摘要：在国家卫生健康委员会的指导下，江西省提出了健康江西的战略，把提高全省人民的健康水平作为核心目标，要求增加健康服务供给，培养出一批有素质、有能力的应用型医药卫生人才。我校是地方医药院校，一直把“红医精神”当作引领，把医德培养、职业信仰融入到人才培养的全过程。传统的康复治疗专业人才的培养存在着诸多问题，不能满足健康江西战略对于康复人才分层分类的要求。因此，我校创建起以红医精神为中心，政、产、研三者互相配合的人才培育模式，依靠联动来达成育人合力，打通院校与临床、研究与岗位之间的衔接通道，探寻出一条契合地方需求的康复治疗技术人才培育途径。

关键词：红医引领，产教融合，面向健康，江西战，康复治疗专业，“政、产、研”融合，三足互犄型，人才培养，模式构建，实践

引言

全民健康是“健康中国”的主要目标，也是地方发展的基础。伴随着老龄化加深以及慢性病人群的增多，社会对于康复医疗的需求不断增大，对康复人才的数量、质量以及结构也有了新的要求。江西省是中部人口大省，在推进健康江西建设的过程中，一直存在着基层康复人才短缺、能力不匹配的问题。地方医药院校是培养人才的主要场所，必须回应地方需求，解决传统培养的痛点问题，探索更加贴近基层的康复人才培养途径。我校立足江西，坚持传承红医精神，把其作为立德树人的重要引领，不断探索红医精神与康复专业人才培养的融合。本文根据实践情况，对“红医引领，政产学研协同”人才培养模式的建立过程和实现途径进行梳理，给地方医药院校培养出符合当地需求的康复人才提供借鉴。

1 红医引领下康复治疗专业“政、产、研”融合三足互犄型人才培养模式核心内涵

1.1 核心定位：红医引领，立德树人

把红医精神当作人才培养的精神内核，融入到人才培养的全过程之中，确定出“红医铸魂、立德树人为根本，专业技能、创新能力为核心，服务健康江西为目标”的培养定位。传承红医“救死扶伤、无私奉献、艰苦奋斗、勇于开创”的精神，把红医文化、职业素养、服务意识融入到课程教学、实践育人、科研创新等各个环节中，培养出具有“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”职业精神的康复人才，让红医底色成为康复人才的鲜明标识。

1.2 三大支点：政、产、研三足互犄，协同赋能

三足即政府、产业、科研三个主体，三个主体各司其职、互相支撑、互相促进，形成互犄之势。政府是“引导者”，负责政策扶持、资源调配、机制保障，给人才培育赋予政策引领和环境支撑，产业是“实践者”，供应实践岗位、技术准则、师资资源，促使教学同岗位需求紧密对接，达成产教融合，科研是“赋能者”，依托高校科研优势，展开康复领域关键技术研究，促使科研成果转变为教学资源和产业竞争力，改善人才培养的创新性及专业性。三者互相联系，冲破“政、产、研”壁垒，塑造起“政策引领—产业践行—科研革新—人才培育—产业升级”的闭环体系。

1.3 培养目标：打造“红医+专业+创新”复合型康复人才

以健康江西战略需求为出发点，以康复产业发展趋势为导向，确定人才培养目标，即培养拥护党的领导、传承红医精神、掌握扎实的康复治疗专业理论知识和操作技能、掌握康复评定、物理治疗、作业治疗、言语治疗等核心技能、适应江西康复医疗、老年康养、中医药康复等领域岗位需求、具有良好的职业素养、创新能力和本土化适配能力、扎根江西、服务基层、为健康江西建设作出贡献的复合型康复治疗人才。学生要达到“三个合格”，即红医素养合格、专业技能合格、创新能力合格，成为下得去、留得住、用得上的本土化康复人才。

2 康复治疗专业政、产、研融合人才培养的现实困境

2.1 红医精神融入流于形式，育人价值未充分发挥

目前红医精神融入康复治疗专业人才培育大多只停留在思政课的理论讲解上，同专业课程、产研实践联系不紧密，没有把红医精神里扎根基层、服务群众的内涵同康复治疗的岗位需求有效结合起来，红医精神的育人引领作用没有渗透到学生职业素养形成全过程之中，不能真正帮助学生树立扎根江西、服务基层的职业认同感。

