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一、单元教学设计说明

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值;简要说明教学设计与实践的理论基础，如新结构教学评框架、学习科学原理和“八个相统一”。实施本单元教学设计，注重以下几点。

（一）注重主题教育，突显德育价值

“我们神圣的国土”侧重国家主权教育，“中华民族一家亲”侧重民族团结教育，两课通过显性和隐性的方式将社会主义核心价值观贯穿始终，区别于地理、历史等学科的编排和呈现方式，突出德育课程的育人价值。这两课在“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、法治，爱国、友善”有着重体现，教学时要将社会主义核心价值观融入教育全过程。

（二）了解国家政策，关注“多元一体”

必须了解国家的相关政策和法规，要准确规范地解读。要关注“多元一体”的落脚点，了解多元，重在一体。无论是我国不同地区自然环境的差异以及多样的名山大川和名胜古迹，还是不同民族的生活习惯和风土人情，通过多元的了解，满足学生生活实际和成长需求，从而激发对祖国的热爱。

（三）立足学生视角，转变学习方式

本课程的教学方式多样，如探究学习、游戏体验、模拟活动等教师可根据不同的情况最大限度地发挥教学活动的功效，因地制宜地利用当地资源，拓展教学空间，真正转变学生学习方式，促进有意义的学习。

举例来说，教学“了解我国的地理位置和疆域”时，可以指导学生搜集旅游照片，或多途径查阅相关资料获取相关数据。在课堂分享中，观察、分析、比较，得出结论。教学“爱护世界遗产”时，引导学生以小组为单位，讨论如何用行动爱护文化遗产，设计一份《旅游文明公约》，并在全班分享交流。教学“感受我国的山水之美”时，建议教师带着学生一起列举一些能够代表中国的典型标志和象征，并说明理由。也可以观看有关祖国风光的影视片;收集整理图片、诗文、风景点门票等资料互相交流。还可以引导学生以小组为单位选择我国的名山大川，设计一份旅游攻略，加深对祖国各地名胜的认识。教学“互相尊重彼此的生活习俗”时，教师可以指导学生运用思维导图的方式呈现家乡饮食和民居情况，并进行交流。在梳理归纳的过程中，体会不同地区的不同生活，在了解中达到互相尊重。在感受“民族之间的交往交流交融”时，可选择、列举代表民族文化的事例（如传统节日、民间传说故事、建筑、饮食等），进行交流展示。对于“各民族共同奠定祖国疆域、开发国土、维护领土完整”这部分内容教学，则可以按照地域、历史阶段或不同民族搜集、整理有关民族关系的资料，感受各民族维护领土完整做出的贡献。教学“各民族共同创造的中华文化”以及“互相尊重  守望相助”内容时，可与班级文化建设、班级德育活动相结合，由学生搜集、整理、制作资料卡，进行展览分享或召开主题班会，在活动中升华情感，感受中华民族的伟大复兴离不开各民族之间的团结互助。

二、单元目标与重点难点

根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容/大概念、核心素养的落实，设计单元学习目标，确定重点和难点的原因分析、突破策略。

（一）单元整体教学目标

本单元由两课组成，分别是第六课“我们神圣的国土”、第七课“中华民族一家亲”。单元整体教学目标主要有以下两点：

1. 知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划、知道祖国疆域辽阔和地形多样，感受祖国山河壮丽，理解自然环境差异与人们生产生活的关系，产生热爱国土的情感，增强国家认同感。

2. 了解我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史和文化，感受不同民族的生活习惯和风土人情，了解我国不同地区自然环境的差异、知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响。理解和尊重不同民族的文化，增强民族自豪感。

（二）教学重难点

1. 运用多种方式感受祖国疆域辽阔，地形多样，山河壮丽，形成热爱国土的情感，懂得祖国领土神圣不可侵犯。

2. 知道中华民族是由56个民族组成的，各民族共同缔造了光辉灿烂的中华文化，理解各族人民之间要相互尊重、平等交往、合作互助。

本单元对应的是“我们的国家”这一生活领域，主要对学生进行基本国情的教育。

（三）突破策略

1. 本课教学内容包含大量的地理知识，作为道德与法治课程，地理知识要为道德教育和法治教育服务，要在地理知识的教学中突出德育功能。

2. 本课教学不能单纯讲授我国多种多样的自然环境，以及自然环境对人们生产生活的影响，教师要注意引导学生初步建立人地观，在探究过程中初步感知尊重自然，人地和谐、可持续发展思想。

