摘要：本文以2022 版义务教育课程方案及 2024 年教育部美育浸润行动要求为基本出发点，就中小学音乐跨学科联动性课程建设的种种不足加以考察，紧扣歌曲中音乐旋律与歌词文学天然的联动性，因此能准确厘清古诗词与音乐跨学科教学中普遍存在的“贴标签式融合”“重形式轻内涵”诸种痛点，结合大单元教学、项目式学习等前沿教学理念，系统地梳理诗乐融合的内在审美逻辑。文中对湖北省当地中小学实际教学现状的扎实调查，由此推导出“内容整合-模式创新-技术赋能-评价驱动”四位一体的教学路径体系，也由此得出深度跨学科融合有利于提高学生音乐审美感知力、文化理解力的基本结论，故而成为落实新课标跨学科育人要求、传承中华优秀传统文化极好的实践范式。

关键词：跨学科融合；古诗词教学；音乐审美；核心素养；大单元教学

一、引言

《义务教育课程方案 （ 2022 年版 ）》明确要求各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习，这一规定为打破传统学科壁垒、推进综合育人提供了制度保障。在各学科融合实践中，艺术类课程尤其是音乐，与数学、物理等学科因知识体系差异较大难以形成深度联动，但与古诗词文学存在天然的同源性与契合性。《春晓》《咏鹅》《小池》等经典篇目已在文学与音乐层面形成较高的融合度，具备天然的教学案例属性。2024 年教育部《关于深入推进义务教育学校美育浸润行动的通知》及《中华优秀传统文化传承发展工程“十五五”规划》进一步将古诗词与传统音乐融合列为美育与文化传承的重点任务，为诗乐跨学科教学指明了方向。

由于目前中小学诗乐融合教学尚处在初级阶段，故其存在若干值得重视的问题：多数教学仍停留在“配乐朗诵+学唱歌曲”的朴素叠加层面，因此音乐多被当作语文教学的辅助工具，没有真正触及学科审美感知、文化素养两者的深度融合。语文与音乐教师彼此知识结构有明显局限，故难以在教学模式、教学内容上形成真正有效的衔接。更根本的是现有评价体系以知识背诵、技能测试为主，审美能力评价长期缺位，也缺少符合最新政策要求的系统教学路径设计及大样本实证研究。因此，本文以湖北省鄂东南地区中小学跨学科教学现状为起点，系统、严谨地梳理诗乐融合的内在审美逻辑，提出“以诗为韵、以歌为律、诗乐融合”的核心理念，由此引出适应新课标要求的中小学“诗乐”课程建设构想。

二、诗乐融合的内在逻辑与时代价值

古诗词与音乐的融合绝不是简单的学科拼接，而是从同源共生的人文色彩、多样性艺术彼此联结的内在关系出发的合理尝试。中国古代就有“诗乐相成”传统，《尚书·尧典》2 中所载“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，就很自然、妥帖地说明了诗歌与音乐从起源便有“歌以情明诗言之志，音调节律共和之以通达尽意”的内在联系，故而形成了鲜明的“诗乐合一”文化传统。更难得的是，古代诗、乐、舞三位一体，诗歌既是文学文本，也是音乐的歌词，其传播方式即为吟唱。因此，此种文化传统实为当代诗乐融合教学设计与改革最坚实、最富价值的历史支点。

从美学的角度考察“诗乐合一”存在形式、审美、文化诸种因素的内在关系：第一是形式上的同构性，古诗词中平仄交替、押韵分明、声调起伏，与音乐中旋律起伏、节拍强弱、曲式发展诸种要素彼此呼应，绝句的起承转合与音乐的“呈示-展开-再现”结构有明确、自觉的对应关系。第二是情感上的相通性，古诗词中所抒写的喜怒哀乐、家国情怀，皆能借音乐的旋律、节奏、音色诸种手段予以极好的表现，故而音乐能将抽象的文字情感转化为具体可感的音响形式，因而更易于唤起直观非理性的动人共鸣。第三是文化上的同源性，古诗词与传统音乐都是中华优秀传统文化不可分割的一部分，都植根于中华民族的审美精神及价值观念，因此二者的结合本身就是文化传承最生动、最有力的示范。

诗乐融合教学在新时代有十分明确、突出的时代价值：第一，它是新课标跨学科育人要求落实关键一步，有利于让学生音乐学科的“审美感知、艺术表现、文化理解”诸种核心素养与语文学科的“审美鉴赏与创造、文化传承与理解”核心素养彼此联动、协同发展。第二，它为中华优秀传统文化的现代转化开辟了新路径，学生在审美体验中潜移默化地感受传统文化，由此切实增强文化自信、民族认同感。更难得的是，诗乐融合教学真正打破了单一学科的教学桎梏，具备鲜明的跨学科融合性，能充分地培养学生的综合思维及创新能力，也顺理成章地达成“以美育人、以文化人”的教育目标。