2.2 政产学研协同松散，缺乏有效联动机制

政府方面缺少政策引导以及资源统筹，没有形成完整的激励机制，不能够形成高校、企业、科研机构的协同育人合力；产业方面大部分康复企业、医疗机构参与人才培养的积极性不高，只提供简单的实习岗位，没有深度参与到课程设置、教学实施、评价体系构建等环节中去，实践教学与岗位需求相脱离；科研方面高校科研大多集中在理论研究上，同产业实际需求联系不紧密，科研成果不能变成教学资源和实践能力，不能有效地促进人才培养质量的提高。

2.3 课程体系与实践教学滞后，人才培养质量不高

课程设置仍然以传统的理论课程为主，康复评定、康复治疗技术等核心课程的实践环节所占比例不大，内容落后于康复产业的发展，不能满足老年康复、儿童康复、中医康复等区域急需的领域，实践教学资源匮乏，校内实训基地设备老化，校外实践基地数量少、合作深度浅，学生实操能力培养不足，毕业后很难迅速适应岗位需求。

3 红医引领下康复治疗专业“政、产、研”融合三足互犄型人才培养模式的创建及推行途径

3.1 构建红医引领的育人体系，筑牢人才思想根基

一是课堂渗透，把红医精神纳入人才培养方案，开设《红医精神与康复职业素养》《红医康复案例分析》等特色课程，将红医故事、红医人物事迹融入康复评定、康复治疗技术等核心课程教学，引导学生在专业学习中感悟红医精神，树立“以患者为中心”的服务理念。借鉴某学院“五基强化”育人经验，加强学生思政素质基因培育，把红医精神当作思政教育的主要内容。

二是实践践行，依托江西红色资源开展“红医康复志愿服务”“基层康复帮扶”等实践活动，组织学生到革命老区、基层社区、康复机构为老年人、伤残人士提供免费康复指导、健康宣教等服务，在实践中践行红医精神，提高服务意识和责任担当。每年组织党员志愿服务队到社区、乡村、特殊儿童学校开展“服老、护幼、助残、康伤”主题志愿服务，使红医精神由“听”到“做”得以落实。

三是文化浸润，创建红医康复文化长廊、红医精神展厅，举办红医康复论坛、红医故事分享会，邀请老党员、老康复工作者讲述红医故事和康复工作者的奉献事迹，营造传承红医精神、践行康复使命的校园文化氛围，使红医精神内化于心、外化于行，成为学生自觉的行动。搜集整理优秀校友康复服务事迹，出版成册、创建校友长廊，创建起“榜样引领成长、成长成为榜样”的闭环。

3.2 完善政产学研协同机制，构建三足互犄格局一是加强政府引导，积极联系省、市卫生健康委、教育厅等有关部门，争取政策支持与资源保障，促使政府出台《康复治疗专业人才培养激励政策》，明确企业参与人才培养的扶持政策、科研成果转化的优惠政策，统筹协调高校、企业、科研机构的资源，搭建政产学研协同育人平台。以健康江西战略相关政策为依托，促进康复医疗服务网络建设同人才培养深度衔接，把人才培养纳入到区域康复产业发展规划当中。

二是加强产业合作，同江西本地的康复医院、康复机构、养老机构、中医药企业等建立长期的合作关系，共建产业学院、实践教学基地，签署协同育人协议，确定企业在人才培养方面的责任，使企业参与到课程设计、教学实施、实训指导、评价考核等各个方面来。参照南昌健康职业技术学院访企拓岗的经验，准确对接行业需求，同企业共同创建订单班、定向培养班，达成“入学即就业、毕业即上岗”的目标，邀请企业一线康复治疗师、技术骨干担任实践导师，参与到实践教学和技能培训当中，提高学生的实操能力。依托南昌大学附属康复医院等龙头机构，共建实训基地，引进智能运动跑台、截瘫外骨骼康复机器人等前沿设备来提高实训水平。