3. 本课教学内容涉及文化独特性与多样性问题，应该在学生已有生活和认知的基础上，运用多种方式引导他们理解自然和文化的多样性，学习从不同的角度观察社会事物与现象，能够尊重不同地区的文化差异。

4. 本课中的法治教育，主要体现在环境保护，文化遗产保护等方面，注重培养学生遵纪守法的意识。

三、单元整体教学思路

介绍（包括融入党史学习教育）单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等。

“我们神圣的国土”一课，由三个框题组成，分别是“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土  一方生活”。分为3课时教学。本课的大致脉络为“了解中国基本地理概况，行政区划，领海与领土”进而了解“中国的地形特点与自然风光”在经过探讨发现“不同地域的民风民俗是与自然环境有关的”。三课时内容关联性强，学生逐渐由宏观到微观，最后回到自己的生活中来，通过各种活动提升自己的生活，产生对于祖国的认同感和自豪感。主要对学生进行基本国情的教育。

“中华民族一家亲”由三个框题组成，分别是“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重、守望相助”。分为3课时教学。随着年龄的增长，学生的社会生活范围的不断扩大，视野不断开阔，学生对国家有了初步的了解与认识，爱国之情不断提升。但是这些了解还比较零散，缺乏整体性。本单元旨在引导学生从整体感受祖国疆域的辽阔，认识祖国壮丽的山河，了解灿烂辉煌的各民族文化，从而产生自豪感、责任感。

“我们神圣的国土”引导学生把现阶段对祖国具体、微观的感性认识，加以集中，从宏观的角度深度领会，全面认识我国的国情，整体感受祖国的国土辽阔和山河壮丽，多角度认识祖国自然环境，感知祖国不同地区的风土人情。这些内容，既是学生自身发展的需要，也是他们今后适应社会、服务社会的需要。“中华民族一家亲”则指导学生通过搜集、整理与中华民族历史、文化相关的信息，体会各民族你中有我，我中有你，共同缔造光辉灿烂的中华文化，初步形成中华民族的归属感和自豪感。

四、课时教学内容分析

“好山好水好风光”是部编版《道德与法治》五年级上册第三单元“我们神圣的国土”中主题二。本课编写的依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中主题五“我们的国家”的第1条知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，祖国的领土神圣不可侵犯;第2条了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响;第3条知道我国是一个地域辽阔，有着许多名山大川和名胜古迹的国家，体验爱国土的情感。本课的设计旨在对学生进行国家主权教育，通过显性和隐性的方式将社会主义核心价值观贯穿始终，区别于地理、历史等学科的编排和呈现方式，突出德育课程的育人价值。在“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、法治，爱国、友善”有着重体现，教学时将社会主义核心价值观融入教育全过程。这些内容，既是学生自身发展的需要，也是他们今后适应社会、服务社会的需要。

五、学情分析

五年级的学生对国家的相关知识有了初步的认识，对祖国的热爱之情不断提升，但是这些认识相对零散，更多的是具体微观的感性认识，学生并没有从宏观的角度深入领会，他们对我国的地域、历史、文化等相关知识有一定的认识，或多或少地了解一些本地或外地的名山大川、名胜古迹，部分学生通过旅行，有比较多的见闻。但他们的了解相对片面和感性，基本停留在自己曾经到过某地，看到风景很美的层次，既没有对我国地形地貌的整体认识，也缺乏对“自然奇观”“文化遗产”内涵的探究。因此，本课的教学，旨在通过组织合作探究和分享交流，从整体上感受壮丽的山河，初步建立关注我国的世界遗产的意识。同时，明确和遵守游客的规则，在旅游过程中自觉保护这些自然和文化遗产。

六、目标确定

根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科核心素养，描述学生经历学习过程后，应达成的具体学习目标。

