摘要：《经济与社会》作为高中思想政治必修课程的组成部分，是培养学生经济素养和社会责任感的重要资源，而辅助文作为对教材正文的延伸和补充，与正文相辅相成、协同发力，共同构成了教材的完整知识体系。因此，文章以《经济与社会》教材辅助文为研究对象，对教材中的“相关链接”“探究与分享”“名词点击”三类辅助文进行统计，进而依据一定标准对其进行分类，探寻其特征，剖析其局限性，并提出相应的优化路径。

前言：辅助文与教材正文内容相互支撑，共同构成教材的完整内容，是教学中不可或缺的版块。《经济与社会》教材中的辅助文种类多样，各类辅助文在数量分布、类型、特征等方面各具特色，通过不同的形式，将枯燥难懂的经济理论与具体的社会现实、实践活动相结合，突破了教学重难点，激发了学生的学习主动性与探究性。同时，通过对教材中辅助文的分析，发现当前辅助文重思维轻实践、边界模糊、分布不均衡等问题，并从教材编写者、教育工作者、学生三个维度提出了优化路径。

一、《经济与社会》教材辅助文概况分析

从词源上看，“辅”本义为车旁横木，用于增加车轮的负重力，后引申为从旁协助；“助”即帮助；“辅助”即从旁帮助、协助；这便奠定了辅助文在教材中所处的地位，是针对正文所设置的并对正文起辅助作用的版块。在教材中，书中出现的图画、表格等对正文也有辅助作用，亦属于辅助文范畴。经统计，“探究与分享”、“相关链接”、“名词点击”三类辅助文在教材中篇幅较大，故文章对这三类辅助文作以重点分析，并对其在教材中分布情况与占比作以整理归纳，如图一所示：

图一 各类辅助文数量分布统计表

从上述统计数据可以看出，《经济与社会》教材辅助文共计 83 相关链接”数量最多，高达 41 个，占辅助文总量的 49.4%；“探究与分享”37 个，占辅助文总量的44.6%， 两者合计占比达到 成为教材辅助文的核心组成部分。“名词点击”数量最少，仅占 5 个，占辅助文总量的 6%。由此可以看出，该教材辅助文形成“相关链接最多、探究与分享次之、名词点击最少”的分布态势，并与三者的功能定位高度符合。相关链接主要功能在于拓展补充， 识广度和深度，因此数量最多；探究与分享主要功能在于探究引导， 名词点击主要功能在于概念阐释，需对教材中的专业术语进行解读 无集 中生的认知发展规律，处于高中阶段的学生已具备一定的自主探究能力与抽象思 充分调动学生学习的积极性，培养学生自主探究能力与综合素养，而少量的名词点击则能够解决 过程中遇到的概念困惑

从单元分布来看，第一单元共有辅助文40 个，第二单元共有辅助文 43 个，两个单元辅助文数量基本持平，相差甚小，一定程度上体现了教材编写的平衡性。第一单元作为经济知识的基础，要求学生掌握我国基本的经济制度，该部分理论知识较为抽象，因此“探究与分享”的数量相对较多，用于引导学生结合生活实际深化对知识的理解与运用，帮助学生突破学习难点；第二单元聚焦经济发展与社会进步，“相关链接”的数量相较于第一单元稍有增加，补充了更多的政策案例与专业词汇阐释，“探究与分享”的数量则略有减少，但依然保持较高比重； … 词点击”数量两个单元基本持平，但在单课分布上存在一定失衡。

（一）相关链接

在教材中，“相关链接”栏目以上下蓝色虚线划定区域范围，左上角加以三个小的蓝色菱形图案和“相关链接”字样，栏目内容或以文字形式呈现，或以图画、图表形式呈现，文字通常为小号楷体，也有两者结合的呈现形式。经统计，“相关链接”在必修2 教材中共计 41 个，占据教材辅助文大量篇幅，从分布位置来看，或处于教材全篇正文后，或处于上下文的衔接处，其主要作用在于围绕正文核心知识点，补充相关的政策法规、经典案例等内容，拓宽学生知识视野，增强知识的关联性。结合教材原文，根据其内容可划分为知识延伸类、政策法规类、经典作品类。

