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摘 要：针对教师培训目标不明确、内容针对性不强、方式比较单一、评价不够到位等问题，笔者带领课题组以广东某县中小学校长培训班为例，总结了区域研训一体化的实践与思考：一是研训一体，做好培训对象结构分析及需求调研，为培训的有效开展奠定基础；二是研训一体，做好培训项目论证，撰写培训方案，为培训的有序开展提供指导与保障；三是研训一体，任务驱动，以评促训，切实提高培训效率。

关键词：教师培训；区域研训一体化；培训策略

《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，教师是教育发展的第一资源，要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系，以全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍。教师培训对提高教师素质、促进教师专业化成长有着重要的价值。但是，目前的教师培训一定程度上存在着目标不明确、主题不集中、内容针对性不强、方式比较单一、评价不够到位等问题。

为了解决以上问题，我们尝试开展区域研训一体化的教师培训，取得了一定的成效。下面以肇庆学院省级中小学教师发展中心主办的广东省“三区”教师全员轮训项目之广东某县中小学校长培训班为例，阐述区域研训一体化的实践与思考。

一、研训一体，做好培训对象结构分析及需求调研，为培训的有效开展奠定基础

（一）研训一体，做好培训对象结构分析

结构是每一具体系统的构成形式，是系统质和量的集中表现。教师队伍结构一般包括年龄、职务、学历、智能结构等。要组织、开展教师培训，首先要对教师队伍的结构进行分析，以提高培训项目的科学性和针对性。广东某县中小学校长培训项目的培训对象为该县中小学校长、分管教学副校长107人，分成两个班。该培训班学员的结构分析如下：

从年龄结构看，≥55岁6人，占5.82%；50-54岁19人，占18.44%；45-49岁40人，占38.83%；40-44岁27人，占26.21%；40岁以下11人，10.67%。

从学历结构看，原始学历高中的学员9人，占8.4%；原始学历中师（含中专）的学员62人，占57.9%；原始学历专科的学员26人，占24.3%；原始学历本科的学员10人，占9.3%。最高学历专科的学员13人，占12.1%；最高学历本科的学员93人，占86.9%；最高学历研究生的学员1人，占0.9%。

从职称结构来看，中小学副高职称的学员55人，占51.4%；中级职称的学员52人，占48.6%。

从校长任职资格培训结构来看，参加过在职校长任职资格培训的学员70人，占67.96%；未参加过在职校长任职资格培训的学员33人，32.03%。参加过校长提高培训的学员68人，占66.01%；未参加过校长提高培训的学员35人，占33.98%。参加过在职校长高级研修的学员39人，占37.86%，未参加过在职校长高级研修的学员64人，占62.13%。

从教科研等专业角度分析，学员中有县级名校长工作室主持人2人，占1.9%；县级以上骨干教师6人，占5.6%；县级以上立项课题主持人7人，占6.5.%；参加过县级以上课堂教学大赛并获奖的学员7人，占6.5%。

从以上统计数据可以看出该县中小学校长队伍结构的不足：

一是年龄结构不够合理。从50岁以上的学员占23.4%、40岁以下的学员仅占10.67%可以看出，该县校长队伍老龄化的趋势比较明显。

虽然50岁以上，特别是55岁以上的校长具有丰富的行政管理经验，但是由于记忆力、知识更新能力、思维活动能力衰退，工作效率开始下降。更为重要的是，随着新课标、新课程、新高考、新中考等新知识更新速度的不断加快，高龄化倾向的校长队伍不利于新课程改革的实施及教学质量的提升。而40岁以下的校长虽然处于校长职业生涯的初期，行政管理经验不足，但是符合人才成长规律的发展。只有这个队伍稳定，校长队伍才能正常交替。如果这一年龄阶段的校长出现结构性断层，势必会影响基础教育后进的发展和质量提高。

二是职称结构开始呈现老龄化发展趋势。教师职称评定首先是教龄（工龄）的限制。从该县校长队伍中小学副高、中级职称分别占51.4%、48.6%可以看出，校长队伍开始向老龄化层次发展。但是，在明显老龄化发展的校长队伍中，却缺少中小学正高职称的高端人才，这是校长队伍结构的明显缺憾。

三是学历结构不太理想。学历结构是反映教师（校长）群体学习水平、知识结构、理论根基的重要标志。校长队伍学历结构的深度优化，对提高校长队伍的整体素质有着重要的意义。该县校长队伍原始学历中师的学员57.9%，而原始学历本科的学员仅9.3%，研究生学历的学员只有0.9%。可见，该县校长队伍中高学历人才明显不足。