1. 学会读地形图，通过读图了解我国的主要山脉和大河。认识不同地貌带来的独特景色，了解我国的自然文化遗产。

2. 感受祖国历史悠久、景色奇丽，拥有众多自然文化遗产，激发对祖国的热爱之情。

3. 知道旅游时应当如何做，能够用实际行动自觉保护我国的自然文化遗产。

七、学习重难点

确定重点和难点的原因分析、突破策略。

教学重点：了解我国的自然文化遗产，感受我国山河壮丽，拥有众多文化遗产。

教学难点：知道自己在游览时应该怎样保护自然文化遗产，并落实到实际行动中。

为了突破重难点，本课程设置了课前的自主探究任务：

【课前自主探究学习任务单】

教师提供的资源，学生购买的图书、文档和视频资料文件包，中国的地形图、长江和黄河的基本知识，中国喀斯特地貌和中国丹霞地貌资料，世界遗产的相关知识及我国55处世界遗产的情况。

【研学线路图】

八、学习活动设计（见下页表）

九、板书设计

板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。

十、作业与拓展学习设计

关注作业的针对性、预计完成时间，发挥作业对复习巩固、引导学生深入学习的作用;包括基础达标、拓展提升、开放实践等类别。

1. 继续阅读《这里是中国》这本书，两周后开阅读分享会。和父母、同学或教师分享阅读感受。

2. 四人为一小组做旅游文明公约的手抄报。

十一、教学反思

从学习、教学、评价和一致性四个基本问题的角度，进行教与学的经验性总结，如基于学情分析和目标达成度的对比反思、教学自我评估等。

（一）基于学情，科学拓展教学资源

“研学后教”是番禺区课堂教学改革的一种模式。课前由教师根据课堂教学目标、学生学情编制研学案，按研学后教的模式。课前要做到学情分析，找准学生生活经验的结合点，我校是城郊结合处的学校，笔者做课前调查时发现有旅游经历的学生太少，课堂上能分享祖国美丽景观并能产生共鸣成了较难能完成的任务，本课的教学必须拓展学生的资料来源，提升学生的生活经验的感受。课前了解到某位学生的姑妈是旅游和阅读爱好者，经她推荐2019年出版的地理书籍《这里是中国》作为全班课前研学的阅读资料。课前两周，笔者让大部分经父母同意的学生准备了《这里是中国》这本优质的地理书，虽然做不到人人一册，但做到了研学小组内有4至6本书组内分享，鉴于班级学生的学情，帮学生准备了探究资源包，里面的内容涉及中国的地形视频，长江、黄河的基本知识，中国喀斯特地貌和中国丹霞地貌资料，世界遗产的相关知识及我国世界遗产的情况。

科学的教学资源拓展是优化教学内容、实现教学目标的重要组成部分。在此次的教学案例设计实施中，我们发现必须加快优质课程资源的建设，一方面要求积极做好小学道德与法治优质资源的开发，另一方面也要聚集各方力量，打破教师个体教学局限，充分利用信息技术革命成果，不断丰富课程教学资源，形成提高常规小学道德与法治课堂教学水平多层级教学资源库。

（二）找准教材要求与学生生活经验的结合点，生成生活经验或感受

关注学生课前阅读《这里是中国》这本地理书的感受，及时利用日常阅读时间和学生交流阅读感受，这种生活经验虽然不是通过亲身的旅游获得，但能在和教师共读一本书的经历中分享书上的中国壮丽的山河美景及一些地理知识。通过阅读，学生生成了自己的阅读感受和生活体验，课堂上分享祖国壮美山河景观就有了无数的资源提供。课堂上就因为能通过集体阅读过同一本书，能对分享的美景和地理知识产生共情和共鸣。

（三）做到研学问题准、问题导向准

基于学情制定了课前的研学任务单，设计了两个课前研学的问题：为什么长江、黄河都是自西向东流向大海？借助资源包了解中国南方喀斯特地貌或中国丹霞地貌景观的特点，理解它们入选自然遗产的原因。

（四）指向目标，创设研学场景

课堂教学活动是实现教学目标的重要途径，学生通过自主参与课堂教学活动，经历学习过程获得情感体验，从而形成道德观念，实现道德成长。教学中开展的任何活动都应该是为目标服务的：或为了唤起学生的已有经验引出话题;或为了引领学生参与其中，帮助他们在自主探究的过程中获得道德认知;或帮助学生深化认知，激发起道德情感;或为学生创设践行平台锤炼其能力，这些是我们在设计和实施活动中应该思考的目标指向。