图二 “相关链接”辅助文分类统计表

由图二可知，知识延伸类是相关链接的主要类型， H7 占相关链接总数的 70.7%。该类型的链接内容与正文知识紧密联系，补充正文未详细阐述的内容，实现知识的拓展与深 系统的经济 识体系 ，教材第 7 页补充了“外商投资”的相关知识，对非公有制经济构成部分中难以理解的内容作 第 21 页和 24 页补充了“垄断”“宏观调控的主要任务”相关知识， 接总数的 22%。该类型贴合我国经济发展实际，具有较强 法律法规等，帮助学生了解国家经济政策和经 《中华人民共和国宪法》第9 条和第 10 条， 的发展历程；第48 页提供了《中华人民共和国预算法》 。例如，教材 45 页呈现了马克思《周礼·地官·遗人》、《管子·轻重甲》、《礼记·礼运》三篇中蕴含的社会保障思想， 指出社会保障思想从古有 加完善 并有具体的保障形式和完整的保障体系。

综合以上类型划分，“相关链接”辅助文其特征可概括为补充性、针对性和时代性。补充性是“相关链接”最突出的特征，也是区别于其他辅助文的关键所在，它的存在不是对正文知识的重复罗列， 而是能为正文补充相关的政策法规、经典案例、延伸知识等，以弥补正文内容的不足，从而构建更加丰富的知识体系。针对性是确保“相关链接”功能得以发挥的重要保障，每一个“相关链接”的出现都有明确的补充目标，其内容要精准对接正文知识点，与正文知识点高度契合，避免内容重复与偏离。时代性是“相关链接”的鲜明特征，主要体现在两个方面：素材的时代性、思想的时代性。[2] 必修 2 教材坚持中国特色社会主义新时代的编写理念，教材所使用素材与时俱进、紧跟时代发展步伐，不断融入我国经济发展的新实践新成就。同时，教材所传达的思想与新时代所弘扬的主旋律高度一致。

（二）探究与分享

“探究”，即考其原因，究其根本； 享”即共同享受享用 在教材中 目是指在新的统编教材中设置的以深蓝色文本框为填充底色，以蓝色长方形文本框为文本背景底色 以虚线与正文内容进行区分，在栏目左上角标注“探究与分享”字样的区别于正文部分的版块 抽象的经济理论与具体的问题情景相结合，培养学生的探究能力和辩证思维能力 建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”[4]的理念 元分别占据 20 个（第一课10 个，第二课10 个）和 17 个（第三课 9 ，主要作用在于“导入课程”，通过探究问题情境，吸引学生学习兴 ，既是对上文知识点的灵活应用，又是对下文知识点的过渡引出。结合教材原文，根据内容可划分为案例情境型、材料分析型、实践拓展型三类。

图三 “探究与分享”辅助文分类统计表

由图三可知，案例情境型是最主要的类型，共 16 个，占总数的43.3%。 该类型具有特定的问题情境，提供具体的经济案例与场景，引导学生结合案例情境分析问题、解决问题，实现知 活化与时代化，大多选自学生的现实生活或我国经济发展的实践，能够激发学生的探究主动性。例如，教材第2 页设 ”案例场景，思考“小华在一天的学习和生活中享受了哪些产品和服务？”、“这些产品和服务分别由哪些所有制经济 材料分析型共13 个，占总数的 35.1%，该类型以文字材料为依托，材料内容涉及经济现象、 料分析问题 ，实现 “理论学习 — 材料分析 — 实践运用” 的完整闭环。例如，教材 22 页“结合材料，谈谈我国为什么能够进行这么巨大的工程建设。”[1] 教材 23 页“上述材料反映出我国政府具有哪些经济职能？”[1] 教材 24 页“上述措施体现了宏观调控的哪些手段？”[1] 实践拓展型共 8 个，占总数的 21.6%。它以具体可操作的任务作为出发点，引导学生结合生活实际，基于所学知识进一步深化，在活动中探究，以实现知识的实践应用。例如，教材第8 页设问二“列举实例，畅谈发展壮大国有经济对人民生活的意义。”[1] 第47 页“查阅资料，了解我国近期出台的完善个人收入分配的政策，谈谈这些政策发挥了怎样的作用。”[1] 这类探究与分享带领学生走出课堂、走进社会，将理论与实践相结合，有助于锻炼学生的实践能力，更增强了学生的社会责任感。

