摘要：在职业教育本科化发展的新时代背景下，思想政治理论课（以下简称“ 思政课” ）作为落实立德树人根本任务的关键课程，其质量提升与模式创新至关重要。本文针对职教本科兼具“ 学术性” 与“ 职业性” 的双重属性，探索将富有文化意蕴与教育张力的“ 五色课堂” 理念融入思政金课建设。研究首先阐释了“ 五色课堂” （通常指红色理想信念、青色工匠传承、金色文化自信、蓝色创新探索、绿色生态责任）的理论内涵与教育价值。进而，分析当前职教本科思政课在教学目标适配性、教学内容特色性、教学方法创新性及教学评价有效性等方面面临的现实挑战。在此基础上，系统构建了基于“ 五色课堂” 理念的职教本科思政金课建设路径：包括以“ 红色课堂” 筑牢信仰之基，强化政治引领；以“ 青色课堂” 厚植工匠精神，融合专业教育；以“ 金色课堂” 增强文化自信，传承优秀传统；以“ 蓝色课堂” 培育创新思维，对接产业变革；以“ 绿色课堂” 树立责任担当，践行生态文明。最后，从师资队伍、资源平台、协同机制、评价体系等方面提出了保障措施，旨在为打造具有职教特色、育人实效显著的思政金课提供理论参考与实践方案。

关键词：五色课堂；职业教育本科；思想政治理论课；金课建设；教学改革

一、引言

“ 五色课堂” 理念源于对地域文化、行业精神、时代要求的提炼与整合，通过赋予不同色彩以特定的教育内涵，构建起立体化、沉浸式的育人体系。例如，有实践将红色对应革命精神与理想信念，青色对应工匠精神与技艺传承，金色对应中华优秀传统文化与自信，蓝色对应科技创新与时代使命，绿色对应生态文明与可持续发展。这一理念为思政课提供了丰富的资源载体与生动的叙事框架，尤其适合与职教本科的产业背景、专业特色相结合。本研究旨在探讨如何将“ 五色课堂” 理念系统化、结构化地融入职教本科思政金课建设全过程，实现价值塑造、知识传授、能力培养的深度融合，为提升职教本科思政育人实效提供新思路。

二、“ 五色课堂” 理念的内涵阐释与理论基础

“ 五色课堂” 并非简单的色彩叠加，而是一种融合了价值导向、文化传承、时代精神和实践要求的综合性教育理念构建。其理论基础主要源于以下几个方面：

马克思主义关于人的全面发展理论：教育应促进受教育者在德、智、体、美、劳诸方面和谐发展。“ 五色课堂” 分别从政治信仰、职业伦理、文化素养、创新意识、生态观念等多个维度切入，旨在培养复合型、全面发展的高素质技术技能人才，契合马克思主义的教育目标。建构主义学习理论：强调学习者在特定情境中通过主动建构获得知识意义。“ 五色课堂” 通过创设红色教育基地、青色工匠坊、金色文化馆、蓝色创新工场、绿色生态园等多样化、具象化的学习情境，引导学生沉浸体验、互动探究，实现知识的主动内化与价值认同。大思政课理念：要求善用社会大课堂，推动思政小课堂与社会大课堂相结合。“ 五色课堂” 的本质是打破课堂边界，将历史资源、行业资源、文化资源、科技资源、生态资源等社会资源转化为育人资源，构建全员、全程、全方位的育人格局。课程思政与思政课程协同育人理论：要求各类课程与思想政治理论课同向同行。“ 五色课堂” 中的“ 青色课堂” （工匠精神）、“ 蓝色课堂” （创新思维）等，天然地与各专业课程蕴含的思政元素相联通，为思政课程与课程思政的深度融合提供了桥梁和载体。

具体而言，“ 五色课堂” 的内涵可作如下界定：红色课堂：聚焦理想信念与政治认同。以党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育为核心，融入地方红色文化、行业奋斗史（如煤炭工业史、纺织工业史），筑牢学生爱党爱国爱社会主义的思想根基，培养担当民族复兴大任的时代新人。青色课堂：聚焦工匠精神与职业素养。深入挖掘各行各业，特别是与学生专业相关的劳模精神、劳动精神、工匠精神典型案例，将职业道德、职业规范、职业情怀教育融入专业实践，培育学生精益求精、敬业奉献的职业品格。金色课堂：聚焦文化自信与历史传承。依托中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，结合地方特色文化（如青铜文明、甲骨文化），引导学生深刻理解中华文明的连续性、创新性、统一性、包容性、和平性，增强民族自豪感和文化认同感。蓝色课堂：聚焦创新精神与时代使命。对接科技前沿、产业变革（如航空与低空经济、人工智能、智能制造），引导学生关注国家重大战略需求，培育科学思维、批判性思维和创新能力，树立科技报国、产业报国的志向。绿色课堂：聚焦生态文明与责任担当。贯彻绿色发展理念，结合专业特点探讨可持续发展、碳中和、生态保护等议题，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观，践行绿色生活方式，培养建设美丽中国的责任感。

