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摘要：在产业数字化转型与产教融合双重驱动下，提升“双师双能型”教师的数字素养与实践能力成为应用型本科院校教师队伍建设的关键任务。本研究以河北美术学院公共艺术专业壁画设计课程为个案，聚焦校企协同视角下项目制教学的教师发展机制，采用案例分析与理论建构相结合的方法，系统分析了壁画设计课程项目制教学的组织形式、校企协同模式及教师能力结构。研究发现，校企协同通过企业导师进课堂、教师进企业实践、共建课程与实训基地等形式，为教师提供真实项目场景，推动其“教学能力+实践能力+数字能力+行业适应能力”的四维复合能力提升；数字素养在项目中发挥催化作用，通过工具驾驭、资源创生、思维转型三个层面赋能教师发展。基于此，研究构建了“校企协同—项目驱动—数字赋能”的教师发展机制模型，并从制度激励、平台支撑、评价引导三方面提出可操作的实施路径。该研究为应用型本科院校艺术设计类教师队伍建设提供了理论框架与实践参考。

关键词：校企协同；项目制教学；壁画设计课程；双师双能型教师；数字素养

一、研究背景

（一）教育数字化转型与产教融合的双重驱动

随着数字技术的迅猛发展，全球产业数字化转型进入加速期，教育领域同样面临着前所未有的变革压力。2022 年，教育部颁布《教师数字素养》行业标准，明确了教师在数字化时代应具备的核心能力框架。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》进一步强调，要构建数字化教师教育新体系，推动人工智能、大数据等新一代信息技术与教师培养培训的深度融合。这些政策文件表明，提升教师数字素养已成为教育高质量发展的战略重点。

产教融合作为应用型本科院校办学的重要方向，持续获得政策支持。《省数字经济促进条例》《关于深化产教融合的实施意见》等地方性文件明确提出，要完善“双师双能型”教师认证制度，深化产教融合，推动教师能力与产业需求精准对接。对于应用型本科院校而言，“双师双能型”教师队伍建设已从“重证书”向“重能力”转型，数字素养成为评价教师能力的关键指标。

（二）壁画设计课程项目制教学的改革需求

公共艺术专业是在城市化发展背景下设立的高等艺术院校本科专业，人才培养目标主要是为公共空间进行艺术创作服务。以为例，壁画设计为公共艺术专业的核心课程，具有实践性强、综合性高的特点。随着城市地铁壁画等公共艺术形式的兴起，壁画创作已从单纯的艺术表达转向与空间环境、公众审美、材料工艺紧密结合的系统性设计实践。然而，当前壁画设计课程教学以及师资储备培养还需有诸多提升。

从学生层面看，部分学生综合艺术能力薄弱，造型能力和艺术鉴赏能力不足，在面对特定公共场馆设计任务时，难以凭借自身知识储备和技能完成设计。从教学层面看，教学方法与手段单一，“填鸭式”教学方式不利于激发学生的好奇心和能动性，忽视了对学生学习热情和创造性思维的培养。从实践层面看，实践项目训练不足，学生难以真正参与实际项目，往往停留在设计效果图上，缺少对壁画宏大面积的具体规划与适宜工艺材料的实际运用。

更为关键的是，教师在课程教学中同样面临能力短板。当前，任课教师的数字素养与教育教学能力缺少有效链接，大部分教师的数字素养观念亟待快速提升。教师普遍掌握基础办公软件、制图软件，但缺乏大数据分析、虚拟仿真教学等新型技能；在校企合作中，难以精准对接企业数字化需求；现行“双师型”认证偏重证书数量，忽视数字技术应用与生产实践衔接，导致“双能”不达标问题突出。

（三）问题提出

基于上述背景，研究聚焦在校企协同开展壁画项目制教学的过程中，教师的“双师双能”能力如何被激活与提升；教师发展机制应包含哪些关键要素，如何确保其可操作性。研究旨在为应用型本科院校艺术设计类教师发展提供理论与实践路径参考。