三是加强科研支撑，高校同企业、科研机构创建科研创新团队，集中力量攻克江西康复产业关键难题，即老年康复、儿童康复、中医药康复等，开展联合科研攻关，把科研成果变成教学资源和产业技术，让科研项目、科研成果进入课程教学和实践教学，促使学生参加科研活动，提高创新能力。根据某学院“专业、平台、项目、教师、工程师”协同双创模式，从康复产业链上寻找关键技术需求，提炼出科技攻关项目，分解成学生协同创新素材，全过程接纳学生参加。

3.3 深化课程与实践教学改革，提升人才专业能力

一是优化课程体系，创建“红医素养+专业核心+实践技能+创新拓展”课程体系，削减与岗位需求相脱离的课程内容，增添老年康复、儿童康复、中医药康复、康复护理等区域急需的课程模块，把红医精神、职业素养、创新能力融入课程教学，开设康复创新设计、康复案例分析等课程，提高学生的创新能力和问题解决能力。借鉴某医学科技职业学院“三横两纵”课程体系的经验，以康复基础医学、康复治疗技术、康复临床为三条横线，以传统医学、现代康复医学为两条纵线，优化课程设置。

二是加强实践教学，创建起校内实训、校外实习、创新创业实践三者相融合的实践教学体系，加大实践教学所占比例，把实践课时所占比例提高到 50%以上。校内创建标准化康复实训中心，完备康复设备，仿照临床康复场景，展开仿真实训教学；校外依靠合作企业、康复机构，创建起稳定的实践教学基地，安排学生从事顶岗实习，投身到临床康复、健康管理等实际工作中去，加强实操水平。同时开展创新创业实践活动，组织学生参加康复创新大赛、创业项目申报等活动，激发学生创业意识，结合江西康复产业实际需要开展创新创业活动。构建起线上、线下结合的课程体系，把课堂教学搬到企业里，把企业现场的问题带到课堂上进行思辨。

三是创新教学方法，用案例教学法、情景模拟法、项目驱动法等方式来开展教学活动，把红医康复案例、临床实际案例作为教学载体，引导学生自己去思考、积极参与，提高教学质量；依托线上教学平台创建康复专业线上课程、虚拟仿真实训课程，使线上线下教学有机融合，冲破时空局限，改善教学的灵活性与实用性。以企业刚性需求为依托，在实验实训开设和毕业设计选题上精简选择学习内容和过程，构建起完整的线上慕课和微课程体系，实现教学形态的百花齐放、内在联系的全过程教学贯通。

3.4 加强师资队伍建设，强化育人保障能力

一是加强校内教师培养，定期组织教师参加红医精神培训、康复专业技能培训、科研能力培训，鼓励教师到临床康复一线实践，提高实践教学能力、科研能力，选派教师到国内外著名康复院校、康复机构进修学习，引进高层次康复专业人才、科研人才，改善师资队伍结构。借鉴某学院“校内专业教师全过程、全节点的全域导师制”，实行教师全程导师制，对学生学业指导、职业规划、思政教育等全方位进行指导。

二是聘请校外兼职导师，从政府有关部门、康复企业、医疗机构、科研机构聘请有丰富经验的康复专家、技术骨干、科研人员担任兼职导师，参与课程教学、实践指导、科研创新等各个环节，弥补校内教师实践经验不足的短板。开展“校内全域导师制+校外企业导师带徒制”，使学生受益面达到全覆盖，思政融入到全过程。

三是创建师资交流平台，定时开展师资交流会、教学研讨会、科研座谈会等活动，推动校内教师同校外兼职导师间的合作交流，共享教学资源、科研成果和工作经验，改善师资队伍整体水准，健全师资评价激励机制，把红医素养、实践教学、科研成果、产业服务等要素纳入到师资评价体系当中去，调动教师参与政产学研协同育人的积极性。加强教师专业基础技能的引领，组织教师和企业骨干就行业前沿动态给学生做两次职业生涯讲座。

结语

以健康江西战略为导向，康复治疗专业政、产、研三足互犄型人才培养模式在实践中取得明显成效，为我国康复治疗事业发展做出了贡献。未来的康复治疗人才会越来越多。

参考文献

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[4]刘莉，赵宇.基于“红医”引领的康复治疗专业人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2023（9）：47-48.

本文系江西省高校党建研究项目“红医引领，产教融合——面向健康江西战略康复治疗专业“政、产、研”融合的三足互犄型人才培养模式构建与实践”（项目编号：24DJQN027）的研究成果"