三、职教本科思政课建设现状与“ 金课” 标准审视

职教本科作为新兴类型，其思政课建设尚在探索期，面临一些独特挑战，与“ 金课” 标准存在差距。

（一）主要问题与挑战

教学目标与人才培养目标适配度不足：部分思政课未能充分体现职教本科“ 学术性” 与“ 职业性”融合的特质，要么简单沿用专科内容，要么照搬普通本科模式，对职业本科生的知识基础、学习特点、发展需求把握不准。教学内容与专业教育融合度不深：实践教学与专业学习背景“ 两张皮” 现象突出。思政课教学案例、实践活动未能有效结合学生所学专业领域，导致思政教育悬浮于专业技能培养之上，难以引发学生深度共鸣。教学方法与学情特点契合度不够：职教本科学生思维偏重具象、实践导向强，但部分教学仍以理论灌输为主，缺乏情境体验、项目驱动、虚实结合等能调动学生主动性的教学方法，课堂亲和力与针对性有待提升。教学评价与育人成效关联度不强：评价主体单一（以教师为主），评价内容片面（重知识轻素养），评价方式机械（重期末测试轻过程表现），难以全面、客观地衡量学生在价值塑造、职业精神、综合素养等方面的真实成长。

（二）思政“ 金课” 的核心标准

基于“ 两性一度” （高阶性、创新性、挑战度）的要求，结合职业教育特色，职教本科思政“ 金课” 应具备以下标准：目标的高阶性：不仅传授理论知识，更注重培养学生运用马克思主义立场观点方法分析解决专业领域和社会现实复杂问题的能力，实现价值引领、知识建构、能力提升的有机统一。内容的创新性：紧密对接产业发展、技术变革和社会热点，将党的创新理论、社会主义核心价值观与行业案例、专业前沿、地域文化深度融合，形成具有职教特色的教学内容体系。方法的挑战度：设计具有适当难度的学习任务和探究项目，引导学生开展研究性学习、协作式学习，在解决真实或模拟的职业情境问题中，深化理论认知，锤炼综合素养。效果的显著性：能够显著提升学生的政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养，特别是工匠精神、职业道德、创新意识等与职业发展紧密相关的素质，育人成效可感可知。

四、基于“ 五色课堂” 理念的职教本科思政金课建设路径

以“ 五色课堂” 理念为统领，可以从教学目标、内容、方法、评价、环境五个维度系统构建职教本科思政金课。

（一）目标重构：绘制“ 五色融合” 的育人图谱

逆向设计课程目标，以最终学习成果为导向。将“ 五色” 内涵转化为具体、可测、可达成的核心素养目标。例如：红色目标：能够阐述中国共产党为什么“ 能” 、马克思主义为什么“ 行” 、中国特色社会主义为什么“ 好” ，并在专业领域内识别和践行国家战略需求。青色目标：能够阐释工匠精神的内涵，讲述本专业领域的劳模、大师故事，并在实训、实习中表现出严谨专注、精益求精的态度。金色目标：能够理解中华优秀传统文化的核心思想与当代价值，结合专业说明文化自信的根基，自觉传承行业文化、企业文化中的优秀基因。蓝色目标：能够关注本专业领域的技术发展趋势，具备初步的创新思维和批判意识，理解科技创新对国家发展和个人职业成长的意义。绿色目标：能够理解生态文明建设的重要性，结合专业探讨绿色生产、循环经济等议题，并在学习生活中践行环保理念。