二、壁画设计课程项目制教学的校企协同模式分析

（一）项目制教学的组织形式

在壁画设计课程中，项目制教学呈现出多元化的组织形式。真实项目驱动是最为理想的教学形式。将企业承接的真实壁画项目引入课堂，让学生和教师共同参与从方案设计到材料选配、施工安装的全过程。这种形式的最大优势在于，教师能够在真实项目中接触企业技术标准、了解行业最新动态，将企业实践经验转化为教学资源。模拟项目实训是当前应用最广泛的形式。针对真实项目资源有限的现实，教师借鉴企业真实项目流程，将基于真实场景需求的模拟项目转化为课堂实训资源，设定特定的空间环境与主题要求，引导学生开展系统性设计。例如，校园文化主题壁画创作或城市地铁空间主题壁画创作，根据不同场域及周边的代表性内容，让学生在构思过程中拟定相应的壁画主题，充分体现现代地域文化性特征，遵循企业真实的材料工艺、设计产出实施标准。竞赛项目引导则是项目制教学的重要补充。通过组织学生参与各类公共艺术设计竞赛，以赛促教、以赛促学，在竞赛过程中检验学习成果，打开创作思路。同时，竞赛活动方提供的制作费用使部分学生设计作品的落地成为可能，增强了学生的成就感和荣誉感。

（二）校企协同的主要形式

校企协同是项目制教学有效开展的关键支撑。企业导师进课堂是校企协同的基础形式。企业技术专家与学校资深教师共同组成教学团队，协同开发课程标准，联合开展教学活动。在壁画设计课程中，企业导师可以参与教学指导、项目评审，提供材料工艺、施工安装等方面的专业意见，弥补高校教师在工程实践方面的不足。教师进企业实践是提升教师实践能力的核心途径。建立企业需求导向的“教师企业实践项目认领制”，由合作企业定期发布涵盖技术改造、工艺优化等实际业务需求的实践项目，教师根据自身专业方向选择性认领，并签订明确的任务责任书。这种渐进式、阶梯式参与的培养方式，既可以保证教师对企业实践的深度理解，又能确保其技术能力的实质性提升。校企共建课程与实训基地是深化协同的制度保障。通过校企联合开发课程，将企业真实案例融入教学内容；共建实训基地，共享设备资源，为教师提供实践平台。

（三）典型案例呈现

以公共艺术专业壁画设计课程项目制教学为例，通过“实题实做工作坊”等品牌活动，形成了“项目引入—教学组织—企业指导—成果展示—反馈评估”的全流程协同机制。专业依托与公共艺术景观公司、综合文旅业态园区、材料工艺企业建立的合作关系，将社会现实需求激发、不断生长更迭的真实公共艺术项目课题引入课堂，教师与企业导师共同指导学生完成从创意构思到材料制作的全流程实践。教师在这一过程中实现了角色转变，从传统的教学主导者，转变为项目协作者、技术学习者、校企沟通者。这种角色变化，使教师在项目实践中获得了传统培训无法替代的能力成长。