二、中小学诗乐融合教学的现状与问题

近年来，随着美育政策的持续推进，国内中小学诗乐融合教学的探索逐渐增多，但整体发展水平仍不均衡，存在诸多共性问题。中国教育科学研究院《2024 年中国义务教育美育发展报告》显示，尽管 81.7% 的中小学教师认可诗乐融合教学的育人价值，但全国范围内仅有32.4%的学校常态化开展诗乐融合教学活动3，多数学校仍处于零散探索阶段，究其原因主要体现在以下几个方面。

（一）教学融合浅层化，核心素养落实不足

现有诗乐融合教学“重形式轻内涵”的问题突出，基本上仍处在“音乐+语文”的朴素叠加阶段。从《中国音乐教育》2024 年专项调研数据中可以清楚地看到目前中小学诗乐融合教学的实际状况：57.2%采用配乐朗诵形式， 34.1% 以学唱古诗词歌曲为主，而音乐欣赏、创作实践、情境表演诸种深度融合环节合计占比尚不足 14% 。其问题在于，教学中所用的音乐被当作语文教学的“调味品”，仅仅用来营造课堂气氛，因此其审美教育功能没有真正发挥出来，语文内容也只是作为音乐教学的背景介绍，学科核心素养二者未自然融合。吴跃跃（2024）对此做出有力的剖析：浅层化的融合割裂了古诗词与音乐内在的真切联结，学生自然无法体会诗乐融合的艺术魅力，审美能力的培养也无从谈起4。

（二）师资能力存在短板，跨学科素养不足

教师的跨学科素养是实现学科深度融合的根本，但是，目前中小学教师的知识结构普遍单一，尚不能很好地满足跨学科教学的实际需要。教育部2023 年全国中小学教师专业发展调研结果十分明确地反映出这个问题：只有 23.9% 的中小学教师接受过系统的跨学科教学培训，而音乐教师和语文教师的跨学科培训比例分别为27.5%和 21.3%. 。更具体地说，语文教师普遍缺少音乐基本理论知识及相关技能，因此难于对音乐作品做专业、有洞见的审美分析，而音乐教师对古诗词的创作背景、文化内涵掌握不够充分，故难以将音乐教学与文化传承自然地结合。崔允漷（2023）对此做了严谨的总结：教师跨学科教学能力的不足是当前跨学科教学“贴标签”现象严重的根本原因5。

（三）教学资源匮乏，数字技术应用滞后

优质教学资源是诗乐融合教学的基础，但目前国内尚没有形成真正系统、成熟可行的诗乐融合教学资源体系。从《中小学数字化教学》2024 年所作的调查中可以清楚地看到，73. 1%的中小学教师认为缺乏系统的诗乐融合教学资源，现有资源多为零散的音频视频，与教材的同步性不佳，又缺少配套完整、可直接借鉴的教学设计及案例，更严重的是数字技术的应用仍处在初级阶段，主要是用来播放音频视频，AI 生成配乐、VR 情境体验诸种新型教学方式在中小学的普及率尚不足 5% 。因此资源的匮乏及技术应用的滞后都加重了教师的教学负担，也必然制约了诗乐融合教学的常态化开展。

（四）评价体系单一，“教-学-评”严重脱节

科学的评价体系是保证教学质量的根本前提，但目前中小学诗乐融合教学的评价体系尚不健全。中国教育科学研究院（2024）对此做了严谨的调查：91. 8% 的学校仍然以知识背诵、技能测试作为主要评价方式，因此审美能力、文化理解、创新创造诸种维度的评价长期缺位。更重要的是，88. 7% 的学校没有把跨学科教学正式纳入教师考核体系，故教师开展跨学科教学的积极性不高。评价的导向作用没有真正发挥出来，教学中重结果轻过程、重知识轻素养的问题较为突出。

（五）问题成因分析

从目前分析可以看到所见问题的根本原因：第一是应试教育观念长期支配下的功利化教育倾向，故学校及教师更重视考试成绩而忽略审美能力培养，第二是传统学科壁垒的限制，学科彼此没有良好的协作机制，教师的知识结构因此单一，第三是现有保障机制不健全，学校没有跨学科教学的整体规划、课时保障及专业支持，故跨学科教学难于常态化。

三、诗乐融合教学的四位一体实施路径

针对上述问题，本研究结合新课标要求与教学实践，构建“内容整合-模式创新-技术赋能-评价驱动”四位一体的诗乐融合教学路径体系，推动跨学科教学从浅层叠加走向深度融合。

（一）内容整合：以大单元教学为核心载体

以大单元教学6 为载体来整合内容，系统地建构跨学科主题教学体系，以“四季”“山水”“家国”“思乡”诸种主题为切入点，把语文、音乐两科中有关古诗词的内容加以整合，每个大单元设计 3 - 5 课时的跨学科教学活动。具体而明确的例子是“明月寄相思”大单元，其整合《水调歌头·明月几时有》《望月怀远》《静夜思》诸诗及相关音乐作品，让学生在单元学习中潜移默化地体会咏月诗词的文化内涵及音乐表现形式。其次，从不同学段的教学设计都从学生认知特点出发作出差异化安排：小学低段以童谣类古诗词为主，以吟唱、律动的方式展开，利于培养节奏感、激发学习兴趣，小学高段以写景抒情类古诗词为主，以音乐欣赏、配乐朗诵的形式展开，有利于发展审美感知力，初中段以叙事哲理类古诗词为主，以对比欣赏、创作实践的形式展开，能培养了审美理解力及创造力。