四是专项培训覆盖不足。教育部于1999年12月30日颁布的《中小学校长培训》（中华人民共和国教育部令第8号）明确规定：参加培训是中小学校长的权利与义务，新任校长必须参加不少于300学时的任职资格培训，取得“任职资格培训合格证书”，持证上岗。在职校长每五年必须接受国家规定时数（不少于240学时）的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，作为继续任职的必备条件。该县校长队伍32.03%未参加过校长任职资格培训，33.98%未参加过校长提高培训。校长队伍专项培训的不足，势必影响学校管理质量及教学质量的提高。

五是教科研专业化程度不高。校长具有行政领导、教学领导的双层职责。学校的教科研工作是教育教学的重要组成部分，是学校提高教学质量、提升办学水平、打造办学特色的重要载体，理应是“一把手”工程。校长对学校教科研的领导力，包括价值引领能力、方案设计能力、过程调控能力、资源整合能力、专业指导能力、成果提升推介能力等。该县校长队伍参加过县级以上骨干培训、教学大赛、主持过县级以上课题的校长均不足10%，可见校长队伍教科研能力明显不足，势必影响学校教学质量的提升及科研工作的纵深发展。

六是名师型、专家型校长不足。专家型校长是校长中的专家，专家中的校长，既有深厚的教育情怀、专业知识及理论基础，又有明确的办学思路、较强的管理能力及独特的教学思想，有利于引领学校教学质量实现质的飞跃，并打造特色型学校。从名教师、名班主任、专家型教师修炼为名校长、专家型校长，是国内外专家型校长的必由之路。该县中小学校长队伍中，县级名校长工作室主持人仅2人，占1.9%；市级、省级名校长、名教师、名班主任工作室主持人无1人。由此可见，该县校长队伍名师型、专家型校长明显不足，势必影响学校办学品牌的打造及全县教育的高层次发展。

以上的结构分析，除了从传统培训的年龄结构、学历结构、职称结构、参训结构进行分析外，还从教科研专业化程度、专家型人才的角度进行分析。这种研训一体的结构分析，为研训一体项目设计及实施提供了科学依据。

（二）研训一体，做好培训需求调研

识别外部的培训需求需要确定四类关键人员：需求提出方、培训对象、培训对象的主管领导、开发者的主管领导。同时，还需要借助一定的工具，进行针对性较强的调研。为此，在培训项目筹备阶段，项目组可首先通过问卷星调查问卷、面谈等方式，就培训时间、地点、内容、方式、考核等，对培训班的学员、培训项目的主管领导等分别进行了调研，并将调研的结果形成简要的分析图表。上表（表1）是广东某县中小学校长培训班培训需求统计表。

表1关于培训需求的具体内容，正是在研训一体化理念指导下而设计的。其培训需求的调研及梳理，有利于提高培训的针对性及有效性。

二、研训一体，做好培训项目论证，撰写培训方案，为培训的有序开展提供指导与保障

（一）研训一体，做好培训项目设计论证

培训项目论证的过程，一般包括以下三个环节：一是项目负责人带领项目组主要人员，在做好培训对象结构分析、需求调研的基础上，查阅相关文献，撰写项目设计论证初稿；二是组织项目论证会，参会人员包括培训专家、行政主管领导、项目组参与人员、培训对象代表等；三是根据论证专家、领导的指导意见，修改项目论证书。

培训项目论证的内容，可借鉴科研课题的设计论证框架进行适当的增删调整。一般而言，培训项目的设计论证，应包括培训政策、培训背景、培训意义、培训对象、培训内容、培训方式、拟解决的关键问题、阶段安排、人员分工、经费预算、预期成果等。下表（表2）是广东某县中小学校长培训班项目设计论证的具体内容及结果。

项目论证的形式，正是借鉴了科研课题论证的形式及方法。这种书面形式的项目论证，有助于深入梳理项目的背景、意义、理论依据，把握国内外培训的现状，明确培训采取的具体途径及方法，了解阶段安排及预期成果，从而使整个培训项目更加规范、系统、严谨、完善。这份论证表，作为整个培训项目的行动纲领，对保证项目的有序实施具有重要的指导作用。

另外，要撰写好培训项目论证书，项目设计者必须事先对培训项目的背景、意义、理论依据、现状等进行充分的调查研究，做出综述与评价，进一步提出所要解决的具体问题，以及解决这些问题的方法和步骤，并预期这些研究的可能结果和这些结果的可能意义。因此，进行这种项目论证，其本身已经是一种研究，它必须占有详实的资料，旁征博引，以齐全的参考文献和深入的分析来支持相关的培训设计主张。因此，经过论证之后的项目，其可行性、有效性必然更高。

