摘要：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作主线，也是高校落实“立德树人”根本任务的核心要义。高校“一站式”学生社区从传统住宿空间向综合育人平台的转型，为铸牢中华民族共同体意识教育提供了生活化、场景化的实践场域。本文基于政策演进与高校实践双重视角， 系统剖析当前高校铸牢中华民族共同体意识教育在教学精准度、空间载体、育人延展性等方面的现实困境，结合嵌入性理论与“三全育人”理念，阐释学生社区嵌入共同体意识教育的内在逻辑与适配性，从管理融入、文化浸润、活动嵌入、服务互助、数字赋能五个维度构建实践路径，并提 出师资建设、评价体系、校地协同的保障策略，旨在推动共同体意识教育与学生社区管理深度融合，为高校民族团结进步教育高质量发展提供理论参考与实践范式。关键词：中华民族共同体意识；“一站式”学生社区；三全育人；嵌入性理论；民族团结进步教育

一、引言

党的二十大报告将铸牢中华民族共同体意识提升至“国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂”的战略高度，明确其作为新时代民族工作的核心主线[1]。2024年全国民族团结进步表彰大会将中华民族历史观从“四个共同”拓展为“五个共同”，进一步丰富了铸牢中华民族共同体意识教育的理论内涵与实践要求。习近平总书记多次强调，铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的“纲”，所有工作要向此聚焦。高校作为思想文化传播的前沿阵地、人才培养的核心载体和民族团结进步的重要窗口，肩负着培育堪当民族复兴大任、具有坚定共同体意识时代新人的历史使命，必须将铸牢中华民族共同体意识教育全面融入办学治校全过程，构建从知识传授到价值认同再到行为践行的完整育人链条。

2020年《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》印发后，全国高校全面推进一站式学生社区综合管理模式建设[2]，学生社区逐步从单一的“住宿空间”转型为集思想政治教育、文化浸润、生活服务、行为养成于一体的“综合育人平台”。其网格化管理、社区化功能、精准化思政的特征，使得各族学生在社区内实现高度集聚、高频互动，为铸牢中华民族共同体意识教育打破课堂边界、实现“润物无声”的生活化育人提供了天然载体。然而，当前高校铸牢中华民族共同体意识教育仍存在教育形式固化、空间载体局限、育人协同不足等突出问题，与“一站式”学生社区的育人潜力形成明显反差。

基于此，本文立足国内高校铸牢中华民族共同体意识教育的实践现状，整合宁德师范学院等高校的研究与实践成果，从理论逻辑、现实困境、实践路径、保障策略四个层面，探讨高校“一站式”学生社区嵌入铸牢中华民族共同体意识教育的实现方式，以期推动共同体意识教育与学生社区管理的深度融合，提升教育的实效性与感染力。

二、高校铸牢中华民族共同体意识教育的政策语境与现实困境

（一）政策演进：从理念创新到体系化落地的顶层设计

铸牢中华民族共同体意识的政策发展经历了从理论创新到政策落地、从国家治理到教育实践的系统化过程，形成了层次分明、衔接紧密的政策体系。2017年党的十九大首次提出“铸牢中华民族共同体意识”并写入党章，确立了其理论基础；2019年全国民族团结进步表彰大会提出“四个共同”中华民族历史观，为教育实践提供了历史依据；2021年中央民族工作会议明确铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作开展的主线和纲要[3]，划定了实践方向；2024年全国民族团结进步表彰大会将中华民族历史观拓展为“五个共同”，进一步丰富了其时代内涵。