（二）内容重塑：打造“ 五色交织” 的资源矩阵

打破教材章节限制，围绕“ 五色” 主题模块整合教学内容。开发“ 五色” 主题教学模块：每个模块包含理论精讲、案例研讨、实践项目。如“ 红色模块” 可结合“ 中国精神谱系” 与行业奋斗史；“ 青色模块” 可链接“ 职业道德与法律” 与行业标准、大师访谈。建设“ 五色” 数字化资源库：汇集红色影视、工匠微纪录片、文化传承短视频、科技创新讲座、生态保护案例等多媒体资源，利用虚拟仿真（VR）、增强现实（AR）技术开发沉浸式体验项目，如“ 重走长征路” VR 体验、传统工艺 VR 复原、智能制造工厂虚拟参观等。挖掘专业课程中的“ 五色” 元素：与专业课教师协同，梳理各专业蕴含的思政元素。如机械专业可挖掘“ 大国重器” 中的红色基因与蓝色创新；旅游专业可挖掘传统文化（金色）与生态旅游（绿色）；信息技术专业可探讨网络空间安全（红色延伸）与人工智能伦理（蓝色与青色结合）。

（三）方法创新：构建“ 五色赋能” 的教学范式

采用混合式、项目式、体验式教学，让“ 五色” 活起来。“ 红色寻访+青色体验” 实践教学：组织学生走访革命遗址、爱国主义教育基地（红色），同时参观现代化企业、技能大师工作室（青色），撰写融合历史感悟与职业展望的实践报告。“ 金色传承+蓝色创想” 项目学习：以“ 传统文化创造性转化与创新性发展” 为主题，鼓励学生结合专业进行项目设计。如艺术设计专业学生创作蕴含传统文化元素的现代产品；工科学生设计具有文化内涵的智能装置。“ 绿色行动+社会服务” 价值践行：引导学生开展环保调研、社区服务、技术帮扶等志愿服务活动，将绿色理念与社会责任落到实处，在服务中深化对理论的理解和认同。“ 线上线下+虚实结合” 混合教学：利用在线平台进行理论预习、讨论和测试；线下课堂聚焦深度研讨、项目展示和情感升华；利用虚拟仿真技术弥补实地实践资源的不足，拓展教学时空。

（四）评价改革：实施“ 五维并举” 的综合评价

建立以学习成果为导向，贯穿全过程、涉及多主体的综合评价体系。评价内容多维化：对应“ 五色” 核心素养，设置政治素养、职业精神、文化修养、创新潜质、生态意识等评价维度。评价主体多元化：引入教师评价、学生自评与互评、企业导师评价、社会实践单位评价等。评价方式多样化：结合过程性评价（课堂表现、在线学习数据、项目参与度）和终结性评价（研究报告、作品展示、实践汇报、答辩等）。运用大数据分析学生学习行为，生成个性化“ 数字画像” 。评价结果增值化：关注学生从课程开始到结束的成长变化，进行增值性评价，激励每一位学生取得进步。

（五）环境营造：营造“ 五色浸润” 的育人生态

建设“ 五色” 校园文化景观：在校园中设置红色文化长廊、工匠精神展示墙、传统文化体验角、科技创新成果展区、生态环保宣传栏，使“ 五色” 元素随处可见、可感。搭建“ 五色” 协同育人平台：与红色教育基地、博物馆、先进企业、科研院所、生态保护区等共建实践教学基地，形成稳定的“ 社会大课堂” 资源网络。培育“ 五色” 教学创新团队：组建由思政课教师、专业课教师、行业专家、文化学者、技术能手等构成的跨学科教学团队，定期开展集体备课、教学研讨，共同开发“ 五色” 教学资源。

五、结论

将“ 五色课堂” 理念融入职教本科思政金课建设，是对新时代思政课改革创新要求的有力回应，也是凸显职业教育类型特色的有效路径。它通过色彩化的意象整合，将抽象的价值理念转化为具象的教育载体，构建了一个内涵丰富、层次分明、有机联动的育人体系。这一建设路径强调目标融合、内容重构、方法创新、评价综合与环境浸润，旨在破解当前职教本科思政课面临的现实困境，推动思政课从“ 知识传授” 向“ 价值塑造与能力培养并重” 转变，从“ 单一课堂” 向“ 多元场域” 延伸，从“ 教师主导” 向“ 师生共研” 演进。未来，需要在实践中不断探索和完善，加强实证研究，评估育人实效，从而真正打造出一批学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的职教本科思政金课，为培养德技并修的高素质技术技能人才贡献力量。

参考文献

[1]宋海浩,宁盈盈.中职“ 五色课堂” 思政教育新形态的探索与实践[J].大众文艺, 2025,(17).

[2]张建宏.高职文秘专业构建五色思政课堂的探索与实践[J].秘书之友,2020,(11).

[3]“ 五色育人” :高校思政课内涵建设新探索——以河南工程学院为例. [登录时间 2024-12-02]http://www.haue.edu.cn/info/1062/27347.htm