（二）研训一体，撰写培训方案

成人教育学创始人诺尔斯在1968年提出了成人学习的五大特质：一是自我导向。即教师自己根据学习需求，制订学习计划，依据计划进行学习；二是基于经验。即以已知求未知，让经验成为学习的有价值的资源；三是问题中心。即以解决工作实践中的问题为培训的目标、核心；四是做中学。即在实践中学习并学会相关的教育教学知识及技能；五是制约较多。的确，大量的教师培训实践证明，虽然理论研修对于提升教师的专业能力有重要意义，但是教师明显对能够直接帮助他们解决工作实践问题与困惑、提高教学效率的培训更感兴趣。

一个完整的培训方案，应该包括培训的指导思想、培训对象、培训主题、培训目标、培训原则、培训内容、培训方式、培训时间、培训组织、培训考核等。其撰写流程及相关要求详见下表（表3）。

以广东某县中小学校长培训班为例，项目组依据以上的方案撰写流程及要点，撰写了详细的培训方案。下页表（表4）是培训方案之培训安排表。

三、研训一体，任务驱动，以评促训，切实提高培训效率

（一）任务驱动，引导学员积极参与培训全过程

任务驱动的教学方式，是教科研常用的教学方式之一。任务驱动运用于培训，可以通过任务，为学员提供问题思考及实践操作的情境，围绕培训任务展开相关学习，以任务的完成结果检验和总结培训的实效性等，从而改变学员被动培训的状态，使学生主动参与培训，在培训中积极学习、合作讨论、思考探究、实践运用，最终结合实际建构自己的知识与技能体系，解决教育教学实践中的问题，提高工作效率。以广东某县中小学校长培训班为例，项目组在第一阶段培训前、培训中及培训后，都以任务驱动的形式安排了相关培训作业，详见表5、表6。

第一阶段培训结束后，项目组安排的培训作业，除了常规的培训总结外，还要求将学校质量分析报告、学校发展规划等前置作业进一步完善、提升。

以上培训任务的设计，正是为了激发学员参与培训的积极性，引导学员深入参与培训全过程。当然，任务的设计，要注意紧扣培训目标，为目标的达成服务。同时，要注意培训任务的量，要切合学员实际，可操作，可检测，可达成。切忌空泛，或者脱离实际，搞形式主义。

（二）设计评价量表，以评促训，切实增强培训效果

按照柯克帕特里克的“四层评价法”，一个完整的教师培训评价过程应该包括反映层、学习层、行为层、结果层四个层面上的评价。反应层评价指受训人员对培训项目的看法，学习层评价是测量受训人员对学习内容的理解、掌握情况及在知识、技能和态度方面的提高，行为层评价主要是检查受训学员是否在实践中运用了培训中学到的知识，结果层评价主要了解培训有没有给整个组织带来实效。

研训一体化理念下的评价，尽量兼顾反映层、学习层、行为层、结果层四个层面。其中反映层的评价可以通过培训前的问卷调查、访谈记录获取信息；学习层评价可通过收集、查阅学员撰写的学习日志、阶段总结、论文、案例等方式进行；行为层评价可通过下校调研、听课评课、座谈等方式进行；结果层评价可通过考核学员受训后教育教学所取得的具体业绩来进行。

这四个层面的评价已贯穿培训的全过程，是兼顾了过程与结果、定性与定量、态度与知识、技能等多维度、多层面的评价。需要注意的是，评价的内容要与培训目标、培训内容保持一致，即保持学、培、评一致性。同时，要注意将评价量表在培训前公布，让学员了解评价的具体内容及方式。只有这样，才能真正达到以评促学、以评促培、以评促教、以评促研的效果。

另外，为了便于操作，可设计评价量表，对培训期间的考勤、作业、成效等进行量化评价，以全面掌握学员在反映层、学习层、行为层、结果层四个层面的具体情况，以增强培训效果。以广东某县中小学校长培训班为例，项目组结合培训目标及内容，设计了具体的评价量化表，详见下页表7。

参考文献

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［3］周南昭，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.

［4］戴锡莹，王以宁.柯氏成效评估模式对教师信息技术培训评估的启示［J］.电化教育研究，2003（12）.

［*本文系广东省中小学教师培训中心科研课题“初中教师研训一体化培训策略的实践研究”（课题编号：GDSP-2020-X002）的研究成果］