］.中国教育学刊，2022（02）.

［*本文系广州市教育研究院2022年专项课题《“四个评价”引领的小学低年段语文学业评价实践研究》（课题批准编号：2022jxp31）的研究成果］