（二）模式创新：探索多元化跨学科教学形态

就模式创新而言进行系统设计：首先推行“双师协同”教学模式，即语文教师与音乐教师联合备课、联合上课、联合评价，语文教师就诗词做文学分析、文化阐释，音乐教师就音乐作品做分析、做审美引导，真正做到各展所长、互为补充。继而开展项目式学习，以“四季诗词音乐会”等真实项目为载体，让学生以小组形式完成选题、设计、展示诸种环节，在解决真实问题的过程中充分地提升综合能力。最后直观引入情境体验式教学，用音乐、图片、视频诸种手段创设与古诗词内容高度契合的教学情境，让学生身历其境、感同身受，切实体会诗词意境、感受诗词情感。

（三）技术赋能：合理运用数字技术创新教学

从技术赋能的角度进行合理安排：用生成式 AI 工具为古诗词自动生成不同风格的配乐，由此直接、自然地解决教师音乐创作能力不足的问题，又用AI 语音合成技术制作古诗词吟唱示范，给学生最规范、最生动的学习素材，更难得的是由此建设起校际共享的诗乐融合教学资源库，系统整合教学设计、课件、音频视频、学生作品诸种资源。

（四）评价驱动：构建“教-学-评”一体化体系

围绕“审美感知、艺术表现、文化理解、创新创造”四个维度，设置具体的评价指标，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，综合运用观察记录、学习档案袋、表现性评价、学生自评互评等多种评价方法。将评价贯穿于教学全过程，根据评价结果及时调整教学策略，充分发挥评价的诊断、导向与激励功能。

四、教学实践与效果验证

由于要检验所论教学路径的有效性，故本文在黄石市某初中选取 3 个实验班（共 126 名学生），系统、有层次地采用“双师协同”的大单元教学模式来实施“四季风光”跨学科大单元教学，再开展“四季诗词音乐会”项目式学习，同时以同年级 3 个平行班为对照班，用传统教学方式予以对比。

学期末从音乐审美能力测试、问卷调查、访谈诸种方式入手对教学效果做了系统、严谨的评价，结果十分清楚地表明，实验班学生音乐审美能力测试的平均分是 82. 5 分，比对照班的64. 0 分高18. 5分，且两组间差异有极强的统计学意义（ ⋅P<0. 01） 。具体而言，实验班中 80% 以上的学生能独立、有层次地完成简单的古诗词配乐或吟唱展示，而对照班仅有15. 2% 的学生能做到这一点。问卷调查也进一步印证了教学成果： 92% 的实验班学生认为自己对古诗词及音乐的学习兴趣都大大增强， 87% 的学生认为自己的文化理解力、团队合作能力都切实得到了提高。教师访谈中各位教师对此有直观的肯定：跨学科教学既活跃了课堂气氛，又有利于促进学生深度学习，因此学生课堂参与的积极性及主动性都有极大提高。

五、结论

本文从“诗乐合一”文化传统及新时代美育要求出发，论证了古诗词与音乐在形式同构、情感相通、文化同源诸方面的天然联系，由此引出当前教学中所面临的浅层化、师资短缺、资源匮乏、评价单一诸种问题，进而提出“内容整合-模式创新-技术赋能-评价驱动”四位一体的教学路径。实践结果也明确有力：“诗乐”课程有利于切实提高学生音乐审美能力及文化素养，促进学科核心素养协调发展，因此也是对跨学科融合课程时代要求极好的回应。

由于目前研究范围所限，故本文所得结论的普适性尚有待在更大范围内加以验证，因此今后宜扩大研究样本，系统、有层次地考察不同地区、不同类型学校差异化的实施策略，厘清AI、VR 等前沿技术的教学应用场景，创新诗乐融合的教学形态，完善家校社协同育人机制，整合博物馆、音乐厅诸种社会文化资源，真正建成全方位、立体化的跨学科美育生态，推进中华优秀传统文化的转化与发展。

参考文献

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[13] 中国音乐教育编辑部.中小学诗乐融合教学现状专项调研 [J]. 中国音乐教育，2024 （05）：22-27.

作者简介：胡子灵（2005-），女，湖北师范大学音乐舞蹈学院本科生，研究方向：音乐教育；芦乔曦（通信作者），博士，湖北师范大学音乐舞蹈学院讲师，研究方向：合唱指挥与音乐教育

项目成果：湖北师范大学2024年度师范生教育教学研究项目《古诗词教学下中学生的音乐审美能力研究》项目成果（项目编号：S2024101）