摘要：数字技术为新时代 “ 大思政课” 守正创新提供重要支撑。在政策引领、技术迭代与教育改革内需的共同驱动下，数字技术可从资源供给、教学场域、互动过程与评价机制等维度推动 “ 大思政课” 系统性升级。但实践中仍存在技术应用浅表化、平台建设碎片化、数字形式主义凸显、师生主体性弱化等问题，制约思政育人实效。推进 “ 大思政课” 数字化转型，必须坚持育人为本、技术为用，以价值引领统摄技术应用，构建一体化数智思政生态，提升师生数字胜任力，推动技术与思政教育深度融合，实现内涵式高质量发展。

关键词：数字技术；大思政课；教育数字化；育人实效；优化路径

一、绪论

习近平总书记明确指出，“ ‘ 大思政课’ 我们要善用之” ，同时要求把思想政治工作传统优势同现代信息技术深度融合，持续增强思政课的时代感、亲和力与思想感召力。教育部等十部门联合印发《全面推进 “ 大思政课” 建设的工作方案》，从顶层设计层面划定了 “ 大思政课” 建设的价值取向、目标任务与实践路径，也将数字化改革作为破解传统思政教学瓶颈、构建全员全程全方位育人格局的关键抓手。

“大思政课”突破了传统思政课堂的封闭边界，兼持大格局、大视野、大协同的建设理念，整合校内校外、能上线下、理论教学与社合实晓多元育人资源，打破课堂旋垒、学科蓝垒与时空验垒，构建全域化思政育人体系。

学界现有研充围绕，“大思政课”展开了丰富探讨，普追认可数字技术在招展教学场城、丰富资源供给、创新投课形式、强化实践育人等方面的正向作用。但从实脱落地视角来看，现有研充仍存在明显短板：一是对基层高校思政课堂数字化落地中出现的技术浸表化应用、平台重复建设、数字形式主义泛滥、师生主体地位弱化等现实痛点缺乏系统成因剖析：二是研充脩宏观概架搭建，缺少贴合高校教学实际、可宜接落地的实操性对策：三是未能有效平衡技术理性与思政价值理性的关系，容易陷人重工具、轻育人的研充误区。

基于此，本文立足教育数字化转裂现实语境，紧扣，“大思政课”·立德树人的本质属性，从内在逻解、现实固境、优化路径三个维度展开系统分析，田清数字技术赋能，“大思政课”的生成机理，梳理实践推进中的炙出于盾与深层诱因，提出适配高校教学实际的优化策略，以期为新时代，“大思政课”，数字化内插式发辰提供理论参考与实践借鉴。

二、数字技术赋能，“大思政课”·的内在逻

数字技术赋能，“大思政课”绝非简单的技术工具叠加、课件形式升级，而是政策导向、技术送代与教育内生需求三重力量耦合驱动的系统性教育变革。其核心要义，是以数字化手段破解传统思政课长期存在的结构性短板，对教学资源、教学杨城、教学过程、育人评价四大核心要常进行全方位重塑，实现技术逻解与思政育人逗的深度同额。

（一）外都支排：政策引领与技术成蒸夯实转型根器

政策顶层设计为，“大思政课”，数字化建设提供制度保障与发展方向。党的二十大明确部署推进教育数字化，将其作为建设学习型社合、赋能教育现代化的重要故略举措。教育部持续实施教育数字化故略行动，统建设园家智慧教育公共服务平台，汇裂海量思政保程、红色资源、时政案例等优质内容，为全园高校思政课数字化教学提供公共资源支。

数字技术送代升级为思政课创新提供硬核应用支掠。大数据能够精准采集学生课堂表现、学习俯好等数据，构建学生数字像，实现精准思政、个性化引导：VR.虚拟仿真技术可复刻红色革命旧址、重大历史事件现场、乡村撒兴实战一线，让学生足不出校就能实现沉浸式实景体验：为育人模式创新提供了现实可能。

（二）内生动力：传统思政课固有短板倒逼改革创新

长期以来，传统高校思攻课受教学理念、投课模式、资源条件等限制，存在诺多难以破解的现实难题，难以适配新时代青年大学生的思想特点与成长需求，成为数字化裂的内在动因。

其一，教学内容固化滞后，现实关联性偏弱。传统思政课高度依赖统编教材，内容更新周期长，多以抽象理论阅释和宏大叙事为主，对社会热点、时政前沿、青年关注的现实议题回应不足，理论与现实生活脱节，难以触动学生思想深处，容易出现，“课堂听一听、课后放一边”的疏离感。