在高等教育领域，教育部相继出台系列配套政策，构建了铸牢中华民族共同体意识教育的实施框架。2021年《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》明确要求“将铸牢中华民族共同体意识贯穿于各级各类学校教育全过程” [4]；2022年《关于深入开展铸牢中华民族共同体意识主题教育实践活动的通知》提出要“创新方式方法，丰富载体平台，增强教育的吸引力与实效性”；2023年教育部强调要“推动铸牢中华民族共同体意识教育融入高校思想政治工作各环节”，并将“建设一批民族团结进步教育示范校”纳入未来两年建设计划。这一系列政策形成了从顶层设计到具体实施的完整链条，为高校将铸牢中华民族共同体意识教育嵌入学生社区管理提供了明确的政策依据。

（二）现实困境：高校铸牢中华民族共同体意识教育的多维短板

当前高校铸牢中华民族共同体意识教育虽取得一定成效，但仍存在诸多突出问题，集中体现在教育教学精准度、教育教学空间、教育教学延展性三个核心维度，成为制约教育实效提升的关键因素。

1.教育教学精准度不足，供需错位与能力短板并存。首先教育形式固化单一，仍以传统课堂讲授、专题讲座、主题班会为主，呈现明显的“单向灌输”特征，新媒体、虚拟现实（VR）等青年学生喜闻乐见的形式应用不足，经调研显示超过半数学生认为相关教育活动“形式老旧、内容枯燥”。其次教师育人能力有待提升，部分教师对铸牢中华民族共同体意识的理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑把握不准，对“五个认同”科学内涵解读不深，面对民族、宗教相关问题时存在“避而不谈”“谈而不清”的现象[6]；理工科专业课程思政中民族元素挖掘不足，课程与共同体意识教育的融合度较低。最后缺乏分层分类教育，针对不同民族、不同专业、不同年级学生的个性化教育引导匮乏，少数民族骨干学生的培养与作用发挥不足，难以满足学生的差异化成长需求。

2.教育教学空间局限，物理与哲学空间构建双重缺位。物理空间主要集中于课堂，学生宿舍、社区、社团等生活场域中民族文化、历史、精神的元素植入不足，缺乏专门的民族文化交流、共同体主题研讨场所，导致教育与学生日常生活脱节。另外哲学空间构建不全，学生将课堂所学的共同体意识理论内化于心的能力不足，对民族宗教政策的理解不够深入，难以厘清民族团结与祖国统一、民族复兴的内在逻辑联系，教育难以从“认知层面”向“情感认同层面”转化。

3.教育教学延展性不高，育人格局与价值引领有待强化。爱国主义教育融合不足，以共同体意识引领爱国主义教育的力度不够，学生难以从中华民族形成发展的历史中感受民族精神，难以将个人理想与国家发展、民族复兴相结合。同时“三全育人”格局尚未形成，参与教育的主体仍以思政课教师、政工干部、统战干部为主，全员参与的教育链条缺失；共同体意识教育与人才培养方案、课程大纲的融合度较低，全过程育人的模式尚未建立；受教育空间局限影响，全方位、生活化的育人氛围难以形成。

三、高校“一站式“学生社区的育人特征与嵌入教育的内在逻辑

（一）“一站式”学生社区的核心育人特征

“一站式”学生社区综合管理模式的推进，推动学生社区实现了从“生活空间”到“育人空间”的深刻转型，其核心特征体现为服务管理网格化、功能模式社区化、思政教育精准化，为铸牢中华民族共同体意识教育的嵌入提供了组织保障与实践基础。

1.服务管理网格化。以楼层、楼栋、专业、年级为单位构建“学校—学院—社区—楼栋—宿舍”五级网格化管理体系，将服务与管理力量精准下沉至学生群体，实现对学生需求的快速响应，为共同体意识教育的精准实施、分层推进提供了组织框架。

2.功能模式社区化。复制社会生活模型改造校园生活空间，推动学生宿舍“家庭化”、生活“社会化”、管理“自治化”，打造“家文化”社区氛围[5]；鼓励学生参与社区自治，通过自我管理、自我服务、自我教育，培养公共精神与责任意识，为各族学生协作交流提供了实践载体。