综合以上类型划分，“探究与分享”辅助文具有情境性、探究性、实践性三个特征。情境性主要体现在案例情境型与材料分析型中，其情境通常为某一具体案例或给定的材料，情境的创设为探究与分享活动的开展提供前提条件。探究性是核心特征，三类探究与分享栏目都在以不同的方式引导学生主动探究、积极思考，鼓励学生踊跃发表不同观点和不同看法，培养学生探究能力。实践性是探究与分享的最终归宿，它是知识的活学活用，不再局限于理论知识，而是要结合身边生活实例或搜集全面资料，将知识应用于现实生活。因此，在教学中，教师要针对不同的类型采取不同的教学策略，案例情境型注重引导学生分析案例、合作探究，材料分析型注重引导学生分析材料、提炼重点，实践拓展型注重引导学生联系实际、总结提升。

（三）名词点击

“名词点击”是必修2 教材辅助文数量最少的类型，共 5 个，占辅助文总数的 6%。由于部分理论知识具有较强的专业性，学生在日常生活中难以接触到，更难以通过自身经验加以理解，因此名词点击主要是对教材正文中出现的、学生难以理解的专业术语或抽象概念展开简洁且精准的阐释，助力学生梳理概念内涵与边界。结合教材，对该栏目分布情况作以统计，如图四所示：

图四 “名词点击”辅助文分布表

由图四可知，“名词点击”分布并不均衡，从课题上看，第一课并未出现，第二、四课分别出现2 次，第三课 1 次。由于名词点击的主要功能是概念阐述，且数量较少，此处不再作分类。结合教材，“名词点击”部分简短，概念阐述用词简短凝练、通俗易懂，避免多余的表达，让学生能够准确把握概念的核心内容，这也是其最突出的特征。例如教材第24 页：“经济发展战略，是一个国家对经济社会发展的全局性、长期性、关键性问题的总谋划和总方针。”[1]此外，名词点击要保证准确无误，每一个用词用句都要做到精确，严禁出现阐述偏误，这也是教材编写科学性的重要保障。在教学实践中，名词点击是教师帮助学生突破概念理解的有效工具，要充分利用该部分，有效发挥其作用。

二、《经济与社会》教材辅助文应用的局限性

结合前文对教材三类辅助文概况的分析，可以看出教材辅助文应用仍存在局限性，这些局限性在一定程度上会影响辅助文功能的发挥，进而影响教学实效，需要进一步优化完善。

其一，部分辅助文重思维活动，轻社会实践活动。当前辅助文设置的重点在引导学生“如何思考”，而非 “如何动手”。在本教材中“相关链接”占据大量篇幅，无论是知识延伸类、政策法规类还是经典作品类，仅局限于知识补充，很少涉及社会实践。“名词点击”更是侧重于对专业名词的阐述。“探究与分享”栏目共计 37 个，其中案例情境型与材料分析型占29 个，学生多是围绕材料或案例进行探究分析、提炼观点即可；实践拓展型共8 个，仅占小部分，在实践拓展型中，其方式大多是要求学生“进一步查阅资料”或“结合身边实例”，实践操作并未真正落到实处。

其二，部分辅助文边界模糊，存在交叉重叠。在《经济与社会》教材中共有三类辅助文，三者各有其主体功能，“相关链接”重在补充拓展，“探究与分享”重在引导探究，“名词点击”重在概念阐释，但部分辅助文之间分界线不明确。部分“相关链接”内容是对某一概念的解读，此类情况在教材中出现多次，与“名词点击”之间范围存在交叉，边界模糊。比如，教材第 7 页关于“外商投资”的相关链接，重点解释了其内涵；第 9 页关于“战略性新兴产业”的相关链接，同样阐释其内涵；第 11 页对“农村基本经营制度”“农村专业合作社”概念作以解读。第 38 页对“共享发展理念四个方面内涵”进行阐述。