由于课前有分小组研读《这里是中国》这本书和教师提供的资料包，这本书的阅读给学生带来了太多美好的感受，依据中国三级阶梯地形介绍高原、盆地、山脉到平原、城市，里面几百幅精美的图片给学生带来极好的阅读感，根据研学案里问题为导向的学习指引学生积极地进行自主学习、合作探究、解决研学问题、提升能力。课堂上由学生通过学习成果中国南方喀斯特地貌形成及依据地貌建设的系列超级工程的展示，进行小组内的生生互教，针对疑难问题，由教师进行点拨。此种模式转变了课堂学习方式，优化了课堂结构，提高了课堂效能。

在授课中，笔者能利用书本资源让学生初步了解中国地形图上的地形地貌，通过课件展示，整合了地图照片等多种信息，降低了学生的认知难度，课上学生对祖国复杂而多样的地形特点有了直观的了解。其次巧用媒体资源，通过短视频、图片、数据等展现形式，丰富了学生的认知，也锻炼了他们阅读资料、提取信息、整理资料的能力，培养了学生学科的核心素养。

（五）围绕教育主题，设计教学活动

活动设计要符合学生的生活经验、认知能力，与他们的生活实际和阅读体验建立联系，把了解学生作为活动设计的基础，从学生的需要出发，引导学生积极主动地参与活动，从而发现自己、发展自己。

对于此课例，笔者设计围绕目标、凸显主线三个活动，“通过山水密语，你我来感知——山水如画，世界遗产多——文明旅游，公约我承诺”三个活动的设计，其中两个是重点研学的问题。学生合作认识中国的地形地貌结构，了解中国的世界遗产，并创设了“为什么文明旅游有这么难？”的话题讨论情景，最后达成“自律履行文明旅游公约我承诺”等教学目标。在活动中调动学生的主体性，突出学生的个性，解放学生的创造性。课堂上开放的研学问题，使学生自主积极地参与课堂学习，充分体现了“尊重学生个体发展”的新课程理念。

（六）注重教学与学校整体德育活动的融合，体现“两优”研学效能优、研学价值优

道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代，但课堂教学无论是从时间还是空间来说都是有限的，其功能最大限度的发挥还要融入学校德育工作中，与学校德育一体化。第一，利用教材的开放性设计使教学走向学校日常德育活动，深化或拓展课程的教学效果。第二，利用课程标准和教材中所提供的逻辑框架，整合学校的日常德育活动，实现课堂教学与日常德育活动的良性互动。

近两年，我校“春草芊芊，成长四季”德育课程能结合时事开展各类思政教育的专题，每年广州市巩固文明城市成果年也有我校创建广州市安全文明校园的过程，学校文化德育策划和开展了系列的学习和创建活动。对文明城市和文明校园的创建学生都参与其中，本年在创建全国文明城市中学校德育处有系列活动。例如节约粮食和光盘行动，广州市文明行为促进条例宣传等。

所以在此课例中，笔者把新闻热点2020年10月1日颁布的最新条例《广州市文明行为促进条例》作为课程资源，其中第二十一条就是关于文明旅游的条例，引入课堂学习与思考，产生旅游时如何做到文明这个话题，激发学生想说的欲望和表达的情感。自然地对学生渗透环境教育和法治教育，通过显性和隐性的方式将社会主义核心价值观贯穿始终，突出德育课程的育人价值。教学时对社会主义核心价值观“文明”一词进行解读。

从课堂效果看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，我们也看到了课堂生成的精彩。通过完成《旅游文明公约我承诺》引导学生在现实生活中，学会文明旅游，以实际行动保护自然、文化遗产，文明旅游我承诺变成了学生自觉地思考并践行的后续行为。

为后续学校开展普法月和宪法周的活动，笔者在课堂总结中和学生分享了宪法序言里的一句话：“把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国，实现中华民族的伟大复兴。”所以保护世界遗产，需要人类的共同努力。我们身边的一山一水、一草一木同样需要保护。尊重自然、爱护生态和保护环境，是我们的共同责任，希望我们言出必行，做中国壮美山河保护的小卫士。