3.思政教育精准化。依托社区生活化的氛围、网格化的管理、集成化的功能，将思想政治教育嵌入学生住宿、餐饮、文体等日常场景，通过文化浸润、活动嵌入、宣讲深入等方式实现“润物无声”的教育效果；同时，党建与社区管理的深度融合，为党的民族政策、共同体理念的传播提供了有效渠道，提升了思政教育的延伸性与精准性。

（二）学生社区嵌入共同体意识教育的内在逻辑

从嵌入性理论视角来看，将铸牢中华民族共同体意识教育嵌入一站式学生社区管理，并非简单的“教育+空间”叠加，而是基于场域适配[6]、价值契合、育人融合的内在逻辑，实现教育与社区管理的深度耦合。

1.场域适配。学生社区是各族学生共同生活、学习、交往的核心微场域，其集聚性、日常性、互动性的特征，打破了课堂教育的时空限制，让共同体意识教育从“集中式”转向“常态化”，从“理论化”转向“生活化”，契合青年学生的认知习惯与成长规律。

2.价值契合。铸牢中华民族共同体意识教育的核心目标是引导各族学生树立“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念，而学生社区打造的“家文化”、自治化管理模式，旨在培育学生的集体意识、协作精神与家国情怀，二者在价值追求上高度契合，为教育嵌入提供了价值基础。

3.育人融合。“一站式”学生社区的“三全育人”实践与铸牢中华民族共同体意识教育的育人要求高度匹配[7]，社区的网格化管理实现“全员育人”的覆盖，日常化的教育场景实现“全过程育人”的渗透，集成化的功能实现“全方位育人”的落地，推动共同体意识教育融入学生成长的各个维度。

四、高校“一站式”学生社区嵌入铸牢中华民族共同体意识教育的实践路径

结合高校学生社区的育人特征与铸牢中华民族共同体意识教育的育人要求，立足国内高校的实践探索，从管理融入、文化浸润、活动嵌入、服务互助、数字赋能五个维度构建实践路径，推动教育与社区管理的深度融合，实现教育的生活化、场景化、实效化。

1.管理融入，构建协同治理架构，提升少数民族学生归属感。针对非民族类高校少数民族学生占比低、归属感不足、骨干力量缺乏的问题，依托学生社区自治化管理特点，构建“校院统筹、社区落实、学生参与”的协同治理架构，让少数民族学生从“被服务者”转变为“服务者”“管理者”。其一，面向少数民族学生设立社区管理服务岗位，如楼栋管理员、文化宣传员、矛盾调解员等，鼓励其参与社区日常管理与服务，增强其在校园生活中的话语权与参与感。其二，设置少数民族学生服务示范岗，挖掘、宣传优秀少数民族学生的典型事迹，树立榜样标杆，激发少数民族学生的参与积极性与自信心。其三，借鉴厦门大学“石榴籽”学生骨干培养计划开展各民族学生骨干培训，提升其组织能力、沟通能力，充分发挥其在民族交往交流交融中的桥梁纽带作用。

2.文化浸润，打造共同体文化空间，强化各族学生文化认同感。文化认同是铸牢中华民族共同体意识的核心与基础[8]，依托学生社区生活化的场景，构建可视化、可体验、可传承的共同体文化空间，让各族学生在日常起居中感受中华文化的魅力，增强文化认同与民族自信。如打造实体文化阵地，在社区公共区域、楼栋楼道、活动中心设置“中华文化长廊”“民族共同记忆墙”“五个认同宣传角”，通过展板、文创产品、历史影像等形式，展示各民族共享的文化符号、历史叙事、红色资源。再如开展特色文化活动，举办“宿舍民族文化展示日”“传统节庆社区联动”等活动，通过民歌合唱、传统节庆日庆祝等形式，推动各民族文化交流互鉴。深化宿舍文化建设，鼓励各族学生合住宿舍，开展“民族团结宿舍”创建活动，推动民族文化融入宿舍文明建设，让宿舍成为民族交往交流交融的最小单元。