其二，教学场城封闭狭膜，实晓育人渠道不。传统思政课局限于线下固定教室，教学空间封闭固化。红色教育基地、革命纪念馆、乡村振兴示范点、大国工程现场等优质社会育人资源，受时间、距离、经费等条件限制，难以常态化纳人课堂教学，导致思攻课理论讲投多、实地实践少，社会大课堂的育人价值未能充分挖据。

其三，教学模式单向灌输，课堂互动效能不足。传统课堂普追沿用，“教师讲投、学生被动听讲”的单向投课模式，师生互动多为浸层间答，缺少深度思詳，小组研讨、思想交锋的环节。学生始终处于被动接受地位，学习主动性、探充性不足，难以真正实现理论认同、情感认同与政治认同。

其四，评价体系单一固化，育人导向功能缺失。传统思政课考核多以期末笔试闭卷考试为主，侧重理论知识点记忆，忽视学生思想素养、价值观念、日常行为表现、社会实践参与等综合维度。终绪性考核符代全过程评价，难以客观反映学生思想成长赖迹，也无法反向倒逼教学模式优化。

（三）要索重塑：数字技术驱动大思政课育人体系升级

在政策引领与现实需求双重驱动下，数字技术对，“大思政课”-四大核心育人要素进行系统性重构，推动思政育人体系整体提质。

在资源供给上，从单一教材文本向开放共率、动态更新的数字登源体系。依托国家智慧教育平台及高校自建资源库，红色影像瓷料、党史文献、时政热点解读、基层洽理案例、青年榜样事迹等，均可转化为图文、视额、虚拟杨景等数字化教学登源，实现资源跨校、跨区城共率，同时实时跟进时代发展更新内容，保证教学内容的时效性与现实性。

在教学场域上，从固定物理课堂转向线上线下、校内校外联通的泛在学习空间。线上依托云竭平台实现随时学习、选程研讨：线下联动校园文化、志愿服务、社会调研开展实景教学：虚拟仿真场景则搭建远，“望实磁合”·的沉浸式课堂，瓦正打通思政小课堂与社会大课堂的噬垒。

在教学过程上，从教师单向讲授转向师生协同探究的互动范式。借助智慧课堂工具、线上讨论区、实时投票、主题辩论等形式，打破教师中心模式，引导学生主动发言、思辨交流，让课堂从 “ 一人讲” 变为 “ 众人议” ，在思想碰撞中深化理论理解与价值认同。

在评价机制上，从期末一次性考核转向课前、课中、课后全覆盖的全过程综合评价。利用大数据记录学生预习情况、课堂参与、线上研讨、志愿活动等全过程表现，结合教师评价、学生自评互评，实现定量数据与定性研判相结合，更加贴合思政课立德树人的育人本质。

三、数字技术赋能 “ 大思政课” 的现实困境

数字技术为 “ 大思政课” 创新发展打开了全新空间，但在高校实际落地过程中，由于建设理念偏差、统筹规划缺失、师生数字素养不足等因素，技术逻辑与思政育人逻辑出现错位，衍生出多重现实困境，严重削弱数字化育人实效。

（一）技术应用浅表化，教学融合流于形式

当前多数高校思政课数字化建设普遍存在 “ 重形式、轻内涵，重工具、轻融合” 的浅表化问题。很多课堂依旧沿用传统讲授模式，数字工具仅用来播放课件、播放短视频，只是把黑板搬到屏幕上，并未改变教学设计、授课逻辑与育人思维。VR、虚拟仿真、智能学情分析等高端技术多停留在示范展示层面，仅作为公开课、评比课的点缀，日常常态教学极少运用。

部分教师为追求数字化 “ 氛围感” ，生硬植入弹幕、词云、随机点名等碎片化互动形式，看似课堂热闹，实则缺乏思想深度与理论辨析，反而分散学生注意力，造成技术应用与思政教学 “ 两张皮” 。同时，数字资源开发同质化严重，多是教材内容简单电子化，缺少结合专业特色、学生特点的定制化资源，难以真正发挥数字资源的赋能价值。

（二）平台建设碎片化，数字形式主义问题突出

缺乏顶层统筹规划，是思政数字化平台建设的突出短板。各高校二级学院、职能部门各自为政，自主开发思政小程序、在线课程、资源平台，技术标准不统一、数据接口不兼容，彼此互不联通，形成大量信息孤岛。师生需要在多个平台反复注册、切换打卡、完成刷课任务，额外增加学业与工作负担，滋生明显的数字形式主义。

资源建设存在 “ 重投入、轻应用，重建设、轻运维” 的倾向。大量优质数字资源封闭在校园内部、项目内部，缺乏跨校共享机制，重复开发、资源闲置现象普遍。

（三）师生主体性弱化，思政人文温度逐步消解

思政教育本质是做人的思想工作，离不开教师人格感召、面对面情感交流与价值引领。但在过度数字化教学场景中，教师大量精力耗费在平台操作、资源上传、数据填报、设备调试等事务性工作上，难以深耕理论阐释、学情研判和个性化思想引导，逐渐从 “ 思想引领者” 异化为 “ 技术操作员” 。