其三，部分辅助文分布略有失衡。从整体来看，“相关链接”与“探究与分享”篇幅较大，占比共计 94%，而“名词点击”仅占 6%。从单课分布来看，“名词点击”分布不均衡，第一课未出现，第二、四课分别出现2 次，第三课 1 次。这种分布失衡会导致辅助文的功能难以均衡发挥。三、《经济与社会》教材辅助文优化路径教材辅助文能否在教学中发挥其教育功能，一定程度上取决于教师与学生能否正确认识辅助文，取决于教师是否具备合理有效地运用辅助文的能力。因此，文章在阐述教材辅助文编写的优化路径的同时，又从教师和学生视角寻找有效的运用策略。

（一）教材编写者：优化结构内容，完善辅助文体系

其一，加强辅助文的实践导向，兼顾思维与实践。从数量上增加可实践操作的辅助 重点调整探究与分享栏目的实践任务的比重，增加相关链接与名词点击的实践类补充内容，坚持知识拓展与实践探索相结合。比如， 在“可持续发展”相关链接中，设计“与家乡为伍，共探发展之路”的实践任务，让学生调查统计家乡发展情况， 生在实践中领悟“可持续发展”的要旨。在有关“乡村振兴”相关内容中，增设“探究与分享”，引导学 关调查内容，梳理归纳数据，撰写调查报告。此外，编写者要结合学生身心发展规律和实际需要，丰富辅助文中有关实践任务的形式，比如通过模拟辩论、制作宣传海报、社会调查等方式，避免实践任务的单一化。

其二，划清边界，梳理交叉内容。要明确三类辅助文的功能定位，“相关链接”重在补充拓展，主要补充相关案例、法规政策、数据资料等，不设计探究问题；“探究与分享”重在引导探究，主要呈现方式是探究情境和问题，不承担知识补充与概念解读的功能；“名词点击”重在概念阐释，语言简短凝练，不补充无关延伸知识，不重复其余辅助文中的内容。教材编写者需考虑部分“相关链接”中对某些概念的阐述是否可以归为“名词点击”。

其三，调整数量分布，确保教材平衡。要调整三类辅助文的整体数量结构，调整各单元、各课、各框题的辅助文数量，确保辅助文数量与教材知识体系、学生实际需要相适合。其中，要重点调整“名词点击”数量，确保能够全面覆盖重点知识，突破重难点。此外，在教材编写过程中，可以设立教材辅助文小组，小组成员有计划地结合教材知识和学生身心发展规律，确定各单元各课各框题的辅助文数量标准，也可以通过问卷调查等方式实时跟踪、收集教师和学生的反馈，进行动态调整。

育工作者：提升专业素养，建设高质量教师队伍

教材辅助文能否在教学中的发挥其教育功能， 一定程度上取决于教师对辅助文的态度，取决于教师是否具备有效地运用辅助文的能力。无论是教师自身还是校方、教育部等部门，需加强教师培训与专业发展支持，培养一支高质量的思想政治教育教师队伍。

其一，转变传统教学理念。教学理念的转变，包括两方面：一方面，要充分调动学生的主动性。辅助文作为高中思想政治教材中的重要组成部分，承担着知识补充、引导探究等任务，教师要有意识地运用教材中的辅助文资源，最大程度上调动学生的主动性。另一方面，树立终身学习的理念。所谓“活到老学到老”，就是需要教师不断学习新知识新技能武装自己，特别是在现代信息更迭快速的时代，教师绝不能因循守旧，用旧知识教新内容。辅助文如何在高中思想政治课中发挥价值仍在探索阶段，教师要时刻学习如何充分利用辅助文的先进理论知识和运用技巧。