3 活动嵌入，设计融合式实践项目，增强各族学生团结协作意识。依托学生社区的空间优势与功能集成优势，设计兼具实践性、互动性、融合性的主题活动，让各族学生在共同参与、协作配合中打破民族隔阂，增进情感认同。开展志愿服务活动，组建跨民族的学生志愿服务团队，参与社区服务、乡村振兴、公益帮扶等社会实践，在实践中培育共同的价值观。举办团队竞赛活动，利用社区一体化功能区，开展跨班级、跨学科、跨民族的学科竞赛、文体比赛、创新创业大赛，培养学生的团队协作精神。开展劳动教育活动，结合社区自治化管理，组织各族学生参与园区环境维护、公寓卫生整治、社区文化建设等劳动实践，让学生在共同劳动中培养合作意识与奋进精神。开展红色研学活动，组织各族学生寻访红色足迹、参观革命纪念馆，结合“五个共同”中华民族历史观，深化学生对中华民族共同体形成与发展的历史认知。

4 服务互助，搭建精准帮扶体系，推动各族学生共同成长。依托学生社区网格化管理特点，构建全方位、精准化、常态化的服务互助体系，解决少数民族学生在学习、生活、成长中的实际困难，推动各族学生互帮互助、共同发展。组建“精准帮扶”互助组，根据学生的学习需求、交友需求、成长需求，构建“汉少一体、老新一体”的结对帮扶机制，及时解决少数民族学生的学业困惑、生活适应问题。发挥党建引领作用，组建社区党员学生服务队，依托楼层兼合式党支部，将铸牢中华民族共同体意识教育贯穿党员培养全过程，引导学生党员成为共同体意识的践行者、推动者；发挥党员的示范引领作用，引导优秀少数民族学生向党组织靠拢。完善社区服务保障，在社区设置民族生活服务站，针对少数民族学生的饮食、节日等生活需求提供个性化服务，让少数民族学生感受到校园的温暖。

5 数字赋能，构建数字化教育平台，拓展教育的时空边界。顺应数字化时代的育人要求，依托高校“一站式”社区服务线上平台，构建资源共享、互动交流、精准服务的数字化铸牢中华民族共同体意识教育平台，打破教育的时空限制。建设线上教育资源库，整合优质微课、纪录片、云展览、民族历史文化资料等内容，为学生提供自主学习的平台。搭建跨文化交流平台，借鉴中南民族大学“石榴籽·同舟”一站式学生社区综合管理平台，开发集多语言支持、线上联谊、民族文化分享、困难反馈于一体的社区数字化平台，推动各族学生线上线下深度交流。建立学生思想动态大数据监测体系，通过网格化管理收集学生的思想动态、需求诉求，实现对少数民族学生成长状况的动态追踪，为精准育人、个性化服务提供数据支撑。

五、高校一站式学生社区嵌入铸牢中华民族共同体意识教育的保障策略

为推动铸牢中华民族共同体意识教育在学生社区的落地生根、常态长效，需从师资建设、评价体系、校地协同三个方面构建保障策略，破解教育实施中的难点问题，提升教育的系统性与可持续性。

1 强化师资队伍建设，提升跨文化育人能力。教师是铸牢中华民族共同体意识教育的实施主体，其民族理论素养、文化敏感性、跨文化教学能力直接影响教育效果。开展系统化培训，将民族理论、民族政策、文化敏感性、跨文化沟通技巧纳入教师培训体系，重点提升思政课教师、社区管理人员、辅导员的共同体教育能力。组建专兼结合的育人队伍，聘请民族学、历史学专家学者、少数民族优秀校友担任校外辅导员，为社区铸牢中华民族共同体意识教育提供专业指导。建立教研交流机制，组织开展铸牢中华民族共同体意识教育与学生社区管理融合的教研活动，总结推广优秀实践案例，提升教师的育人实践能力。