三、教师在校企协同项目中的能力结构与发展路径

（一）教师能力结构的四维分析

在数字化时代和产教融合背景下，“双师双能型”教师的能力结构已从传统的“教学+实践”二维结构，拓展为“教学能力+实践能力+数字能力+行业适应能力”的四维复合结构。

教学能力是教师的基础能力，包括课程设计能力、项目组织能力、学生指导能力。在项目制教学中，教师需要将企业项目转化为教学资源，设计合理的教学流程，引导学生完成学习任务。实践能力是“双师型”教师的核心特质，包括壁画创作能力、材料工艺掌握能力、项目管理能力。教师通过参与企业项目，能够深入了解从方案设计到施工安装的全过程，提升实践指导的针对性和有效性。数字能力是数字化时代教师必备的新素养。教师不仅要掌握在线教学平台的操作，还要具备虚拟仿真教学资源开发、学习数据分析、AI 辅助设计等能力。数字素养已从早期单一的技术操作技能，演进为覆盖“工具—资源—思维”的多层级复合能力体系。在壁画设计课程中，数字能力体现为教师能否熟练运用 AI 工具、数字建模工具、虚拟仿真展示平台，能否将数字化工具与教学内容深度融合。行业适应能力则是教师对接产业需求的关键，包括企业沟通能力、技术对接能力、市场理解能力，直接影响教师能否精准把握行业发展趋势。

（二）教师发展的四条路径

路径一，项目参与中深度学习。这是最直接的发展路径，教师通过参与企业项目，在实际工作中动态跟进行业前沿、接触新型材料、了解最新施工工艺，结合将实践经验转化为教学案例，在具体工作中实现能力提升。路径二，企业导师结对指导。建立“双导师”制度，由企业技术人员和学校专业教师共同组成教学团队。企业导师参与指导学生，并通过与专业教师结对，使教师加强掌握行业规范与技术标准，提升实践能力。路径三，校企联合教研与培训活动。通过定期举办数字化教学工作坊、技术研讨沙龙等活动，教师可以在跨学科、跨企业的交流中拓展视野，激发跨界创新灵感。路径四，企业项目成果转化为教学资源。教师将参与企业项目过程中积累的素材、案例转化为教学资源，开发微课、虚拟仿真实验等数字化教学资源。

这种转化过程有助于教师深化对综合知识的理解与重构。

（三） 数字素养在项目中的嵌入与提升

数字素养在校企协同项目中具有催化作用，是连接教学能力与实践能力的关键纽带。在工具驾驭层面，教师通过项目实践熟练掌握 AI 辅助设计软件、虚拟仿真平台等数字工具，提升教学效率；在资源创生层面，教师将企业案例转化为数字化教学资源，开发虚拟仿真实验、互动课件等，丰富教学内容的呈现形式；在思维转型层面，教师通过分析学习行为数据、项目反馈数据，实现教学策略的精准迭代，推动教学理念从“经验主义”转向“数据驱动”。

四、校企协同视角下教师发展机制构建

（一）机制模型构建

综合前文分析，本研究提出“校企协同—项目驱动—数字赋能”的教师发展机制模型。其中，校企协同是基础保障，通过企业导师制、教师企业实践、共建平台等实现资源互通；项目驱动是核心路径，以壁画设计课程的真实项目为载体，推动教师实现能力提升；数字赋能是动力引擎，通过数字工具应用、资源创生、数据驱动教学，催化教学能力与实践能力的深度融合。三者形成“基础—路径—动力”的有机整体，共同推动“双师双能型”教师的复合能力发展。

（二）制度激励

制度是激发教师内生动力、保障机制长效运行的基础。针对当前教师参与校企协同项目动力不足的问题，应从以下方面完善制度设计。

将企业实践时长纳入职称评审指标。要求教师晋升高级职称前须完成规定时长的企业实践，并在评审指标体系中赋予相应权重。这一做法参考德国应用技术大学（FH）的经验，其教师普遍具有企业工作背景或长期企业实践经历。

将企业项目成果进行评审定级。可将教师参与企业项目形成的落地作品、技改方案、技术专利等纳入评价范畴，并可作为教学成果参与评优评先。

设立“双师双能型”教师专项津贴。对通过“双师双能型”认证、积极参与企业实践、在数字教学方面表现突出的教师，给予专项津贴激励。专项津贴标准可根据教师企业实践时长、数字课程开发成果等量化指标确定。

（三）平台支撑

校企共建数字资源共享平台。平台应实现资源分类精细化，按学科、用途、形式标签化管理；以及外部资源联动化，与国家虚拟仿真实验教学平台、中国大学MOOC 等国家级资源库对接。在壁画设计课程中，平台应整合企业案例库、虚拟仿真教学资源、材料工艺数据库等内容。