其二，开展针对性的培训活动。学校或教育部门需要为教师提供相关支持，助力教师专业能力发展。比如，开展关于辅助文的专题培训，邀请专家开设有关课程，教师参与培训，系统学习辅助文的概念内涵、研究现状、实施方法、注意事项等，加深对辅助文的理解。此外，学校可以定期举办“如何有效发挥辅助文价值”分享会，让教师观摩优秀的教学课堂，学习优秀教师在课堂上如何充分发挥辅助文的价值，如何实现辅助文与正文相辅相成。纸上得来终觉浅，以上拘泥于理论的学习，教师对辅助文的掌握需在实际教学中得到检验，要鼓励教师结合地方特色与学生实际，对教材辅助文进行适当的拓展，深度发掘辅助文的价值，可组织教师进行公开课展示，提升教师的实际教学能力。

其三，加强跨学科知识储备。高中思想政治教材中的辅助文是融合多学科知识的，涉及文学、历史、经济、法律等多个领域，这些辅助文种类多样，既有饱含哲学思想的文学作品，又有相关国家法律条文的明确规定，更有代表思政理论的典型案例，这要求思想政治教师具备较强的知识综合能力，要广泛学习其他学科基础知识，为教学积累丰富的素材。同时，要深刻把握党和国家的大政方针，精准理解国家政策涵义，确保对辅助文中关于政策的解读不出现偏差；主动联系社会实际，将生活实例与辅助文知识相结合，让辅助文成为激发思想政治课堂活力的“助力剂”。

（三）学生：树立正确的学习认知，充分利用学习资源

在以往的学习中甚至现在的学习中，大多数学生对于辅助文的态度就是“可有可无”。一方面，高中政治考查的内容并不包括辅助文，学生认为无需花费时间学习；另一方面，学生长期依赖教师的课堂讲授，缺乏自主探究、主动拓展的意识，更不具备科学使用辅助文的能力，这也导致学生难以理解抽象的理论知识，加大学习难度。因此，不仅教师要有意识地引导学生端正自身态度，学生自身也要有意识地重视辅助文的作用。

学生对辅助文的认知、接受程度和学习能力也在一定程度上促进或限制了辅助文的运用。[5] 一方面，学生要深刻认识到，辅助文并非没有价值，而是拓宽知识视野的重要资源，其价值不仅在于补充拓展知识，更在于培育核心素养。“相关链接”补充的政策法规、现实案例，能够帮助学生了解我国经济发展现状，增强对我国经济制度的认同；“名词点击”能够帮助学生精准把握专业名词的内涵与边界，避免概念混乱；“探究与分享”能够培育学生的逻辑思维能力。另一方面，学生要掌握科学的方法，充分利用辅助文资源，将其贯彻学习全过程。比如，在课前预习阶段，学生可以借助辅助文提前预习正文知识点，了解本节课的大致内容，为正式课堂奠定基础；在课堂中，积极参与辅助文设置的问题情境，主动探究相关问题；课后巩固阶段，学生可以借助辅助文拓展延伸，将辅助文整理成笔记，作为政治学习的重要素材，实现辅助文资源的最大化利用。

结语：辅助文与教材正文内容相互支撑，共同构成教材的完整内容，是培育学生思想政治核心素养的重要载体，其质量直接影响教材育人实效与教学质量。文章系统梳理了必修2 政治教材中辅助文的数量分布、类型特征，指出了当前辅助文重思维轻实践、边界模糊、分布不均衡等问题，从教材编写者、教育工作者、学生三个角度提出了优化路径。在未来，高中思想政治教材建设是课程改革的不可或缺的环节，辅助文的优化完善仍需持续推进。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.思想政治必修 2《经济与社会》[M].北京：人民教育出版社，2021：2、8、22、23、24、45、47.

[2] 胡莹.上好思想政治课的一把“金钥匙”— —统编高中思想政治教材必修 1《中国特色社会主义》的教学心得[J].人民教育，2019（19）：55-57.

[3] 张磊.《经济与社会》教材中“探究与分享”栏目的运用研究[D].内蒙古师范大学，2024.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2025 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2025.

[5] 郑淇文.高中思想政治《哲学与文化》教材辅助文的运用研究[D].福建师范大学，2024.

作者简介：鹿琳，女，汉族，江苏徐州人学科教学（思政）硕士研究生在读，研究方向：思想政治教育理论与实践。