2 构建科学评价体系，实现教育成效的精准衡量。科学的评价体系是检验教育成效、优化教育方案的重要依据，需构建量化与质性结合、过程与结果并重、校内与校外联动的综合评价体系。完善评价指标，既包含学生参与教育活动的人数、次数等量化指标，更注重学生的情感认同、价值内化、行为转化等质性指标，如民族交往意愿、共同体理念认知、民族团结行为表现等。创新评价方法，将问卷调查、访谈等传统方法与大数据分析、行为追踪等现代技术相结合，实现对教育效果的动态追踪与精准评估。健全反馈与改进机制，将评价结果及时反馈给教育实施主体，据此调整教育内容、创新教育方法，实现“以评促建、以评促改”。拓展评价范围，将学生走出校园后在社会生活中践行共同体意识的表现纳入评价体系，形成教育成效的闭环评价。

3 深化校地协同合作，拓展教育的实践载体。铸牢中华民族共同体意识教育是一项系统工程，需打破高校校园的边界，深化与地方政府、社区、民族文化场馆等主体的协同合作，构建校地联动、资源共享、实践共育的育人格局。共建校外实践基地，与地方民族文化场馆、红色教育基地、民族团结进步示范社区合作，为学生提供多元化的校外实践平台。整合地方文化资源，邀请地方民族文化传承人、民族团结先进个人走进校园、走进社区，开展专题讲座、文化展演等活动，丰富社区教育内容。参与地方民族团结建设，组织学生参与地方的民族团结进步宣传、民族文化保护等工作，让学生在服务地方发展中践行共同体意识，实现校园教育与社会教育的有机融合。

六、结论与展望

高校“一站式”学生社区作为新时代思想政治教育的重要微场域，其网格化管理、社区化功能、精准化思政的育人特征，与铸牢中华民族共同体意识教育的生活化、场景化育人要求高度适配。将铸牢中华民族共同体意识教育嵌入学生社区管理，通过管理融入、文化浸润、活动嵌入、服务互助、数字赋能的实践路径，能够有效打破课堂教育的边界，推动教育从“理论灌输”向“生活践行”转化，从“认知层面”向“情感认同与行为践行层面”提升，增强教育的实效性与感染力。

铸牢中华民族共同体意识教育是一项长期而艰巨的任务，未来高校需进一步强化顶层设计，完善多部门协同育人机制，推动铸牢中华民族共同体意识教育与学生社区管理的深度融合、常态长效；需持续创新教育方式方法，顺应数字化时代与青年学生的成长规律，打造更多兼具时代性、趣味性、实践性的教育载体；需深化校地协同合作，整合校内外优质资源，构建全方位、全过程、全员的育人格局，让一站式学生社区成为铸牢中华民族共同体意识的重要阵地，培养出具有坚定共同体意识、能够担当民族复兴大任的时代新人，为推进新时代党的民族工作高质量发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献高校力量。

参考文献

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[7]李永龙.“一站式”学生社区铸牢中华民族共同体意识的实践路径[J].华章，2026（4）：66-68。

[8]胡楠.文化认同视域下铸牢中华民族共同体意识的理与路[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2025，16（3）：29-34.

基金项目：民族工作理论宁德研究基地项目“高校学生社区管理中铸牢中华民族共同体意识的路径探析：以宁德师范学院为例”（项目编号：TB23161s），宁德师范学院统战工作专项项目“高校学生社区管理中铸牢中华民族共同体意识的路径探析：以宁德师范学院为例”（项目编号：2023ZX610）。

作者简介：林宏宇（1990—），女，福建宁德人，硕士，宁德师范学院助理研究员，研究方向：高校党建和教育管理，

通讯作者：蔡新生（1985—），女，福建宁德人，硕士，宁德师范学院助理研究员，研究方向：高校教育管理，