搭建虚拟教研室。虚拟教研室是教师发展的重要组织形式，通过“线上+线下”混合模式，开展跨校跨企在线研修、联合备课、教学研讨等活动，构建教师数字化专业发展支持系统，形成跨校教师发展共同体。

对接京津冀数字经济岗位预报系统。通过与区域人才需求平台对接，动态获取行业技术发展趋势与岗位需求变化，为教师培训方向调整提供数据支撑。教师可根据岗位预报信息，有针对性地选择企业实践项目，确保能力与产业技术同步迭代。

（四）评价引导

基于“双师双能型”教师复合能力结构，从理论教学、实践指导、数字化教学、行业适配四个维度构建评价指标体系。评价指标应细化、可量化，例如，教师开发的数字化教学资源被调用次数、企业实践累计时长、参与企业项目的成果转化数量、企业导师综合评价得分等。

引入企业导师对教师项目指导能力的评价。打破单纯由校内专家评价的局限，企业导师从项目完成质量、技术创新程度、教学资源转化效果等维度，对教师的项目指导能力进行综合评价。

建立教师发展档案，实现个性化发展路径推荐。根据教师所处的不同发展阶段推荐个性化发展路径。档案记录教师参与企业实践、数字课程开发、教学成果获奖等情况，作为职称评审、评优评先的重要依据。

（五）机制运行的可操作性说明

依托校企合作。可在校企合作协议中，增加教师发展相关条款，明确企业为教师提供实践岗位、技术培训的义务，建立企业导师库。例如以“实题实做工作坊”等活动为载体，逐步将教师发展机制制度化、常态化。

先试点后推广。选择部分专业、部分教师先行试点，通过试点积累经验、优化方案，再逐步推广至全校。试点期间，可设立专项经费支持教师参与企业项目、开发数字课程，对成效显著的教师给予奖励。

控制改革成本。平台建设可利用现有智慧教育平台资源，避免重复投入；培训活动可与校企合作项目相结合，实现资源共享；评价机制可在现有考核体系中增加权重，不增加教师负担。

五、结论

本论文结合壁画设计课程个案，聚焦项目制教学的教师发展机制，总结得出三方面结论。第一，校企协同是激活“双师双能型”教师发展的重要机制。通过企业导师进课堂、教师进企业实践、校企共建课程与实训基地等协同形式，教师能够在真实项目中获得传统培训无法替代的能力成长，有效推动教师“教学+实践+数字+行业适应”复合能力提升。第二，数字素养在项目教学中具有催化作用，是连接教学能力与实践能力的关键纽带。数字素养通过工具驾驭、资源创生、思维转型三个层面赋能教学能力提升，使教师能够将企业实践经验转化为数字化教学资源，实现教学流程优化与教学理念革新。第三，教师发展机制应从制度激励、平台支撑、评价引导三方面系统构建。三者相互支撑、缺一不可，共同构成教师发展的长效机制。

理论探索方面，研究构建了“校企协同—项目驱动—数字赋能”的教师发展机制模型，为应用型本科院校艺术设计类教师发展提供了理论框架。本研究将教师发展置于校企协同与数字素养的双重视角下考察，揭示了项目制教学中教师能力提升的内在机制，为同类教师队伍建设提供了实践参考。

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本论文为：

2025 年度省应用技术大学研究会课题《数字素养导向的“双师双能型”高校教师能力提升策略研究》研究成果，编号JY2025151

2025 年度省创新创业课程（专创融合课程）《壁画设计》研究成果，编号 2025cxkc279

赵磊，1987 年生，男，汉族。现工作于，研究方向为公共艺术与当代壁画创作。

师春艳，1983 年生，女，汉族。现工作于，研究方向为中国传统文化与公共艺术设计融创研究。