对学生而言，屏对屏的线上沟通替代了面对面的课堂交流，眼神神态、现场氛围、即时情感互动等思政教育特有的人文要素被弱化。师生之间、生生之间情感联结淡化，价值引领缺少人格感染力。同时算法推送容易形成信息茧房，固化学生认知视野，弱化多元思辨能力，导致思政课思想深度与人文温度双重缺失。

四、数字技术赋能“大思政课”·的优化路径

破解数字技术赋能，“大思政课”，的现实困境，必须坚守立德树人根本任务，以育人逻辑统摄技术逻辑，坚持守正创新、系统谋划，从理念坚守、平台整合、主体赋能、规范治理四个维度构建优化路径，推动数字技术与大思政课深度融合：

（一）坚守价值引领，树立育人为本的核心理念

始终把思想政治性、价值引领性放在首位，明确数字技术是育人工具而非最终目的，坚决提弃技术崇拜、形式跟风的错误倾向。教学设计不能追求技术炫酷而弱化理论深度，要运用数字技术把抽象理论具象化、把宏大叙事生活化，结合时政热点、青年困惑、基层实践开发沉浸式案例资源，引导学生在体验中感悟、在思辨中认同。合理把控数字化教学占比，保留线下面对面课堂的情感交流与人格感召优势，让思政课既有数字技术的精准度，更有价值引领的思想温度。

（二）强化系统统等，构建一体化数智思政生态

加强顶层统筹规划，打破校院、部门、校际壁垒，建设统一标准、互联互通的智慧思政综合平台，整合资源供给、课堂教学、实践管理、评价反馈等功能，实现一站式服务，破除信息孤岛，减轻师生数字化负担，建立共建共享的数字资源开发机制，统筹开发红色虚拟场景、时政案例库、实践教学资源等优质内容，建立资源动态更新、质量审核与开放共享机制，杜绝重复建设与资源闲置。深化线上线下混合式教学改革，构建课前资源推送、课中深度研讨、课后实践拓展的闭环流程，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合：

（三）完善考核治理，纠治数字形式主义

改革传统考核评价机制，摒弃以平台数量、资源数量、打卡次数为标准的形式化考核，建立以育人实效、课堂质量、思想提升、实践成效为核心的评价体系。健全数字平台运维、资源管理、数据安全相关制度，规范数据采集与使用边界，保护师生隐私，防范算法偏见与网络伦理风险。强化过程监管，整治重建设轻应用、重形式轻实效的数字形式主义，引导数字化建设回归育人本源。

五、结语

数字数字化转型为新时代 “ 大思政课” 建设提供了全新机遇与发展动能，是思政教育守正创新的必然选择。但在实践进程中，技术浅表化、平台碎片化、主体弱化、形式主义等困境客观存在，其根源在于技术理性与育人理性失衡、顶层统筹与基层落地脱节。走好 “ 大思政课” 数字化建设之路，必须始终坚守立德树人初心，坚持育人为本、技术为用，以价值引领定向、以系统整合筑基、以素养提升赋能、以制度治理兜底。唯有遵循思政教育规律与数字技术规律，摒弃形式化、表层化建设思维，深耕内涵式、质量化融合发展，才能真正以数字技术赋能思政育人实效，引导新时代青年坚定理想信念，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

参考文献

[1] 张楷芹。数字化赋能“ 大思政课” 建设的驱动逻辑、运作机理和实现路径 [J]. 当代教育论坛，2025(02):89-97.

[2] 谢克，李雨琪。数智技术赋能高校“ 大思政课” 创新发展：目标、难题与路径 [J]. 电化教育研究，2025,46(06):83-89.

[3] 彭玉琴，倪国良。趋势・机理、路径：数智化在“ 大思政课” 中的运用 [J]. 兰州大学学报 (社会科学版),2025,53 (04):78-85.

[4] 吴潜涛，杜思睿。“ 大思政课” 的科学内涵、建设成就与创新发展 [J]. 思想理论教育导刊，2025(07):113-125.

[5] 尹晓敏。系统论视域下“ 大思政课” 协同育人的科学蕴意与实践路径 [J]. 浙江树人大学学报，2023,23(02):80-87.

[6] 马克思，恩格斯。马克思恩格斯文集 (第八卷)[M]. 北京：人民出版社，2009:358.

[7] 刘珊珊，徐礼平。数字社会“ 大思政课” 的育人图景、核心要旨与实践路径 [J]. 思想教育研究，2023(12):93-99.